作为新课程倡导的学习方式，合作学习已成为品德课堂的“必选动作”。笔者在课题研究中认识到，只有切实关注合作学习的“时序”“秩序”“空序”，优化合作流程，才能提高学习效果，促进教学相长。下面以《集体力量大》（浙教版《品德与社会》四年级上册）一课为例，阐述自己的探索。
　　一、优化“时序”——任务驱动，凸现合作共享新理念
　　优质的合作学习应当任务明确、安排有序，让每一个学生都参与其中。为此，我们用任务单逐条列出合作任务，有序推进合作学习，力求优化课堂时序，使每一位学生都全身心地投入学习。
　　在教学《集体力量大》一课时，教师设计了如下合作学习任务单（见下图），上课伊始，即下发到每一个合作小组，由组长引领组员依次承担任务，以保障合作学习的有序性。任务单基于品德与社会课程标准和本课教学实际，设置了三项合作学习任务：分享事例、积累谚语和发现秘诀。
　　例如，第一项任务要求学生在小组内交流分享自己感受到的在集体中力量大的事例，并用关键词记录下来。这一合作任务文字表述清晰简练，易于操作，旨在唤醒学生已有的生活经验，从中初步感悟“集体力量大”，为后续“积累谚语”和“发现合作秘诀”环节奠定学习基础。
　　在此基础上，第二项任务请学生在小组中交流汇报，展示自己积累的谚语，以此加深对“集体力量大”的理解。同时，选择其中一句谚语诠释小组文化，以增强小组的凝聚力，让学生深刻感悟集体产生力量的意义。
　　两次成功合作为学生积累了认知基础，在任务三“发现合作秘诀”中，他们用心感受、关注、欣赏、评价，体会到只有集体中的每一个人都团结合作，才能真正发挥出集体强大的力量。
　　如此，“课堂学习任务单”以螺旋上升的合作任务，引领学生有序参与教学活动，优化了课堂时序。由此打破了以教师为主体的学习模式，凸现了交流共享的课堂理念。
　　二、协调“秩序”—— 责任分工，展示学生智慧与能力
　　合作学习是小组成员的共同学习，只有明确合作过程中的责任，实现合理分工，才能让学生在合作中逐渐形成沟通、协调等合作技能，展示自己的合作智慧。为此，我们注重在合作中进行责任分工，以协调合作秩序。
　　1.角色分工，明确职责
　　在每一次合作学习前，教师都会提前安排学生随机选取任务卡，按照不同角色明确自身的合作任务。合作小组中成员一般分为观察者、记录者、汇报者和评价者，抽选任务卡后将其贴在胸前。这样的设计符合学生的年龄特点，有助于强化其责任意识，增强学生合作的兴趣和使命感。
　　2.情境“预热”，精彩合作
　　学生选择角色后，先根据任务单明确自己的任务和要求。之后，教师设置简单情境，指导合作练习，让每一个学生熟悉自己的职责。
　　情境1：走近海小，扑面而来的生机与活力，让人印象深刻。能用几个词语来说说你对海小的印象吗？
　　情境2：你们是一个快乐的集体，由6个快乐的小组组成，能向我介绍一下自己的小组吗？
　　观察者：观察上课教师的教学行为，及时反馈信号给组员；观察组内学生合作学习情况，予以反馈和评价；观察组外学生合作学习情况，引领评价。
　　记录者：认真倾听合作过程中学生的发言，进行整理和记录。
　　汇报者：通过记录者的记录，将合作学习成果进行汇报，并且对其他组成员发言进行补充。
　　评价者：积极评价组内合作情况，组织组外、与教师之间的互动评价。
　　经过一番合作“预热”，学生热情高涨，由此转入本课主题，展开精彩合作。
　　汇报者甲（面向全体，落落大方）：大家好！我是第2小组的汇报者。我们小组搜集了 3个事例，其中“拔河比赛、运动会、大扫除”这些活动让我们最能感受到集体的力量。组内陈同学的事例——拔河比赛最具有代表性，且刚好发生在前一周，所以我们印象深刻。（掌声）
　　观察者乙（微笑面对）：王同学，我观察到刚才在小组讨论中你还没有发言，现在老师已经暂停了，不过你可以补充，我们都会认真倾听的。（鼓励的眼神）
　　评价者丙（及时站立）：听完我们组员的汇报，我觉得我们小组很棒，合作非常成功，真正体会到了集体的力量大。特别是每个人都能积极参与，其他组有评价吗？（其他组成员纷纷举手表示）
　　补充者丁（自信表达）：我来评价，我觉得刚才这个小组说得非常完整，相同之处我不再重复。补充一条，我们完成课前调查任务本身就是合作，体现了集体力量大。
　　……
　　四种角色所需要的能力各不相同，由于每次合作中的角色都随机产生，这就让学生在多次训练中，全方位锻炼了组织、倾听、评价、汇报、观察等技能，不断提升综合素质。
　　三、拓宽“空序”——锻练技能，彰显课程魅力
　　优质的合作学习不能局限于小组内，而应拓展合作空间，展开多种形式的合作，以充分锻练学生的合作技能，真正激活合作之于学生道德发展的价值。
　　1.突破形式，拓展合作功能
　　沟通、协调能力是学生展开合作学习的必备能力。在《集体力量大》一课学习中，除了传统意义上的组内交流、轮流发言等方式，我们在交流共享环节还设计了1人走3人留、围圈传递交流等合作方式，让学生不断适应新的合作成员和合作要求。如此，便突破了固有的小组合作方式，拓宽并延伸合作学习的功能，带给学生新鲜感，使其以更高的热情投入合作学习之中。
　　2.信号引领，形成合作默契
　　郑杰教授指出，在合作课堂上，教师应当使用有效的信号，引领师生形成默契。比如，一个学生说“时间到”，另一个学生则说“收到”；老师击掌两下，学生也击掌两下；老师击掌三下，表示开始等。
　　师：你认为合作中的秘诀是什么？让我们开始第三个合作任务的学习吧！
　　生：取出任务单，开始合作提炼合作秘诀。课堂上孩子们围绕主题，倾听、交流、分享，在合作学习中迸发思维火花，并记录在红色卡纸上，期待在全班同学面前进行精彩展示。
　　教师环视课堂，当发现学生的合作学习告一段落时，手举信号卡——“PAST”（一张红色卡纸）轻微晃动。观察员观察到这一举动后，提醒小组组员合作学习任务暂停。所有孩子的目光和注意力立刻聚焦于老师身上，等待进入下一个学习环节。
　　3.站立分享，展现合作风采
　　站立式分享，即让学生思考后站起来表达自己的想法，倾听到认同的答案才坐下，如此直至全体同学达成共识（流程见下图）。
　　《集体力量大》站立式分享环节实录：
　　师：现在，让我们用站立分享法共享合作学习成果。
　　学生1（起立）：我认为是“目标明”：每个人都希望成功，目标都很明确。
　　学生2（起立）：我觉得是“分工清”：团队分工清，人员责任明。
　　学生3（起立）：我赞同“听指挥”：合唱时那么多人，怎样做到呼吸、张嘴、发音都一致呢？
　　……
　　孩子们思维火花迸发，随着汇报进程的推进，他们一个个坐下了，因为他们听到了自己最认同的答案。其间，有一个孩子始终保持站立姿势，直到发言结束。
　　师：这位同学，你还有保留意见吗？
　　生：是的。我写在纸上了。
　　师：我看看。（教师有些激动，走过去摸摸孩子的头，然后转向大家）我与大家分享他的想法，只有一个字：爱。我想听听你内心的声音。
　　生：我觉得生活在集体中，做任何事情，发挥团队的力量，都是先从对这个集体的热爱关心开始的。所以我觉得最重要的是爱，然后才是合作的方法和技能。
　　全场静寂几秒后，爆发出热烈的掌声。
　　掌声对孩子的合作学习给予了最高的评价，这节课让学生、执教老师和听课教师感动不已，印象深刻。当孩子从合作中找到了爱的真谛时，品德课程之魅力就尽显其间。
　　“三序”课堂需要教师不断提升自身的专业能力，我们为此设计了课堂观察量表（见下表）。
　　合作学习的课堂观察量表
　　我们用这一量表认真研磨合作课堂，不断优化“时序”“秩序”和“空序”，希望将学生引向思维深处，获得更丰富的情感体验，同时引领教师获得更好的专业成长。