初中阶段的数学教育，有着承上启下的关键作用.在整个教学过程中，教师除了要帮助学生养成良好的数学学习意识，还应该按照素质教育教学目标的要求，在课堂上减少学生间存在的差异，达到共同学习、共同进步的教学目的.在执行的过程中，对于如何实施小组合作学习的问题，教师除了要结合以往的教学经验，更应该积极听取学生的学习建议，了解其在小组学习中的实际表现，对小组合作学习中存在的不足之处进行积极改进.

一、确立有效的分组合作方式

　　在实际的教学过程中，为了提升学生的小组合作学习质量，教师在初中数学教学的课堂上，首先应该确立有效的分组合作方式.传统的小组合作教师大都是以座位的方式进行安排，这样尽管能够提升教学节奏，但是由于对学生间的学习差异性缺乏有效的考虑，也会对整体的教学效果产生负面影响.所以，教师不妨采用更为灵活的分组方式，提升分组学习效率.
　　在具体的实施过程中，教师可以从以下两方面入手：第一，教师可以按照学生以往的数学测验成绩，以及在课堂学习过程中的表现，将学生分为学优生、中等生和学困生三个不同的层级，然后每个小组由5～6名同学组成，其中可以有2名学优生、2名学困生，还有1名中等生，这样在小组合作学习的过程中，整个学习小组的互动性将变得更具层次，同时学优生也可以发挥团队合作的能力，对学困生与中等生，作出必要的教学引导;第二，则是按照学习方式对学生进行分组，在班级内部，有些学生比较喜欢应用一些具有拓展性的学习方法，比如“一题多解”“一题多变”等，而有些学生更加侧重于对基础知识的掌握，教师也可以按照这种情况，对学生进行合理的分组设定.

二、引入合理的分组教学手段

　　在学生以小组的方式进行学习的过程中，教师还应该就各个小组的实际情况，采取相应的教学手段，进一步深化学生的小组学习质量.在之前的调查中发现，部分教师在这一点上，所采取的仍旧是传统应试教学方法，只是将学生“安置”在不同的小组中，并未将小组合作学习的效果切实发挥出来，为了改善这种情况，教师要对分组教学的手段进行改进.
　　例如，在对“勾股定理”这个知识点进行教学的时候，教师不能仅仅按照课本上的要求，让学生掌握勾股定理的定义与性质.在教学方法的制定上，教师可以为各个小组布置一些实践性的课题，让学生在小组交流、互动的过程中，证明勾股定理，并试着对勾股定理的逆定理进行反推.再比如引导学生分析“全等三角形”的内容时，为了发挥分组教学模式的优势，教师不妨让各个小组根据全等三角形的定义与形式，对其判定的过程进行反推，在这个过程中，学优生可以发挥主导作用，学困生负责提出一些相关的学习问题，而中等生则要将整个反推的过程记录下来，完善整个学习过程，这样小组间的合作关系才能够更加亲密.

三、展开必要的分组学习拓展

　　在小组合作学习的过程中，教师除了要帮助大家完成相关的学习任务，还应该引导各个学习小组，对一些数学知识展开有效的拓展、练习，进一步深化学生的学习认知，帮助其养成良好的數学学习习惯.在这一点上，教师要改变以往的教学方法，不能将教学目光过度集中在个别学优生身上，而是要结合大家的实际表现，使学习拓展深入到每个合作小组中.
　　在具体执行的过程中，可以从以下两个方面入手：第一，在课堂上，教师可以在完成某个知识点，或者某道典型例题的讲解后，让各个学习小组在所得出的答案的基础上，对题目进行改编，各个小组通过讨论与互动分析出一条全新的解题思路，并且班级内各个小组通过题目互换，来展开二次的练习与互动;第二，在课堂外，学习小组可以利用当前主流的网络化交流平台，像微信群、QQ群等，在课后定时进行讨论与复习，既可以分析自己在课堂学习中遗留的难点，同时也可以利用讨论的方式对下堂课的内容展开预习，进一步强化彼此的数学学习拓展意识，并且学生在课外拓展的过程中，教师也可以利用互联网工具，对学生的学习情况进行观看，同时还可以为大家制作相应的总结课件，进一步深化各个学习小组的合作情况.
　　总而言之，在初中阶段的数学教学过程中，对于小组合作学习的方法，教师要理性看待.结合大家的实际情况，教师需提出一些切实可行的教学方法，进一步强化小组合作学习的质量，巩固初中数学教学水平.