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笔者有幸参加浙江省教育厅组织的“高等教育教学法出国研修项目”，赴澳大利亚的一所五星级师范类学校埃迪斯科文大学（以下简称ECU）进行为期三个月关于教学法的培训和学习。通过课堂学习、教学观摩、各类学术文化活动的参与，让笔者在西方经济学教学方法上有着较大的感触，在提升职业操守，提高教学和科研水平上都有了一定的进步。本文从国外教学与国内差异出发，并提出相关启示。
一、国内外教学的差异
教学理念上，国内较多高校偏重程知识的传授，课程教学表现为传统的填鸭式、应试型教育。而从ECU的教学观摩中了解到该校的教学注重对学生进行独立思考、主动发挥创造性的启迪性教育，以学生成长为中心，将教学课程内容作为手段和载体，而最终目标是对学生各方面能力的培养。其中包括：A.培养学生的交流能力；B.培养学生的团队意识；C.培养学生的创新思维；D.培养学生的自学能力。
ECU本科每一门课程都经过精心设计，拥有完整的教学体系和教学大纲，以及具体的教学实施计划；课程设计的每一个环节都是围绕如上四个方面的能力培养展开。学生通过四年本科课程的学习，掌握知识的同时，培养了学生适应社会甚至引领社会的能力。真所谓“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师既承担了传递知识、培养学生的学习兴趣等职责，更需要以身作则，为学生树立良好的学习榜样，营造和谐的成长环境，成为学生人格完善的的引路人。
教学模式上，国内教学主要以课程授课为主。ECU的课程教学则分为报告会（Lecture）和辅导会（tutorial）两类。课程首先由主讲老师以报告会的形式将知识点给予讲解，主要为3个课时的授课时间，形式为大班教学（100人以上）。报告会后大班将分成20人-30人左右的小班，进行教学内容的应用、巩固和讲解等辅导。在辅导会，辅导教师可以为学生量身定制较为个性化的辅导方案，课程时间为3个课时。
教学形式上，ECU的课程以线下课程为主；同时考虑到学校在职学生的特殊性，线上课程（类似慕课）较为普及。此外，结合课程教学和科研训练，举办师生共同参与的全校性的学术周活动，每天有不同的主题报告，学生通过输入和输出相结合的教学模式，实现对知识的理解和运用。
教学方法上，先进的教育方式体现在教学的各个环节，包括授课、辅导会、项目设计、课程考核等等。以学生为中心，充分利用各类新媒体教学工具，课堂教学整合以案例教学、讨论教学、合作教学、任务教学、竞赛教学等混合多种教學方式，巩固、完善、拓展课程知识的同时，培养学生探索性、批判性和创新性的多元思维模式。另外，鉴于不同科目的不同特性，平时作业、小测验及期末考试占总评成绩的比例各不相同，从而给学生以自我调动思维、发挥个人潜能等方面的广阔空间。创新的教学方法突出了学生独立思考、灵活掌握和综合运用所学知识的能力。
二、对国内经济学教学的启示
结合笔者承担的西方经济学双语课程的教学时间，本文从教学内容、教学模式、课程考核等多方面探讨西方经济学课程的改革思路，以期通过教学管理、教学方法和考试方法等诸多环节的设计，探求适合中国国情和本地社会、经济发展需求的人才培养模式。
A. 教学内容的改革：本土化、国际化和现代化
在ECU培训过程中发现，授课教师没有固定的教材，但有完整而详细的教学大纲；每次课程都会根据时事热点、本国新闻进行课程案例的更新。因此，未来的教学中，可以在运用国外原版教材的基础上，融入国内外宏观经济学发展的趋势和前沿动态基础上，结合中国作为世界上最大的发展中国家特有特征、“新常态”转型期的中国经济社会发展所面临的复杂的经济问题、国内外经济形势的变革，基于理论知识，将教学内容与时俱进，实现教学内容的本土化、国际化和现代化。融合原版教材经典的理论知识和国际化案例，同时促进经济学国际化、现代化与本土化结合，转换经济学思维方式，为学生运用现代经济学方法深入研究和创造性地解决问题，从而有利于培养学生批判性思维、创新性思维以及多元模式沟通能力。
B. 教学模式的改革：基于新媒体的混合式翻转课堂教学
传统以教为主教师传授性教学的模式趣味性小，尤其对于双语和全英文教学，一味的讲授式教学会让学生产生抵触心理，无法实现英语教学的教学效果。结合ECU的课程教学方法，本人计划未来的课程教学将以教为主向以学为主转变，运用新媒体教学工具，实施基于O2O线上线下、课上与课下的翻转课堂，课程知识课下自主学习，课堂教学整合以案例教学、讨论教学、合作教学、任务教学、竞赛教学等混合多种教学方式，巩固、完善、拓展课程知识的同时，培养学生探索性、批判性和创新性的多元思维模式。
C. 课程考核的改革：形成性评价为主的过程考核
传统以期末考试为主的终结性评价考核方式既不利于理论知识点的巩固和掌握，又不利于本土化、现代化的教学案例的拓展运用。ECU的课程考核以过程评价为主，而期末考试为辅。本人对于未来课程考核将结合混合教学模式的改革，辅助以课程考核的相应变革，将改变传统的终结性评价为主的考核方式，更加注重形成性评价为主的教学过程考核，从而保证新型翻转课堂混合教学模式的运用和实施，并实现学生在语言、认知、思维和能力等方面的提高。
一、国内外教学的差异
教学理念上，国内较多高校偏重程知识的传授，课程教学表现为传统的填鸭式、应试型教育。而从ECU的教学观摩中了解到该校的教学注重对学生进行独立思考、主动发挥创造性的启迪性教育，以学生成长为中心，将教学课程内容作为手段和载体，而最终目标是对学生各方面能力的培养。其中包括：A.培养学生的交流能力；B.培养学生的团队意识；C.培养学生的创新思维；D.培养学生的自学能力。
ECU本科每一门课程都经过精心设计，拥有完整的教学体系和教学大纲，以及具体的教学实施计划；课程设计的每一个环节都是围绕如上四个方面的能力培养展开。学生通过四年本科课程的学习，掌握知识的同时，培养了学生适应社会甚至引领社会的能力。真所谓“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师既承担了传递知识、培养学生的学习兴趣等职责，更需要以身作则，为学生树立良好的学习榜样，营造和谐的成长环境，成为学生人格完善的的引路人。
教学模式上，国内教学主要以课程授课为主。ECU的课程教学则分为报告会（Lecture）和辅导会（tutorial）两类。课程首先由主讲老师以报告会的形式将知识点给予讲解，主要为3个课时的授课时间，形式为大班教学（100人以上）。报告会后大班将分成20人-30人左右的小班，进行教学内容的应用、巩固和讲解等辅导。在辅导会，辅导教师可以为学生量身定制较为个性化的辅导方案，课程时间为3个课时。
教学形式上，ECU的课程以线下课程为主；同时考虑到学校在职学生的特殊性，线上课程（类似慕课）较为普及。此外，结合课程教学和科研训练，举办师生共同参与的全校性的学术周活动，每天有不同的主题报告，学生通过输入和输出相结合的教学模式，实现对知识的理解和运用。
教学方法上，先进的教育方式体现在教学的各个环节，包括授课、辅导会、项目设计、课程考核等等。以学生为中心，充分利用各类新媒体教学工具，课堂教学整合以案例教学、讨论教学、合作教学、任务教学、竞赛教学等混合多种教學方式，巩固、完善、拓展课程知识的同时，培养学生探索性、批判性和创新性的多元思维模式。另外，鉴于不同科目的不同特性，平时作业、小测验及期末考试占总评成绩的比例各不相同，从而给学生以自我调动思维、发挥个人潜能等方面的广阔空间。创新的教学方法突出了学生独立思考、灵活掌握和综合运用所学知识的能力。
二、对国内经济学教学的启示
结合笔者承担的西方经济学双语课程的教学时间，本文从教学内容、教学模式、课程考核等多方面探讨西方经济学课程的改革思路，以期通过教学管理、教学方法和考试方法等诸多环节的设计，探求适合中国国情和本地社会、经济发展需求的人才培养模式。
A. 教学内容的改革：本土化、国际化和现代化
在ECU培训过程中发现，授课教师没有固定的教材，但有完整而详细的教学大纲；每次课程都会根据时事热点、本国新闻进行课程案例的更新。因此，未来的教学中，可以在运用国外原版教材的基础上，融入国内外宏观经济学发展的趋势和前沿动态基础上，结合中国作为世界上最大的发展中国家特有特征、“新常态”转型期的中国经济社会发展所面临的复杂的经济问题、国内外经济形势的变革，基于理论知识，将教学内容与时俱进，实现教学内容的本土化、国际化和现代化。融合原版教材经典的理论知识和国际化案例，同时促进经济学国际化、现代化与本土化结合，转换经济学思维方式，为学生运用现代经济学方法深入研究和创造性地解决问题，从而有利于培养学生批判性思维、创新性思维以及多元模式沟通能力。
B. 教学模式的改革：基于新媒体的混合式翻转课堂教学
传统以教为主教师传授性教学的模式趣味性小，尤其对于双语和全英文教学，一味的讲授式教学会让学生产生抵触心理，无法实现英语教学的教学效果。结合ECU的课程教学方法，本人计划未来的课程教学将以教为主向以学为主转变，运用新媒体教学工具，实施基于O2O线上线下、课上与课下的翻转课堂，课程知识课下自主学习，课堂教学整合以案例教学、讨论教学、合作教学、任务教学、竞赛教学等混合多种教学方式，巩固、完善、拓展课程知识的同时，培养学生探索性、批判性和创新性的多元思维模式。
C. 课程考核的改革：形成性评价为主的过程考核
传统以期末考试为主的终结性评价考核方式既不利于理论知识点的巩固和掌握，又不利于本土化、现代化的教学案例的拓展运用。ECU的课程考核以过程评价为主，而期末考试为辅。本人对于未来课程考核将结合混合教学模式的改革，辅助以课程考核的相应变革，将改变传统的终结性评价为主的考核方式，更加注重形成性评价为主的教学过程考核，从而保证新型翻转课堂混合教学模式的运用和实施，并实现学生在语言、认知、思维和能力等方面的提高。