论文部分内容阅读
摘 要：大学英语 EP 教学模式提倡以学生为中心，重视人文教学，能最大限度地促进学生主动及持续的发展，从而全面提高大学生英语综合应用能力、学习能力及其整体人文素质。“互联网 +”背景下的大学英语教学模式是以互联网技术为依托，以丰富的网络资源为基础来开展现代大学英语教学。笔者拟采用EP教学模式迎合“互联网+”背景下《大学英语课程教学要求》，立足本校教学实际，利用网络资源及多媒体手段，以学生自主学习为主，教师引导为辅，结合任务教学法（TBL）提高学生自主学习能力，同时向学生传递人文知识，帮助其提高综合文化素养达到“育人”的目的。
关键词：“互联网+”;EP 教学模式;大学英语教学
易观国际于扬在 2012 年首次提出“互联网 +”这个名词，此后腾讯马化腾进行深入推广，他觉得互联网可以说成是一种对传统的补充提升和创新的能力。“互联网 +教育”的发展催生了全新教学模式和人才培养模式。在此背景下，传统的大学英语教学模式已经难以满足现代学生不受时间限制的个性化、自由化学习需求。2007 年7月27日由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与學可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中优秀的部分，发挥传统课堂教学的优势。[1]
“互联网 +”背景下的大学英语教学模式是以互联网技术为依托，以丰富的网络资源为基础来开展现代大学英语教学[2]，在大学英语教学中开展新型多媒体教学，构建基于网络的虚拟化实践教学平台，建设网络化的大学英语课程体系，采取多种途径提高大学英语教师素质，积极构建更加高效的大学英语教学模式[3]。尽管近年来“互联网 +”的大学英语教学模式已经在我国各大高校逐渐得到了推广与普及，但就目前的状况来看我国的大学英语教学还是未能够彻底摆脱“填鸭式教学”的局限，以我校大理大学为例：一. 我校大学英语教学的理念与方法相对落后，教学模式陈旧：在大学英语改革已如火如荼的今天在我校大学英语教学中，大多数教师仍以讲授教材，学生被动接受知识为主，从而导致学生学习兴趣不足，学习积极性不高，最终教学效果不理想;二.学生方面，英语基础层次不齐，英语学习动力不足，自主学习能力薄弱。且我校学生大都习惯“默默”学习英语，四年毕业后任然开不了口;三.教师方面，很大一部分教师教学热情不高，惯于固有教学模式不思改变;教师对学生缺少人文关怀，教学上不能从学生角度出发思考学生的需求进而调整自己的教学方式方法;教学中缺乏与学生的交流、鼓励，甚至对学生态度冷漠拒人千里，给学生传递负能量，不能达到人文教育的目的。
为解决以上问题，笔者在教学中进行了长期摸索，从我校大学英语教学实际出发，立足大理大学自身软硬件条件，充分利用已有资源，开发自有师资潜力，在科学教学理论指导下，不勉强套用某些教学理论及教学模式，试图寻找适合自己的具有本土性、实用性的教学模式。通过总结多年教学经验，拟采用EP教学模式迎合“互联网+”背景下大学英语教学要求，立足本校教学实际，利用网络资源及多媒体手段，以学生自主学习为主，教师引导为辅，结合任务教学法（TBL）提高学生自主学习能力;通过大量练习提高学生英语应用能力，特别是听说能力;教师组织课堂，引导启发及传授方法，与此同时向学生传递人文知识，帮助其提高综合文化素养达到“育人”的目的。
《课程要求》还指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化素质的教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，通过语言传递文化信息，帮助学生汲取来自不同文化、人类共同的恒久的人文素养，帮助学生培养跨文化交际意识，成为具有较高综合素质的世界公民。大学英语 EP 教学模式是根据传统及现代外语教学理论及实践中适合我国英语教学实际的某些合理成分和观点制定的，提倡以学生为中心，重视人文教学。E（education）是指在大学英语教学中应从教学观上升到教育观，以人为本，注重和渗透人文精神，鼓励大学生求真、求善、求美，从而培养和提高学生的人文素质; P（practice）是指以学生为中心，让学生积极参与到课内外学习实践中，全面提高大学生英语综合应用能力。[4]
“互联网+”背景下利用大学英语EP教学模式开展的一个单元的教学步骤是：制定目标→问题设置自读或互读→讨论→总结→扩大→写作、口说或翻译。具体做法如下：
第一步：讨论。课前一周内教师通过网络学习平台上传与本单元主题相关的视频、音频或者文字学习资料，介绍背景知识、学习方法或拓张思考等，学生在限期内阅读及收看学习资料，进行小组讨论，以口头报告、书面报告或者课件展现等形式参与到课堂。上课开始学生按小组做好，教师导入话题，学生就此话题展开讨论，然后每个小组派出一位代表发言;在这过程中其它小组作为评审，给该组表现评分：该组报告结束后其它小组点评指出他们的问题，或者对他们的观点提出质疑，小组之间可进行辩论。点评的小组提出的问题的多少直接影响他们的课堂表现成绩加分的多少，以此鼓励大家仔细聆听同学的报告并用心参与进来。接下来是教师点评，教师对各组的表现进行评价，指出报告中的亮点及不足，然后对相关话题进行总结及拓展延伸。
第二步：课文研读。继各小组讨论教师给出的课文相关问题，教师导入课文A，介绍文章相关的阅读技巧或者写作技巧（依据文章体裁等设计），通过问学生问题引导学生深入了解文章结构及作者的寓意。课文中出现的语言知识教师选择其重难点来讲解和拓展，尤其着重强调四六级考试里出现的用法，并通过让学生组词造句来加强。 第三步：练习。一个单元会进行两周的学习，第一周主要是讨论及课文研读，第二周主要是口语、听力、翻译、写作等的强化练习外加学生学习分享，形式包括视频录制，访谈外国友人，游记，话剧表演等，也可以是现场的角色扮演：1.听力练习。教师准备与本单元话题相关的听力资料或者四、六级资料让学生练习;2.口语练习。就本单元课文学生做个人总结及口头拓展延伸3.阅读练习。课文B为学生快速阅读材料，学生在教师规定时间内读完并回答问题;4.写作练习。学生就本单元话题做写作练习，写下对此话题的看法，并上交教师。教师随机抽取几份作文点评，讲授相关写作技巧;5.课文翻译练习。教师选出课文经典句子及段落让学生以抢答方式进行练习;四六级翻译拓展练习。
在整个教学过程不排斥教师对学生进行“小学生式”的监督：人惯有惰性，大学生的自主性还需教师的监控来加强。
首先，传统课堂的备课主要由教师完成，然后在教学时间里教授给学生，而互联网背景下应当做一转变：教师备课，学生也备课。学生课前的“备课”即预习是课堂有效进行的关键，但由于部分学生缺乏自觉性，因此教师应加强奖励机制来监督学生完成这一学习活动及其它课外自主学习的内容，方法之一是将其作为学生平时成绩的一部分。
其次，平时应抓紧单词、短语句子等基本语言知识的默写背诵，做到每学一课都消化成为自己的知识能量。教材里老师重点讲授的语言知识不应再成为生词，应张口即来。具体办法：每学完一单元由教师课内抽时间进行教学内容听写，内容包括本单元课本中及讲课过程教师补充的有用的字词句;这一练习也可由学生小组课后进行，然后各组成绩统一上报给学习委员，学委再上报给教师以示监督。教师对学生进行“小学生”式的监督还指教师应当给予学生更多夸奖和鼓励。大学生也有颗童心，表现好的时候老师的一句夸奖便是莫大的鼓励，学习的动力更足;反之，如果没按时完成任务小惩罚是必不可少的，如罚他抄写单词之类让他记得住这一教训！
通过以上教学环节，以学生实践为主体、教师讲解为主导的教学方式，讲解与实践有机结合，力求处理好语言基础和语言应用的关系。“互联网+”为大学英语实践教学的开展提供了更多的便利，学生利用网络资源和多媒体手段搜集指定话题相关资料，并进行课前思考，逐步养成自主思考和学习的能力;EP教学模式能最大限度地促进学生主动及持续的发展，从而全面提高大学生英语综合应用能力、学习能力及其整体人文素质。其特点是：1. 结合生源特点适当运用多媒体技术和网络资源，不盲目跟从慕课微课大流，从学生基础出发，采用学生能接受的学习材料及课堂组织方式，循序渐进提高学生自主学习能力和综合英语能力。2. 重视学生听、说技能的训练，注重培养其实际应用能力。EP模式就是要加强学生的“P”即练习，对指定话题进行讨论，口头汇报，拓展讨论等加强听说技能的训练。学生的听、说、读、写、译等综合语言得以锻炼，通过对话题进行口头书面拓展练习，其英语应用能力得以加强，并摄入人文信息，提高其综合文化素养。3. 重视传统课堂及教师的作用。教学主要还是在教室里进行，计算机只能是辅助性的，它不能替代教师。教师是人文精神的载体及传递者，这点是任何计算机都无法取代的。教师在课堂的书写不论英文还是汉字，都是对学生文化感的提醒，令其不忘人类文化本身，并以练好写字等举动加入到传承优秀文化的行列中来。再者，课堂教学中，师生面对面的交流乃是情感及人文信息的互动，弥补了自主学习过程中人机间的冷漠感，提高学生人文素养，即E。针对我校生源英语基础参差不齐的情况，教师不可能将课堂完全交给学生，但是也不能再一味控制课堂做“霸主”，而应学会让位给学生，让他们真正参与到课堂来。课堂上教师是主持人，学生是主角;大学英语教师的课堂应该是灵活的互动的，教师和学生平等地进行讨论，充满民主气息。教师扮演的应当是主持人的角色，课前做足充分准备，串好台词，课上组织学生逐一“登场”进行学习反馈，做好时间控制，然后点评及总结本次学习活动的成果。其中的点评和总结其实即是答疑和重难点讲解的过程。4. 教师时刻自省，不断学习提高自己，并保持对学生的人文关怀。有内涵的教师应自己本身时刻保持良好状态，才能为学生创建舒适轻松的课堂气氛，让其自信愉快地展开学习，变枯燥的学习为乐事并自己习惯主动求知。总之，热爱学生的老师才是好老师;充满热诚的课堂才是好的大学英语课堂。
相较其他教学模式如近年的对分教学等，EP教学已不是新面孔，但其内涵意义深远，能真正实现英语教学“育人”的初衷。再者，它与互联网相结合，定能使我校大学英语教学焕发出新的生机与活力，实现对传统教学模式的有效补充和发展，促进我校大学英语教学的全新发展;同时带给其它地方院校大学英语教学以借鉴意义，共同提高大學英语教学，为高校高素质复合型新型人才的培养发挥积极作用。
参考文献
[1]教育部高等教育司. 《大学英语课程教学要求》[M]. 上海外语教育出版社， 2007.
[2]徐承生.“互联网+”时代的大学英语教学模式探析[J].吉林广播电视大学学报，2018，（9）：130-131.
[3]吴颖.“互联网+”背景下大学英语的教学现状及创新改革路径[J].教育理论与实践，2018，（24）：57-58.
[4]杨廷友.大学英语EP教学模式简述[J].四川警官高等专科学校学报，2006（6）：98-101
关键词：“互联网+”;EP 教学模式;大学英语教学
易观国际于扬在 2012 年首次提出“互联网 +”这个名词，此后腾讯马化腾进行深入推广，他觉得互联网可以说成是一种对传统的补充提升和创新的能力。“互联网 +教育”的发展催生了全新教学模式和人才培养模式。在此背景下，传统的大学英语教学模式已经难以满足现代学生不受时间限制的个性化、自由化学习需求。2007 年7月27日由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与學可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中优秀的部分，发挥传统课堂教学的优势。[1]
“互联网 +”背景下的大学英语教学模式是以互联网技术为依托，以丰富的网络资源为基础来开展现代大学英语教学[2]，在大学英语教学中开展新型多媒体教学，构建基于网络的虚拟化实践教学平台，建设网络化的大学英语课程体系，采取多种途径提高大学英语教师素质，积极构建更加高效的大学英语教学模式[3]。尽管近年来“互联网 +”的大学英语教学模式已经在我国各大高校逐渐得到了推广与普及，但就目前的状况来看我国的大学英语教学还是未能够彻底摆脱“填鸭式教学”的局限，以我校大理大学为例：一. 我校大学英语教学的理念与方法相对落后，教学模式陈旧：在大学英语改革已如火如荼的今天在我校大学英语教学中，大多数教师仍以讲授教材，学生被动接受知识为主，从而导致学生学习兴趣不足，学习积极性不高，最终教学效果不理想;二.学生方面，英语基础层次不齐，英语学习动力不足，自主学习能力薄弱。且我校学生大都习惯“默默”学习英语，四年毕业后任然开不了口;三.教师方面，很大一部分教师教学热情不高，惯于固有教学模式不思改变;教师对学生缺少人文关怀，教学上不能从学生角度出发思考学生的需求进而调整自己的教学方式方法;教学中缺乏与学生的交流、鼓励，甚至对学生态度冷漠拒人千里，给学生传递负能量，不能达到人文教育的目的。
为解决以上问题，笔者在教学中进行了长期摸索，从我校大学英语教学实际出发，立足大理大学自身软硬件条件，充分利用已有资源，开发自有师资潜力，在科学教学理论指导下，不勉强套用某些教学理论及教学模式，试图寻找适合自己的具有本土性、实用性的教学模式。通过总结多年教学经验，拟采用EP教学模式迎合“互联网+”背景下大学英语教学要求，立足本校教学实际，利用网络资源及多媒体手段，以学生自主学习为主，教师引导为辅，结合任务教学法（TBL）提高学生自主学习能力;通过大量练习提高学生英语应用能力，特别是听说能力;教师组织课堂，引导启发及传授方法，与此同时向学生传递人文知识，帮助其提高综合文化素养达到“育人”的目的。
《课程要求》还指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化素质的教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，通过语言传递文化信息，帮助学生汲取来自不同文化、人类共同的恒久的人文素养，帮助学生培养跨文化交际意识，成为具有较高综合素质的世界公民。大学英语 EP 教学模式是根据传统及现代外语教学理论及实践中适合我国英语教学实际的某些合理成分和观点制定的，提倡以学生为中心，重视人文教学。E（education）是指在大学英语教学中应从教学观上升到教育观，以人为本，注重和渗透人文精神，鼓励大学生求真、求善、求美，从而培养和提高学生的人文素质; P（practice）是指以学生为中心，让学生积极参与到课内外学习实践中，全面提高大学生英语综合应用能力。[4]
“互联网+”背景下利用大学英语EP教学模式开展的一个单元的教学步骤是：制定目标→问题设置自读或互读→讨论→总结→扩大→写作、口说或翻译。具体做法如下：
第一步：讨论。课前一周内教师通过网络学习平台上传与本单元主题相关的视频、音频或者文字学习资料，介绍背景知识、学习方法或拓张思考等，学生在限期内阅读及收看学习资料，进行小组讨论，以口头报告、书面报告或者课件展现等形式参与到课堂。上课开始学生按小组做好，教师导入话题，学生就此话题展开讨论，然后每个小组派出一位代表发言;在这过程中其它小组作为评审，给该组表现评分：该组报告结束后其它小组点评指出他们的问题，或者对他们的观点提出质疑，小组之间可进行辩论。点评的小组提出的问题的多少直接影响他们的课堂表现成绩加分的多少，以此鼓励大家仔细聆听同学的报告并用心参与进来。接下来是教师点评，教师对各组的表现进行评价，指出报告中的亮点及不足，然后对相关话题进行总结及拓展延伸。
第二步：课文研读。继各小组讨论教师给出的课文相关问题，教师导入课文A，介绍文章相关的阅读技巧或者写作技巧（依据文章体裁等设计），通过问学生问题引导学生深入了解文章结构及作者的寓意。课文中出现的语言知识教师选择其重难点来讲解和拓展，尤其着重强调四六级考试里出现的用法，并通过让学生组词造句来加强。 第三步：练习。一个单元会进行两周的学习，第一周主要是讨论及课文研读，第二周主要是口语、听力、翻译、写作等的强化练习外加学生学习分享，形式包括视频录制，访谈外国友人，游记，话剧表演等，也可以是现场的角色扮演：1.听力练习。教师准备与本单元话题相关的听力资料或者四、六级资料让学生练习;2.口语练习。就本单元课文学生做个人总结及口头拓展延伸3.阅读练习。课文B为学生快速阅读材料，学生在教师规定时间内读完并回答问题;4.写作练习。学生就本单元话题做写作练习，写下对此话题的看法，并上交教师。教师随机抽取几份作文点评，讲授相关写作技巧;5.课文翻译练习。教师选出课文经典句子及段落让学生以抢答方式进行练习;四六级翻译拓展练习。
在整个教学过程不排斥教师对学生进行“小学生式”的监督：人惯有惰性，大学生的自主性还需教师的监控来加强。
首先，传统课堂的备课主要由教师完成，然后在教学时间里教授给学生，而互联网背景下应当做一转变：教师备课，学生也备课。学生课前的“备课”即预习是课堂有效进行的关键，但由于部分学生缺乏自觉性，因此教师应加强奖励机制来监督学生完成这一学习活动及其它课外自主学习的内容，方法之一是将其作为学生平时成绩的一部分。
其次，平时应抓紧单词、短语句子等基本语言知识的默写背诵，做到每学一课都消化成为自己的知识能量。教材里老师重点讲授的语言知识不应再成为生词，应张口即来。具体办法：每学完一单元由教师课内抽时间进行教学内容听写，内容包括本单元课本中及讲课过程教师补充的有用的字词句;这一练习也可由学生小组课后进行，然后各组成绩统一上报给学习委员，学委再上报给教师以示监督。教师对学生进行“小学生”式的监督还指教师应当给予学生更多夸奖和鼓励。大学生也有颗童心，表现好的时候老师的一句夸奖便是莫大的鼓励，学习的动力更足;反之，如果没按时完成任务小惩罚是必不可少的，如罚他抄写单词之类让他记得住这一教训！
通过以上教学环节，以学生实践为主体、教师讲解为主导的教学方式，讲解与实践有机结合，力求处理好语言基础和语言应用的关系。“互联网+”为大学英语实践教学的开展提供了更多的便利，学生利用网络资源和多媒体手段搜集指定话题相关资料，并进行课前思考，逐步养成自主思考和学习的能力;EP教学模式能最大限度地促进学生主动及持续的发展，从而全面提高大学生英语综合应用能力、学习能力及其整体人文素质。其特点是：1. 结合生源特点适当运用多媒体技术和网络资源，不盲目跟从慕课微课大流，从学生基础出发，采用学生能接受的学习材料及课堂组织方式，循序渐进提高学生自主学习能力和综合英语能力。2. 重视学生听、说技能的训练，注重培养其实际应用能力。EP模式就是要加强学生的“P”即练习，对指定话题进行讨论，口头汇报，拓展讨论等加强听说技能的训练。学生的听、说、读、写、译等综合语言得以锻炼，通过对话题进行口头书面拓展练习，其英语应用能力得以加强，并摄入人文信息，提高其综合文化素养。3. 重视传统课堂及教师的作用。教学主要还是在教室里进行，计算机只能是辅助性的，它不能替代教师。教师是人文精神的载体及传递者，这点是任何计算机都无法取代的。教师在课堂的书写不论英文还是汉字，都是对学生文化感的提醒，令其不忘人类文化本身，并以练好写字等举动加入到传承优秀文化的行列中来。再者，课堂教学中，师生面对面的交流乃是情感及人文信息的互动，弥补了自主学习过程中人机间的冷漠感，提高学生人文素养，即E。针对我校生源英语基础参差不齐的情况，教师不可能将课堂完全交给学生，但是也不能再一味控制课堂做“霸主”，而应学会让位给学生，让他们真正参与到课堂来。课堂上教师是主持人，学生是主角;大学英语教师的课堂应该是灵活的互动的，教师和学生平等地进行讨论，充满民主气息。教师扮演的应当是主持人的角色，课前做足充分准备，串好台词，课上组织学生逐一“登场”进行学习反馈，做好时间控制，然后点评及总结本次学习活动的成果。其中的点评和总结其实即是答疑和重难点讲解的过程。4. 教师时刻自省，不断学习提高自己，并保持对学生的人文关怀。有内涵的教师应自己本身时刻保持良好状态，才能为学生创建舒适轻松的课堂气氛，让其自信愉快地展开学习，变枯燥的学习为乐事并自己习惯主动求知。总之，热爱学生的老师才是好老师;充满热诚的课堂才是好的大学英语课堂。
相较其他教学模式如近年的对分教学等，EP教学已不是新面孔，但其内涵意义深远，能真正实现英语教学“育人”的初衷。再者，它与互联网相结合，定能使我校大学英语教学焕发出新的生机与活力，实现对传统教学模式的有效补充和发展，促进我校大学英语教学的全新发展;同时带给其它地方院校大学英语教学以借鉴意义，共同提高大學英语教学，为高校高素质复合型新型人才的培养发挥积极作用。
参考文献
[1]教育部高等教育司. 《大学英语课程教学要求》[M]. 上海外语教育出版社， 2007.
[2]徐承生.“互联网+”时代的大学英语教学模式探析[J].吉林广播电视大学学报，2018，（9）：130-131.
[3]吴颖.“互联网+”背景下大学英语的教学现状及创新改革路径[J].教育理论与实践，2018，（24）：57-58.
[4]杨廷友.大学英语EP教学模式简述[J].四川警官高等专科学校学报，2006（6）：98-101