为适应新教育改革的新变化、新要求，数学讲评课必须贯彻新教育的要求，实施创新教育，培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。为此必须探索和改进现行的讲评课教学模式。以诱达思创新讲评本着务实、求实的原则，从教学方法的有效改革与课堂教学结构的合理设计这两方面入手。在讲评实践中进行了许多有益的尝试，在这里可以总结命名为：“四为主、五突出、六阶段”。
　　一、“四为主”
　　四为主的核心是：以教师为主导，以学生为主体、以训练为主线、以培养能力为主攻。教师要以导促教，以充分调动学生的学习积极性，提高学生的“参与率”，确保学生的主体地位。学生处于教学的主体地位，首先是它的独立性，即独立思考，别人不越俎代庖，教师处于教学的主导地位，要创造条件铺设台阶，要适当设疑，点拨学生的思路，“学贵知疑，解惑”引导学生通过分析寻找错因，自己动手纠正错误，集体讨论、归纳总结，拓宽深化。教师要循循善诱，变教为诱，以诱达思，从而达到提高五种能力的目的，即：提高审题能力、规范解题能力、一题多解的运算能力、知识与技能迁移能力、分析比较综合归纳能力。
　　二、“五突出”
　　教师在课堂教学中，一要突出讲评目标。紧紧抓住学生在考试中暴露出来的薄弱点、试题考查的重点、考查应达到的能力要求，从而做到突出重点，巧释疑难，不搞面面俱到。二要突出针对性。对试题中出现的典型错误，分析错因，通过变式训练防范类似错误的发生，真正做到各个击破，彻底纠正。三要突出问题归类。可按知识网络归类，按能力要求归类，按题型特点归类，按出现问题的性质归类。通过分类归纳，抓住同类问题的本质及时总结升华。四要突出能力培养。讲评时要抓联系、抓变化、抓题目的引申、拓宽，抓一题多解抓比较抓深化，抓思路过程的分析，抓方法技巧的总结。五要突出查漏补缺。对共性问题或补知识或补方法，并通过跟踪补偿查漏补缺，以便于形成完整的知识体系。
　　三“六阶段”
　　把讲评课的基本程序分为六个基本阶段：
　　1、自查自纠即试卷批阅之后及时下发给学生并公布答案，讓学生自我核查，对做错的题目，学生自查自纠，弄不懂得题目，小组之间相互讨论，把经讨论仍解决不了的问题，集中起来，讲评课上逐一解决。
　　2、精心设计优化教案即教师在认真研究试题答案，参透命题者意图的基础上，根据学生答卷中暴露出来的问题，精心设计讲评教案。力图做到以拓宽深化为重点，以培养学生的能力为根本目的和主攻方向，对问题的进行归类，对解决问题的方法加以总结，在培养举一反三的能力上下功夫。
　　3、讲评重引导即充分发挥教师的主导作用，控制好节奏，随机应变，注重启发、诱导，为学生的自我完善搭桥铺路。鼓励学生参与讨论，敢于发表自己的见解，在老师的点拨下让学生自己动脑、动手探讨解题思路，寻找解题技巧，总结解题规律。
　　4、讲评重思路即在讲评时重在训练学生说解题思路，培养学生思维逻辑性。在解决问题时，逐步启发学生发现、理解：（1）原题中给了你哪些有用的条件？这个条件可以求出什么，得出什么结论？利用了哪个知识点？（2）说说要想解决这个问题，利用刚才的结论能解决吗？你是怎样思考的？在一遍又一遍的引导中，学生知道数学知识的来龙去脉后，思维越来越清晰、条理，也逐渐理解了解决问题的解题思路。在这种不断强化，不断地“说”中，感悟着解决问题的思路。
　　5、讲评晒解法即教师先留出充足的时间让学生尽情地展示自己，提出自己看法，倾听学生的心声，以发现学生理解上的缺陷，帮助学生克服思维上的障碍。课堂上教师组织不同层次的同学到黑板上展示自己的解题过程，面对学生出现的问题，老师或小老师现场给与解答，师生共同经历如何思考、如何修正错误思路、如何找到正确思路的探索过程。从而使学生投入到积极主动的学习之中。
　　6、强训练即以练为主线，思为主攻的方向。教师将知识进行专题训练，把训练作为一条主线，贯穿于教学过程的始终，但决不是题海战术，而是有目的有计划地训练，丰富训练的内容与手段，讲评完立刻跟上作业巩固落实，分为课上和课后两部分。目的就是通过作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。
　　总之，“四为主、五突出、六阶段”讲评课教学模式，充分体现了在讲评课中学生的主体地位，使学生在自查自纠及课堂上说思路、晒解法、强训练的过程中，充分调动学生的积极性、主动性。增强师生间的信息交流和教学互动，活跃了课堂达到提高讲评课效益的目的。