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【摘要】在我国教育事业蒸蒸日上的发展背景之下，职业教育也得到了蓬勃发展，在各个方面都取得了重大成就。但在取得的成绩中，不可否认的是职业教育也存在许多不足，这尤其表现在数学的教学中。不仅学生的学习兴趣不高，而且老师也普遍存在教学疲劳的现象。在中等职业学校的数学课堂中引进情境教学模式不仅可以提升学生的积极性，也可以给老师带来一定的教学乐趣，消减老师的倦怠感。
【关键词】数学课堂 情境教学 实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0148-01
一、“情境”教学模式的含义
所谓“情境”就是我们所说的情景和境地，能够让人们的情感在具体的环境中产生一些变化。教学情境也就可以理解为能使人产生一定情感的教学环境。如果从学生出发，教学情境就可以说是能够提升学生学习积极性，拓展学生学习维度，启发学生思维的情感氛围。从老师出发，教学情境可以理解为通过各种方法创造出的能使学生自发学习的教学环境。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。[1]这句话充分肯定了让学生在学习时进入到一定情境之中的重要性。科学的情境教学可以触发学生学习的斗志和自觉性，让学生自发的去学习，自主的去吸收课堂中的数学知识，从而带动数学教学的生命力。
二、中等职业学校数学的教学现状
在教育发展的更加成熟，社会的现代化水平愈加高超的现在，就业市场对人才的学历要求也越来越高。现在大多数学生会去读高中然后考大学，这也就导致了中等职业学校的生源和质量逐渐下降，大多数的中职学生数学基础很差。而且由于没有把数学纳入到升学的范畴中，更使得很多学生几乎放弃了数学，即便将数学的内容、难度、课程时间一减再减，还是无法让学生提高对数学的学习热情。
就中职的数学教材而言，虽然在不断的被修改并完善，然而课本的内容、结构跟普通高中的数学教材无异，只是相比而言，难度和对学生的学习要求要低一些。对学生而言，学习数学的难度并没有降低，也就无法提升他们的学习积极性。而且对于专业性较强的中职，应该根据专业的不同对数学的学习要求也不同，同样的一本教材是无法满足不同学生不同专业要求的。很多中等职业学校的数学老师也忽略了将学习的数学理论知识实践到实际的生活中去，也就无法提高中职学生运用数学概念和知识的意识。
在中等职业学校中，文化课的课时较少，因而数学课程的课程时间也很短，课程之间的间隔时间也较长，导致很多学生学习的知识没有进行巩固，在学习新知识的同时也忘记了以前学习的知识。而数学老师要完成自己的教学任务就不得不赶进度，因此在数学课堂中只能靠讲述，无法留下充足的时间给学生进行反思和讨论。而且中职教师也缺乏一定的教学培训，教学手法千篇一律，教学理念和知识与时代脱节，学生自然无法提起精神去学习。
三、在中等职业学校数学课堂中引进“情境”教学模式的措施
1.创造教学情境。
毫无疑问，创造教学情境是数学情境教学模式的前提。良好的教学情境可以增添学生的熟悉感和亲切度，也可以帮助老师自然的引入到学习的主题中去。中职学生的认知水平、学习兴趣、综合素质水平总体来说不是很高，因此老师创造的教学情境要尽量的贴合学生的实际生活、专业学习，尽可能的增添情境的趣味性，从而吸引学生的注意力。同时，也要尽可能的增强情境的应用性，这样不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以帮助提升学生的实践能力。
2.找准时机切入数学问题。
教学情境的目的是将学生引入到学习的主题中去，在教学情境逐渐引入到学习的主要问题时，老师就要在合适的时候从教学情境切入到数学问题中去。同时老师要学会引导中职学生积极主动的去分析隐匿于情境之中的内在联系和知识信息，鼓励学生进行大胆的想象，让学生自己去探究并提出教学情境中的数学问题。老师提出的问题也要考虑到学生的实际水平，不能太过复杂也不要太过简单。
3.帮助学生复习回顾。
温故而知新，可以为师矣。[2]但是中等职业学校的学生不像普通高中的学生那样有充足的时间去温习功课。他们的专业课占了大部分时间而文化课课时很少，因此他们文化课的基础知识掌握的不够牢靠。数学老师要在学习新的内容之前挤出一点时间给学生去复习回顾之前所学的知识，帮助学生查漏补缺，夯实数学基础，使学生的数学知识融会贯通，这样学生学到的知识才能连贯起来。由于多数中职学生的自觉性较差，因而在复习回顾的时间里不能只是让学生自己去看书，老师也要适当的参与进去，可以让学生将不会的重点区域讲出来，由其他同学去帮助找出学习方法，老师进行点评并补充完善即可。
三、结语
总而言之，中等职业学校的数学需要情境教学模式来打开新的教学局面，改变以往死气沉沉的教学课堂。在数学课堂中通过情境的引入来提升学生学习的积极性和主动性，增添课堂的生机与活力，通过提高学生学习数学的能动性来促进学生内心对学习数学的态度向积极的方向转变。
参考文献：
[1]傅瑜.情境教学在中等职业学校数学课堂中的应用[D].华东师范大学2010（03）：103.
[2]吴笛.中等职业学校数学课堂“情境”教学模式研究与实践[D].苏州大学2011（01）：98-99
【关键词】数学课堂 情境教学 实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0148-01
一、“情境”教学模式的含义
所谓“情境”就是我们所说的情景和境地，能够让人们的情感在具体的环境中产生一些变化。教学情境也就可以理解为能使人产生一定情感的教学环境。如果从学生出发，教学情境就可以说是能够提升学生学习积极性，拓展学生学习维度，启发学生思维的情感氛围。从老师出发，教学情境可以理解为通过各种方法创造出的能使学生自发学习的教学环境。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。[1]这句话充分肯定了让学生在学习时进入到一定情境之中的重要性。科学的情境教学可以触发学生学习的斗志和自觉性，让学生自发的去学习，自主的去吸收课堂中的数学知识，从而带动数学教学的生命力。
二、中等职业学校数学的教学现状
在教育发展的更加成熟，社会的现代化水平愈加高超的现在，就业市场对人才的学历要求也越来越高。现在大多数学生会去读高中然后考大学，这也就导致了中等职业学校的生源和质量逐渐下降，大多数的中职学生数学基础很差。而且由于没有把数学纳入到升学的范畴中，更使得很多学生几乎放弃了数学，即便将数学的内容、难度、课程时间一减再减，还是无法让学生提高对数学的学习热情。
就中职的数学教材而言，虽然在不断的被修改并完善，然而课本的内容、结构跟普通高中的数学教材无异，只是相比而言，难度和对学生的学习要求要低一些。对学生而言，学习数学的难度并没有降低，也就无法提升他们的学习积极性。而且对于专业性较强的中职，应该根据专业的不同对数学的学习要求也不同，同样的一本教材是无法满足不同学生不同专业要求的。很多中等职业学校的数学老师也忽略了将学习的数学理论知识实践到实际的生活中去，也就无法提高中职学生运用数学概念和知识的意识。
在中等职业学校中，文化课的课时较少，因而数学课程的课程时间也很短，课程之间的间隔时间也较长，导致很多学生学习的知识没有进行巩固，在学习新知识的同时也忘记了以前学习的知识。而数学老师要完成自己的教学任务就不得不赶进度，因此在数学课堂中只能靠讲述，无法留下充足的时间给学生进行反思和讨论。而且中职教师也缺乏一定的教学培训，教学手法千篇一律，教学理念和知识与时代脱节，学生自然无法提起精神去学习。
三、在中等职业学校数学课堂中引进“情境”教学模式的措施
1.创造教学情境。
毫无疑问，创造教学情境是数学情境教学模式的前提。良好的教学情境可以增添学生的熟悉感和亲切度，也可以帮助老师自然的引入到学习的主题中去。中职学生的认知水平、学习兴趣、综合素质水平总体来说不是很高，因此老师创造的教学情境要尽量的贴合学生的实际生活、专业学习，尽可能的增添情境的趣味性，从而吸引学生的注意力。同时，也要尽可能的增强情境的应用性，这样不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以帮助提升学生的实践能力。
2.找准时机切入数学问题。
教学情境的目的是将学生引入到学习的主题中去，在教学情境逐渐引入到学习的主要问题时，老师就要在合适的时候从教学情境切入到数学问题中去。同时老师要学会引导中职学生积极主动的去分析隐匿于情境之中的内在联系和知识信息，鼓励学生进行大胆的想象，让学生自己去探究并提出教学情境中的数学问题。老师提出的问题也要考虑到学生的实际水平，不能太过复杂也不要太过简单。
3.帮助学生复习回顾。
温故而知新，可以为师矣。[2]但是中等职业学校的学生不像普通高中的学生那样有充足的时间去温习功课。他们的专业课占了大部分时间而文化课课时很少，因此他们文化课的基础知识掌握的不够牢靠。数学老师要在学习新的内容之前挤出一点时间给学生去复习回顾之前所学的知识，帮助学生查漏补缺，夯实数学基础，使学生的数学知识融会贯通，这样学生学到的知识才能连贯起来。由于多数中职学生的自觉性较差，因而在复习回顾的时间里不能只是让学生自己去看书，老师也要适当的参与进去，可以让学生将不会的重点区域讲出来，由其他同学去帮助找出学习方法，老师进行点评并补充完善即可。
三、结语
总而言之，中等职业学校的数学需要情境教学模式来打开新的教学局面，改变以往死气沉沉的教学课堂。在数学课堂中通过情境的引入来提升学生学习的积极性和主动性，增添课堂的生机与活力，通过提高学生学习数学的能动性来促进学生内心对学习数学的态度向积极的方向转变。
参考文献：
[1]傅瑜.情境教学在中等职业学校数学课堂中的应用[D].华东师范大学2010（03）：103.
[2]吴笛.中等职业学校数学课堂“情境”教学模式研究与实践[D].苏州大学2011（01）：98-99