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摘要：让历史课堂活起来，通过提高历史课堂教学效率大面积提高课堂教学质量，是很多历史教师特别是青年历史教师关心的问题，笔者在多年的教学实践中对此问题进行了多角度，全方位的思考和分析，并且取得了一些成绩。本文对以前的做法进行一些总结与同行交流。
关键词：历史教学；学习兴趣；教学质量
在中学历史教学中，老师们经常发现一个奇怪的现象：有些学生课外喜欢看一些有关历史的书籍，平时的谈话和一些语文的作文练习中，也常常引用历史典故，滔滔不绝。但同样这些人在历史课堂上却无精打采，成绩不理想。为什么对历史的兴趣难以转化为历史学科的学习优势呢？是不是历史教学真的就如他们观念中认为的那样像“鸡肋”──食之无味，弃之可惜？面对这种情况，怎样让历史课成为学生喜欢的课，变学生厌学为好学，甚至乐学呢？通过多年的教学实践，笔者的做法是：“让学生动起来，让历史课活起来”！怎样才能做到让历史课活起来呢？笔者从以下几方面进行了尝试，收到了较好的教学效果。
一、通过演讲点评历史
例如教材上所介绍的重要人物，如孔子，汉武帝，苏格拉底，拿破仑等，他们的生平事迹、重要业绩介绍的都很详细了，那么怎样“用教材”教，而不是“教教材”？于是要求学生在讲授新课前，去寻找与课文有关历史人物的历史事件、背景及相关报道等。在课上用3～4分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，即达到有讲有评。这里的评就是融入自己的观点。于是学生按照要求，主动搜寻，主动查阅资料。一方面，学生的自我成功體验得以满足，避免了“一言谈”的传统教法。学生的积极性充分调动，参与性大大提高，课堂气氛由此改变。另一方面，学生的辩证分析历史问题，处理现实问题的能力得以锻炼。进而渗透了历史唯物主义与爱国主义教育。无形当中，教学的双边化得以很好开展，“互动式”的历史教学也就随之而生。比如在讲授《法国大革命》这一课时对拿破仑的评价，学生按要求做后，事先准备好的那位学生其中的一段话很出乎意料，“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩，然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记，背叛人民终究不会有好下场的。因此，跨世纪的我们一定要牢牢记住，人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起，以回报他那富有激情的演讲。这里我们不去探究其取材于何处，但课堂的教学目的已达到。于是笔者因势利导，试着问“究竟拿破仑是怎样一步步建立其法兰西第一帝国，又是怎样倒台，究竟如何评价他？” 这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了进入新课的任务。
二、通过影视图片感受历史
2006年是纪念抗战胜利70周年，于是笔者利用当时的大片《东京审判》来再现当时二战结束后对日本法西斯战犯艰难的审判历程。中学生正值青春花季，与其让他们这样默默坐在那里听着“遥远的东方曾经有一条龙”“在近代中国龙是如何遭受屈辱”这种空泛讲说，不但学生会失去朝气，而且他们天性也会渐渐被扼杀。历史课上通过音像资料，则既可以缓解疲劳，吸引学生的注意，又可以让学生更直观地学习知识。看着影片，学生仿佛忘记身在课堂，若入审判现场，对日本法西斯的丑恶嘴脸深恶痛绝，对梅律师的爱国情操，凛然正义感产生深深的敬意，爱憎分明立竿见影，比语言的表达更胜一筹。又如讲到《鸦片战争》时，笔者出示了四张曾被英法联军掠走的文物图片，分别是青铜猴头，青铜虎头，青铜牛头，六角套瓶（都已在2000年被中国一家公司重金收回）。同时播放电影《鸦片战争》中的音乐片段。还有记录片《圆明园》，学生的爱国之情一下迸发出来，个个畅所欲言，跃跃欲试。既叹清政府的腐败无能又恨英法联军的野蛮，无人性的破坏。接下来的讲解自然就水到渠成。
三、通过编演历史剧再现历史
历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来。如此一来，学生锻炼了表演能力，增进了知识，丰富了课堂。当然编演历史剧不是一日之功，也并非适合每一节课。这就要求我们教师要能够引导学生提前去准备，去捕捉隐藏在课本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后让学生自己分工排练，教师适时加以宏观指导。例如讲到西安事变和平解决时，事先让几位同学自行设计精心组织了一场历史剧。周恩来、张学良、蒋介石及其夫人都让学生模拟，学生于是找资料，模拟语言、学谈话姿势，甚至坐下来看了一段《西安事变》电影。结果，当堂表演时，将历史人物的特定场合、语言语气都基本到位，学生们又一睹当年西安风云的精彩，同时将这段历史牢牢熟记于心。
四、通过实地参观走进历史
长时间呆在教室谈历史教学，固然可以达到丰富学生历史知识的目的，但其眼界却未必开阔。可以利用周末、节假日带领学生走出课堂进行实地考察，通过走进农村并与农民进行交流，让学生去亲自触摸一下“历史”，那切身的体会是无法与课堂内教学相提并论的。走出去，学生的思想得以释放，积极性发挥到了极至。这也是使历史课堂知识从感性认识转化为理性认识的一个很好途径。实践是检验真理的唯一标准。学生会带着许多心存疑团的历史问题走进现实，通过参观名胜古迹，会使许多教师无法解决的问题，学生自己“看”出来，“记”下来，然后“讲”出来。讲到《经济体制改革》时，农村实行家庭联产承包责任制，兴办乡镇企业，为农民致富创造了条件。让学生走进农村，并且与当地老农民进行交流，这样学生能更真切地感受到改革开放带给农村的新气象、新面貌。
本文对提高历史课堂教学效率进行了一些探索，二十多年的教学实践表明，课堂教学中运用这些方法是极为有效的，笔者所教的历届学生在高考中历史学科都取得了优异的成绩。笔者撰写此文的目的，意在引起更多的同行对此问题的关注。
关键词：历史教学；学习兴趣；教学质量
在中学历史教学中，老师们经常发现一个奇怪的现象：有些学生课外喜欢看一些有关历史的书籍，平时的谈话和一些语文的作文练习中，也常常引用历史典故，滔滔不绝。但同样这些人在历史课堂上却无精打采，成绩不理想。为什么对历史的兴趣难以转化为历史学科的学习优势呢？是不是历史教学真的就如他们观念中认为的那样像“鸡肋”──食之无味，弃之可惜？面对这种情况，怎样让历史课成为学生喜欢的课，变学生厌学为好学，甚至乐学呢？通过多年的教学实践，笔者的做法是：“让学生动起来，让历史课活起来”！怎样才能做到让历史课活起来呢？笔者从以下几方面进行了尝试，收到了较好的教学效果。
一、通过演讲点评历史
例如教材上所介绍的重要人物，如孔子，汉武帝，苏格拉底，拿破仑等，他们的生平事迹、重要业绩介绍的都很详细了，那么怎样“用教材”教，而不是“教教材”？于是要求学生在讲授新课前，去寻找与课文有关历史人物的历史事件、背景及相关报道等。在课上用3～4分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，即达到有讲有评。这里的评就是融入自己的观点。于是学生按照要求，主动搜寻，主动查阅资料。一方面，学生的自我成功體验得以满足，避免了“一言谈”的传统教法。学生的积极性充分调动，参与性大大提高，课堂气氛由此改变。另一方面，学生的辩证分析历史问题，处理现实问题的能力得以锻炼。进而渗透了历史唯物主义与爱国主义教育。无形当中，教学的双边化得以很好开展，“互动式”的历史教学也就随之而生。比如在讲授《法国大革命》这一课时对拿破仑的评价，学生按要求做后，事先准备好的那位学生其中的一段话很出乎意料，“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩，然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记，背叛人民终究不会有好下场的。因此，跨世纪的我们一定要牢牢记住，人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起，以回报他那富有激情的演讲。这里我们不去探究其取材于何处，但课堂的教学目的已达到。于是笔者因势利导，试着问“究竟拿破仑是怎样一步步建立其法兰西第一帝国，又是怎样倒台，究竟如何评价他？” 这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了进入新课的任务。
二、通过影视图片感受历史
2006年是纪念抗战胜利70周年，于是笔者利用当时的大片《东京审判》来再现当时二战结束后对日本法西斯战犯艰难的审判历程。中学生正值青春花季，与其让他们这样默默坐在那里听着“遥远的东方曾经有一条龙”“在近代中国龙是如何遭受屈辱”这种空泛讲说，不但学生会失去朝气，而且他们天性也会渐渐被扼杀。历史课上通过音像资料，则既可以缓解疲劳，吸引学生的注意，又可以让学生更直观地学习知识。看着影片，学生仿佛忘记身在课堂，若入审判现场，对日本法西斯的丑恶嘴脸深恶痛绝，对梅律师的爱国情操，凛然正义感产生深深的敬意，爱憎分明立竿见影，比语言的表达更胜一筹。又如讲到《鸦片战争》时，笔者出示了四张曾被英法联军掠走的文物图片，分别是青铜猴头，青铜虎头，青铜牛头，六角套瓶（都已在2000年被中国一家公司重金收回）。同时播放电影《鸦片战争》中的音乐片段。还有记录片《圆明园》，学生的爱国之情一下迸发出来，个个畅所欲言，跃跃欲试。既叹清政府的腐败无能又恨英法联军的野蛮，无人性的破坏。接下来的讲解自然就水到渠成。
三、通过编演历史剧再现历史
历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来。如此一来，学生锻炼了表演能力，增进了知识，丰富了课堂。当然编演历史剧不是一日之功，也并非适合每一节课。这就要求我们教师要能够引导学生提前去准备，去捕捉隐藏在课本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后让学生自己分工排练，教师适时加以宏观指导。例如讲到西安事变和平解决时，事先让几位同学自行设计精心组织了一场历史剧。周恩来、张学良、蒋介石及其夫人都让学生模拟，学生于是找资料，模拟语言、学谈话姿势，甚至坐下来看了一段《西安事变》电影。结果，当堂表演时，将历史人物的特定场合、语言语气都基本到位，学生们又一睹当年西安风云的精彩，同时将这段历史牢牢熟记于心。
四、通过实地参观走进历史
长时间呆在教室谈历史教学，固然可以达到丰富学生历史知识的目的，但其眼界却未必开阔。可以利用周末、节假日带领学生走出课堂进行实地考察，通过走进农村并与农民进行交流，让学生去亲自触摸一下“历史”，那切身的体会是无法与课堂内教学相提并论的。走出去，学生的思想得以释放，积极性发挥到了极至。这也是使历史课堂知识从感性认识转化为理性认识的一个很好途径。实践是检验真理的唯一标准。学生会带着许多心存疑团的历史问题走进现实，通过参观名胜古迹，会使许多教师无法解决的问题，学生自己“看”出来，“记”下来，然后“讲”出来。讲到《经济体制改革》时，农村实行家庭联产承包责任制，兴办乡镇企业，为农民致富创造了条件。让学生走进农村，并且与当地老农民进行交流，这样学生能更真切地感受到改革开放带给农村的新气象、新面貌。
本文对提高历史课堂教学效率进行了一些探索，二十多年的教学实践表明，课堂教学中运用这些方法是极为有效的，笔者所教的历届学生在高考中历史学科都取得了优异的成绩。笔者撰写此文的目的，意在引起更多的同行对此问题的关注。