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【摘要】语法是英语教学重要组成部分，只有掌握语法才能提高后续英语学习效率。当前英语课堂忙于学习篇幅冗长的语言材料而忽视语法知识讲解，以致于学生英语学习事倍功半。情景教学法即教师根据学生实际情况为其创设符合学习规律情景，便于学生快速融入其中，激发学习兴趣。本文则从创设游戏、信息技术以及问题情景等分析其具体应用策略，拟与同行教师进行切磋共勉。
【关键词】初中英语；语法教学；情景教学法
【作者简介】赵勇，聊城市外国语学校。
近年来，随着社会的快速发展，教育随之发生较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的全面实施和素质教育渗透，要求任课教师改变传统教育理念和方式。尤其对于初中英语语法来说，更需要我们结合学生学习英语心理特征为其创设教学情景，为后续英语学习打下坚实基础。
一、创设激思问题情境，活跃学生英语思维
问题情景是情景教学法常见类型，和传统平铺直叙的课堂讲解相比，科学合理的提问可以发散学生思维，快速将学生带入到学习状态当中，活跃单一沉闷课堂氛围。以be going to动词原形句型为例，英语教师在课堂教学结束后提出问题：“What are you going to do this weekend？”学生回答：“I m going to help my mun do the housework”，还有学生回答：“I m going to read a book”，学生在回答教师问题时无形中又复习了以往所学语法知识，一定程度还能锻炼学生口语能力。英语教师在设计问题情境时应尽可能贴近学生实际情况，由此学生才能参与其中，达到学以致用的目的。
二、创设生动游戏情景，激发学生学习兴趣
游戏是个体最愿意参与的活动，具有显著的自由自愿性、具体性、趣味性等特点，最重要的是可以激发学生学习兴趣。当学生做完游戏后会从内心深处产生一种成就感，增强情感体验。初中英语教师也可将游戏进入到语法教学当中，例如教师在讲解there be句型时，可以提前制作一个带有问号的盒子，盒子中放一支钢笔，采取击鼓传花的方式让学生传递盒子，猜一猜盒子中放了什么物品。在此过程中，教师先说：“大家看老师手里有一个盒子，一会老师将这个盒子传出后背对着大家，当老师喊停的时候，接到盒子的同学必须说出里面有什么物品，并用there be句型表达。”老师喊开始后，盒子就开始在学生中传递，当老师喊停后一名学生起立回答到：“Is there a pen in the box？”教师则回答：“No！ there is not a pen is the box”，盒子继续在学生中传递，当教师再次喊停时，接到盒子的学生起立回答：“Is there an eraser in the box？”教师听到正确答案后说：“Yes！there is”.然后教师取出橡皮，放入其他物品，游戏继續，学生参与这种教学方式兴趣盎然，能快速掌握所学语法知识，提高学习效率。再以教学“What does it sell？”句型为例，教师可以为学生创设购物情景，准备三个盒子并在上面贴上相应物品图片来代替不同的商店，然后将学生分为两人一组，其中一名学生指着盒子问Partner：“What does it sell？”，另一个学生回答：“It sells apples.”，教师可不停地变换盒子物品标识和位置，引导学生进行句型对话，从而在轻松愉悦的氛围中掌握语法知识。
三、创设信息技术情景，突破教学难点
多媒体以计算机为技术支撑，经综合处理后形成声音、图像、文字、视频、动画等多功能于一体的多媒体信息并建成逻辑关系传递给学生，在短时间内作用于学生眼睛、耳朵等多个器官，形成较好地感官体验，这种教学方式符合初中阶段年龄学生特点和心理特征，对提高英语语法教学效率和质量有着重要的现实意义。同样以教学there be语法举例，英语教师可借助PPT创设学生熟知的大家来找茬游戏，在PPT中分别设置两张大致相同的教室图片并要求学生运用所学英语语法表达图片中的物品，学生自然会运用到There is/are…句型，之后让学生句型表达两幅画的差异处，学生在应用there be否定句式的同时还会运用 But将简单语句合并成并列句。针对学生未表达出的事物，教师可给提供“Is there...？”句型，引领学生会运用Yes和No做简短回答。两幅图中也会存在数量不等的相同物体，对此可以运用“How many…are there？”特殊疑问句式。这种教学方式可以充分调动学生参与语法学习积极性。再以将含有be动词句子变为一般疑问句时，可采取口诀的方式激发学习兴趣，之后再借助多媒体技术中PPT颜色变换效果显示be动词大小变化以及句号变问号等一系列变化，这种刺激五官方式可以便于学生清晰了解语言结构形式，提高学习效率。
四、结语
总而言之，在教学过程中应结合学生实际情况和语法教学特点树立良好的创新意识，帮助学生更好地理解课文重点和难点并能开展有效教学。情景教学法的出现无疑为教师提供更便于激发学生学习兴趣的途径，一定程度还能突破教学重点和难点，最大限度提高语法教学效率以及提升学生综合英语水平。
参考文献：
[1]江义永.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场， 2016（5）：146-148.
[2]李梨.情境教学法在初中英语语法教学中的应用——以人教版新目标Go for it七年级教材为例[J].教育实践与研究，2016（36）：45-47.
[3]郑艳.情景式教学法在农村初中英语语法教学中的应用研究[D].云南师范大学，2016.
【关键词】初中英语；语法教学；情景教学法
【作者简介】赵勇，聊城市外国语学校。
近年来，随着社会的快速发展，教育随之发生较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的全面实施和素质教育渗透，要求任课教师改变传统教育理念和方式。尤其对于初中英语语法来说，更需要我们结合学生学习英语心理特征为其创设教学情景，为后续英语学习打下坚实基础。
一、创设激思问题情境，活跃学生英语思维
问题情景是情景教学法常见类型，和传统平铺直叙的课堂讲解相比，科学合理的提问可以发散学生思维，快速将学生带入到学习状态当中，活跃单一沉闷课堂氛围。以be going to动词原形句型为例，英语教师在课堂教学结束后提出问题：“What are you going to do this weekend？”学生回答：“I m going to help my mun do the housework”，还有学生回答：“I m going to read a book”，学生在回答教师问题时无形中又复习了以往所学语法知识，一定程度还能锻炼学生口语能力。英语教师在设计问题情境时应尽可能贴近学生实际情况，由此学生才能参与其中，达到学以致用的目的。
二、创设生动游戏情景，激发学生学习兴趣
游戏是个体最愿意参与的活动，具有显著的自由自愿性、具体性、趣味性等特点，最重要的是可以激发学生学习兴趣。当学生做完游戏后会从内心深处产生一种成就感，增强情感体验。初中英语教师也可将游戏进入到语法教学当中，例如教师在讲解there be句型时，可以提前制作一个带有问号的盒子，盒子中放一支钢笔，采取击鼓传花的方式让学生传递盒子，猜一猜盒子中放了什么物品。在此过程中，教师先说：“大家看老师手里有一个盒子，一会老师将这个盒子传出后背对着大家，当老师喊停的时候，接到盒子的同学必须说出里面有什么物品，并用there be句型表达。”老师喊开始后，盒子就开始在学生中传递，当老师喊停后一名学生起立回答到：“Is there a pen in the box？”教师则回答：“No！ there is not a pen is the box”，盒子继续在学生中传递，当教师再次喊停时，接到盒子的学生起立回答：“Is there an eraser in the box？”教师听到正确答案后说：“Yes！there is”.然后教师取出橡皮，放入其他物品，游戏继續，学生参与这种教学方式兴趣盎然，能快速掌握所学语法知识，提高学习效率。再以教学“What does it sell？”句型为例，教师可以为学生创设购物情景，准备三个盒子并在上面贴上相应物品图片来代替不同的商店，然后将学生分为两人一组，其中一名学生指着盒子问Partner：“What does it sell？”，另一个学生回答：“It sells apples.”，教师可不停地变换盒子物品标识和位置，引导学生进行句型对话，从而在轻松愉悦的氛围中掌握语法知识。
三、创设信息技术情景，突破教学难点
多媒体以计算机为技术支撑，经综合处理后形成声音、图像、文字、视频、动画等多功能于一体的多媒体信息并建成逻辑关系传递给学生，在短时间内作用于学生眼睛、耳朵等多个器官，形成较好地感官体验，这种教学方式符合初中阶段年龄学生特点和心理特征，对提高英语语法教学效率和质量有着重要的现实意义。同样以教学there be语法举例，英语教师可借助PPT创设学生熟知的大家来找茬游戏，在PPT中分别设置两张大致相同的教室图片并要求学生运用所学英语语法表达图片中的物品，学生自然会运用到There is/are…句型，之后让学生句型表达两幅画的差异处，学生在应用there be否定句式的同时还会运用 But将简单语句合并成并列句。针对学生未表达出的事物，教师可给提供“Is there...？”句型，引领学生会运用Yes和No做简短回答。两幅图中也会存在数量不等的相同物体，对此可以运用“How many…are there？”特殊疑问句式。这种教学方式可以充分调动学生参与语法学习积极性。再以将含有be动词句子变为一般疑问句时，可采取口诀的方式激发学习兴趣，之后再借助多媒体技术中PPT颜色变换效果显示be动词大小变化以及句号变问号等一系列变化，这种刺激五官方式可以便于学生清晰了解语言结构形式，提高学习效率。
四、结语
总而言之，在教学过程中应结合学生实际情况和语法教学特点树立良好的创新意识，帮助学生更好地理解课文重点和难点并能开展有效教学。情景教学法的出现无疑为教师提供更便于激发学生学习兴趣的途径，一定程度还能突破教学重点和难点，最大限度提高语法教学效率以及提升学生综合英语水平。
参考文献：
[1]江义永.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场， 2016（5）：146-148.
[2]李梨.情境教学法在初中英语语法教学中的应用——以人教版新目标Go for it七年级教材为例[J].教育实践与研究，2016（36）：45-47.
[3]郑艳.情景式教学法在农村初中英语语法教学中的应用研究[D].云南师范大学，2016.