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摘 要：知识如汪洋大海，一个人在校学习的时间有限，所以应在小学阶段就重视培养学生学海泛舟的能力，使他们能驾驭知识的风帆，在浩瀚无边的大海中航行。学生有了这种本领，才能在未来的学习、工作中，掌握探索的主动权。
关键词：小学语文；自主学习；方法
所谓自主学习，就是在教师的合理引导下，学生在学习上主动建构，自己作主；也就是学生自己发现问题，自己提出问题，自己分析问题和自己解决问题的认识过程。学生只有自主地参与到知识形成的过程中，去感悟、反思、积累、创新，才能把获得的知识纳入到自己的认知结构中去；只有让学习者成为课堂教学的组织者和参与者，才能使学生在探究结论的过程中“习得方法”“习得规律”和“习得创新”。正如教育学家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”
一、教师转变观念与行为
真正的教育始终是教师与学生合奏的华章，教学的过程是师生共创共生的动态过程。教师要摒弃“知识超人”的观念、“唯我独尊”的观念、“闭门自守”的观念，按照新课改的要求，积极为学生创设自主、合作、探究的机会和空间，启迪学生设计恰当的学习活动，指导学生激活进一步学习的需要，唤醒学生超常发挥的潜能，与学生平等地参加教学，做“平等中的首席”，形成师生和生生之间相互影响、相互补充的“学习共同体”，开创个个都是学生，人人都是老师的新局面。
二、创设教学环境
兴趣的培养和激发，能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，能激发学生学习的内驱力。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。可学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一個沉重的包袱。教学情境的创设，能激发学生自主学习的兴趣，是开启学生科学思维的金钥匙，教师要努力创设出能引发学生探究热情、锻炼学生思维的情境。
（一）努力营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围
只有积极营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围，才能支撑及推动自主学习的展开，才能让学生感到课堂的心理时空是那样的广阔和丰富，才能让他们感到思考的乐趣和想象的神奇，才能让他们感到学习是一种幸福的人生体验，使他们满怀无穷的探究欲望和信心。
在新课程中，教师将由居高临下的“权威”转向平等对话中的首席，“蹲下来”看学生，师生平等对话，学生可以向老师、同学提出问题、要求，老师允许学生从事有意义的独立学习活动，老师允许学生发表自己的认识和不同见解，为学生学习服务。师生互相尊重，教师尊重每名学生，特别关爱有学习困难的学生，少批评多鼓励，针对学生的错误和失败，耐心点拨，不嘲笑讽刺；学生尊重老师，师生交往互动，师生双边相互交流，相互启发，相互补充，相互理解。
（二）运用多媒体辅助教学，努力创设最佳学习情境
电教设备的使用，能在课堂上营造出一种接近生活现实的情境，具有直观性、形象性，同时，能将学生引入其中，身临其境，从而激发学生的学习热情。如在《小苹果树请医生》这节课上，老师通过多媒体出示：果园里绿树浓阴，果实累累，鸟语阵阵，在这一片美丽的果园里，快乐地生活着一棵老苹果树和一棵小苹果树。可是，有一天老苹果树却愁眉苦脸，叫喊着说自己的肚子疼死了，这是怎么回事呢？这美丽的景象为学生的语言表达设置了一个美好的情境，唤醒了学生的表达欲望。
（三）通过引导问题探究，促进自主学习深入
发现一个问题比解决一个问题更重要。孩子永远是好奇的，问题情境是启迪思维的重要手段。问题情境可以引起学生求知的兴趣，激起探究的欲望，产生解决问题的心理需求。教师可以通过有现实价值的问题来引导学生进行深入的探究。
（四）激发学生学后反思，培养自主反思意识
建构主义理论告诉我们：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动地和有选择地知觉外来信息，建构其意义。学习的过程本身就是一个活动的过程，让学生在开放的活动中发现问题，进行感悟、反思，求得发展，才能真正体现学生在教学活动中的主体地位。
三、建立学习互助组
为了促进学生进步，我尝试着把不同层次的学生组成“学习互助组”，一般以4～5人/组为宜。这种学习互助组除了讨论学习中的问题、开展互帮互学、加强信息交流外，还在小组间开展一些有益的竞赛活动。并设立精神奖和进步分，对有进步的学习互助组按组内成员进步的幅度给予相应的奖励。通过互帮互学的小组合作学习，小组成员用合作的关系代替竞争的关系，一个人的成功也就成了全组的成功，增强了主体的参与意识和学习的自主性。在这种交互作用的学习方式中，成绩好的学生可以帮助成绩差的学生，在帮助他人的同时也可以提高自己的认知、分析水平，还可以增强从属感、接纳感和责任感；成绩差的学生能够得到来自教师以外的更多帮助。这样不仅能促进学习成绩的共同提高，自主学习能力也能得到共同提高。
学生自主学习能力的培养是社会发展的要求，更是学生终身发展的需要。但自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就、"立竿见影"，它是一个复杂的系统工程，需要内外因的共同作用。我们教师只有依据学生的学习心理的需要，激发学生的学习动机，采取合适的学习策略，加强训练，在师生的共同努力下，学生自主学习的能力才能得到有效地提高。
参考文献
[1]王荣瑛.在小学语文教学中培养自主学习的能力[J].新教育，2007，（9）.
[2]马桂英.在小学语文教学中培养学生自主学习能力[J].青海教育，2009，（6）.
[3]李兰珍.小学语文教学中如何培养学生自主学习能力[J].小学教学参考，2011，（33）.
[4]谢永红.如何培养小学语文教学中自主学习的能力[J].读写算（教育教学研究），2014，（2）.
关键词：小学语文；自主学习；方法
所谓自主学习，就是在教师的合理引导下，学生在学习上主动建构，自己作主；也就是学生自己发现问题，自己提出问题，自己分析问题和自己解决问题的认识过程。学生只有自主地参与到知识形成的过程中，去感悟、反思、积累、创新，才能把获得的知识纳入到自己的认知结构中去；只有让学习者成为课堂教学的组织者和参与者，才能使学生在探究结论的过程中“习得方法”“习得规律”和“习得创新”。正如教育学家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”
一、教师转变观念与行为
真正的教育始终是教师与学生合奏的华章，教学的过程是师生共创共生的动态过程。教师要摒弃“知识超人”的观念、“唯我独尊”的观念、“闭门自守”的观念，按照新课改的要求，积极为学生创设自主、合作、探究的机会和空间，启迪学生设计恰当的学习活动，指导学生激活进一步学习的需要，唤醒学生超常发挥的潜能，与学生平等地参加教学，做“平等中的首席”，形成师生和生生之间相互影响、相互补充的“学习共同体”，开创个个都是学生，人人都是老师的新局面。
二、创设教学环境
兴趣的培养和激发，能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，能激发学生学习的内驱力。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。可学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一個沉重的包袱。教学情境的创设，能激发学生自主学习的兴趣，是开启学生科学思维的金钥匙，教师要努力创设出能引发学生探究热情、锻炼学生思维的情境。
（一）努力营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围
只有积极营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围，才能支撑及推动自主学习的展开，才能让学生感到课堂的心理时空是那样的广阔和丰富，才能让他们感到思考的乐趣和想象的神奇，才能让他们感到学习是一种幸福的人生体验，使他们满怀无穷的探究欲望和信心。
在新课程中，教师将由居高临下的“权威”转向平等对话中的首席，“蹲下来”看学生，师生平等对话，学生可以向老师、同学提出问题、要求，老师允许学生从事有意义的独立学习活动，老师允许学生发表自己的认识和不同见解，为学生学习服务。师生互相尊重，教师尊重每名学生，特别关爱有学习困难的学生，少批评多鼓励，针对学生的错误和失败，耐心点拨，不嘲笑讽刺；学生尊重老师，师生交往互动，师生双边相互交流，相互启发，相互补充，相互理解。
（二）运用多媒体辅助教学，努力创设最佳学习情境
电教设备的使用，能在课堂上营造出一种接近生活现实的情境，具有直观性、形象性，同时，能将学生引入其中，身临其境，从而激发学生的学习热情。如在《小苹果树请医生》这节课上，老师通过多媒体出示：果园里绿树浓阴，果实累累，鸟语阵阵，在这一片美丽的果园里，快乐地生活着一棵老苹果树和一棵小苹果树。可是，有一天老苹果树却愁眉苦脸，叫喊着说自己的肚子疼死了，这是怎么回事呢？这美丽的景象为学生的语言表达设置了一个美好的情境，唤醒了学生的表达欲望。
（三）通过引导问题探究，促进自主学习深入
发现一个问题比解决一个问题更重要。孩子永远是好奇的，问题情境是启迪思维的重要手段。问题情境可以引起学生求知的兴趣，激起探究的欲望，产生解决问题的心理需求。教师可以通过有现实价值的问题来引导学生进行深入的探究。
（四）激发学生学后反思，培养自主反思意识
建构主义理论告诉我们：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动地和有选择地知觉外来信息，建构其意义。学习的过程本身就是一个活动的过程，让学生在开放的活动中发现问题，进行感悟、反思，求得发展，才能真正体现学生在教学活动中的主体地位。
三、建立学习互助组
为了促进学生进步，我尝试着把不同层次的学生组成“学习互助组”，一般以4～5人/组为宜。这种学习互助组除了讨论学习中的问题、开展互帮互学、加强信息交流外，还在小组间开展一些有益的竞赛活动。并设立精神奖和进步分，对有进步的学习互助组按组内成员进步的幅度给予相应的奖励。通过互帮互学的小组合作学习，小组成员用合作的关系代替竞争的关系，一个人的成功也就成了全组的成功，增强了主体的参与意识和学习的自主性。在这种交互作用的学习方式中，成绩好的学生可以帮助成绩差的学生，在帮助他人的同时也可以提高自己的认知、分析水平，还可以增强从属感、接纳感和责任感；成绩差的学生能够得到来自教师以外的更多帮助。这样不仅能促进学习成绩的共同提高，自主学习能力也能得到共同提高。
学生自主学习能力的培养是社会发展的要求，更是学生终身发展的需要。但自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就、"立竿见影"，它是一个复杂的系统工程，需要内外因的共同作用。我们教师只有依据学生的学习心理的需要，激发学生的学习动机，采取合适的学习策略，加强训练，在师生的共同努力下，学生自主学习的能力才能得到有效地提高。
参考文献
[1]王荣瑛.在小学语文教学中培养自主学习的能力[J].新教育，2007，（9）.
[2]马桂英.在小学语文教学中培养学生自主学习能力[J].青海教育，2009，（6）.
[3]李兰珍.小学语文教学中如何培养学生自主学习能力[J].小学教学参考，2011，（33）.
[4]谢永红.如何培养小学语文教学中自主学习的能力[J].读写算（教育教学研究），2014，（2）.