长期以来，应用题教学成了山区数学教学的重大难点，那么，怎样才能扭转这种现象，让学生达到乐学，教师教得舒心呢？笔者认为应从以下四个方面进行探索：
　　首先，教师要帮助学生克服害怕应用题的心理障碍，帮助他们树立应用题不可怕，可以学好的坚定信念。
　　应用题与生活实际联系一般都较紧密，这是搞好教学的一大优势。但由于我们使用的是全国统编教材，所以仍然有一部分内容脱离山区小学生生活实际，这恐怕就是学生产生畏惧心里的主要原因。为此，教学时就应力争把教材内容转变成学生熟悉的东西，使之贴近学生生活，让他们对所学内容有一种亲切感。这样一来，学生害怕应用题的心理就自然可以消除，而且还会增加学应用题的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是推动自主学习的原动力。试想如果在应用题教学中只是一味地照本宣科，把脱离生活实际的内容强压给学生，这样的教学效果是一定不会好的。因此，要让学生学好应用题，教师应采取各种有效手段，使学生自觉自愿地参与到教学中去。学生是教学的主体，只有充分发挥了学生的主体作用，才能收到好的效果和提高教学质量。
　　其次，在应用题教学中，教师要充分利用直观图形、电化教学、让学生亲自动手等方法，化抽象为具体使题中抽象的东西直观地展现在学生面前。
　　应用题是用语言文字叙述客观事实，把计算过程隐含其中的题目。它不像一般的计算题那么直观。要解答好应用题，客观要求学生必须具备一定的分析能力和逻辑思维能力。然而，在小学阶段，学生的分析能力和逻辑思维能力尚在培养之中，因此利用直观图形、电化教学、让学生亲自动手等方法把抽象的应用题直观化就显得尤为重要，更易学生接受。比如，教师在讲解倍数关系的应用题时，就应先让学生知道题中已知什么，求什么，抓住并让他们理解“谁是谁的几倍”，让学生直观地看到倍数之间的关系。
　　其三，教师应培养好学生的观察、综合及分析能力。
　　前面已经说到，应用题是一种抽象性的题目，要解答好它，客观要求学生必须具备一定的分析综合能力，因此培养好学生的观察、综合及分析能力又成为教授应用题中的一项重要任务。教师如何来完成好这项任务呢？我认为应从以下方面进行努力：善于发现它们与数学知识的联系，通过生活来指导学生学好它们。一是在应用题教学中，不要只是为讲解某个题目而讲解题目，而是要通过讲解范例、学生练习，引导学生总结出带规律性的东西来。比如，讲解求一个数比另一个数多（或少）几的应用题时，要让学生总结出：“大数=小数+大数比小数多（或小数比大数少）的数，小数=大数-大数比小数多（或小数比大数少）的数，多多少（或少多少）的数=大数-小数。二是要诱导学生把应用题中所涉及的知识与现实生活中的事物联系起来，加以分析，通过生活来指导自己学好数学学科。只要这样持之以恒的坚持下来，久而久之，学生的观察、综合及分析能力就会不断提高。
　　其四，还必须教授给他们解答各种应用题的方法。
　　世界上的事物是纷繁复杂的，但万变不离其宗。应用题虽然题型千变万化，但也有其自身的规律性。教师在教授应用题的过程中，不能只是让学生知道“这个题”怎么解，而是要通过范例，让学生知道“这类题”如何解。一句话，教师在教授应用题时，一定要教给学生解题的方法，不但要教给学生审题、分析和归纳的方法，还要让学生对各类应用题形成的定义、定律、公式理解透彻，熟练记忆，运用自如，切忌生拉活扯和死记硬背。
　　应用题并不可怕，可怕的是我们教师没有良好的方法，如果我们教师能在教学过程中不断总结，不断找到教学良方，学生对学应用题的兴趣就会培养起来，就会从厌学达到乐学，教师也就会教得得心应手了。