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一直以来，我们都认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师对学生的学习起主导作用。为了提高学生的学习质量，在教学活动中，教师首先要做的就是培养和激发学生的学习动机，让学生乐学，愿学。但在五彩缤纷的世界里，面对社会上众多的诱惑，再加上沉重的课业负担，学生要做到乐学、好学似乎很难。所以，在学校教育中，教师要善于激发学生的学习动机，一方面帮助学生树立正确的学习目的，另一方面要因时因地因人采取适宜的方法和技术。
教师在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难：教师的情绪感染，影响了学生的学习情绪，从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈，再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素，常常会出现对立消极的情绪；学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格；有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。
在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？
1.利用反馈信息，奖惩得当
反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。曾听到过一个低年级的新教师上课，课上他激情满怀，不管学生怎样回答，他总是说："你做得很好。"一堂课下来，这句话使用频率颇高，而他关于为什么"好"的理由却一句也没有，很多学生都是一头雾水，似懂非懂。这样千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。所以，这堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在"做秀"，没有真正的实用价值。
除此之外，及时、经常的反馈也是必要的。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。心理学研究表明，表扬与奖励比批评和指责更能激发学生的学习动机。
2.创设问题情境，激发学习兴趣
创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。也就是我们常说的要"备教材，还要备学生"。如教课文？五彩池？时，可以先让学生预习，然后老师置疑："为什么叫这个名字呢？池水是五彩的吗？"然后让学生讨论，根据讨论结果，教师再做归纳，学生就会对答案有较深刻的印象。
3.指导积极归因，提高成功率
指导学生对学习结果进行合理归因，就是要让学生树立这样一种信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失败。对于不同的学生，教师要帮助他们了解自己的优缺点，并为他们制定确实可行的目标。曾遇到过这样一个懒惰的学生，每次考试，不管成绩多么糟糕，他都无动于衷，甚至常大言不惭地说："我都会做，只是忘了看题目。"起先我还非常相信，次数多了，难免起疑。有一次，他又考了全班倒数第二，看到他那么不争气的样子，我决心跟他好好谈谈。我问他："怎么又考这种成绩，按理你应该不至于如此的。"他说："对呀，这次我按您的指导，很认真的看题了，可是天太热了，我坐得难受，就考不好了。"就这个原因吗？"他不解地点点头，我立刻拿出试卷让他重新做，结果还是一团糟。"现在天气不热呀，你怎么……"他低下了头，还想找借口。我制止他说："你这些借口都很有理由，但都是客观原因，主观原因在于你自己。是你自己太懒了，成天想着玩，功课不好好做，不努力去争取，天上会掉馅饼吗？"他脸红到了脖子上。这个学生就是对自己的成败进行了错误的归因。针对他这一弱点，我制定了一套适合他的计划，并对他进行定时检查。两个月后，我再对他进行不定时抽查。一个学期后，这个懒惰但是智商并不低的学生变成了一个勤学上进的人，后来还被选到学校"卫生督导队"。所以说，在教学中，教师能对学生进行归因训练，解决学生的问题，改变学生原有的错误认识，就能更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。
4.发挥主导作用，因材施教
教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程。早在几千年前，孔子就提出"因材施教"的教育主张，这一主张在教育改革大潮中依旧适用。教师要深入了解学生，关心学生的所思所想所好，才能更好地为教学服务。一些家长不顾孩子的喜好，而纯粹为了迎合社会的潮流，让自己的子女成天学这学那，殊不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性，也把他们某一方面的潜能消失殆尽。作为经受过专业训练的老师，我们千万别重蹈覆辙。除此之外，创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳，切忌出言不逊，或不顾学生水平差异，拔苗助长。所以说，教师对不同水平学生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。
教法教法，贵在得法。总而言之，教师不管采用哪种方法教学，一切都是为了更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量。教师如果能巧用一切策略，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。
教师在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难：教师的情绪感染，影响了学生的学习情绪，从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈，再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素，常常会出现对立消极的情绪；学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格；有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。
在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？
1.利用反馈信息，奖惩得当
反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。曾听到过一个低年级的新教师上课，课上他激情满怀，不管学生怎样回答，他总是说："你做得很好。"一堂课下来，这句话使用频率颇高，而他关于为什么"好"的理由却一句也没有，很多学生都是一头雾水，似懂非懂。这样千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。所以，这堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在"做秀"，没有真正的实用价值。
除此之外，及时、经常的反馈也是必要的。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。心理学研究表明，表扬与奖励比批评和指责更能激发学生的学习动机。
2.创设问题情境，激发学习兴趣
创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。也就是我们常说的要"备教材，还要备学生"。如教课文？五彩池？时，可以先让学生预习，然后老师置疑："为什么叫这个名字呢？池水是五彩的吗？"然后让学生讨论，根据讨论结果，教师再做归纳，学生就会对答案有较深刻的印象。
3.指导积极归因，提高成功率
指导学生对学习结果进行合理归因，就是要让学生树立这样一种信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失败。对于不同的学生，教师要帮助他们了解自己的优缺点，并为他们制定确实可行的目标。曾遇到过这样一个懒惰的学生，每次考试，不管成绩多么糟糕，他都无动于衷，甚至常大言不惭地说："我都会做，只是忘了看题目。"起先我还非常相信，次数多了，难免起疑。有一次，他又考了全班倒数第二，看到他那么不争气的样子，我决心跟他好好谈谈。我问他："怎么又考这种成绩，按理你应该不至于如此的。"他说："对呀，这次我按您的指导，很认真的看题了，可是天太热了，我坐得难受，就考不好了。"就这个原因吗？"他不解地点点头，我立刻拿出试卷让他重新做，结果还是一团糟。"现在天气不热呀，你怎么……"他低下了头，还想找借口。我制止他说："你这些借口都很有理由，但都是客观原因，主观原因在于你自己。是你自己太懒了，成天想着玩，功课不好好做，不努力去争取，天上会掉馅饼吗？"他脸红到了脖子上。这个学生就是对自己的成败进行了错误的归因。针对他这一弱点，我制定了一套适合他的计划，并对他进行定时检查。两个月后，我再对他进行不定时抽查。一个学期后，这个懒惰但是智商并不低的学生变成了一个勤学上进的人，后来还被选到学校"卫生督导队"。所以说，在教学中，教师能对学生进行归因训练，解决学生的问题，改变学生原有的错误认识，就能更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。
4.发挥主导作用，因材施教
教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程。早在几千年前，孔子就提出"因材施教"的教育主张，这一主张在教育改革大潮中依旧适用。教师要深入了解学生，关心学生的所思所想所好，才能更好地为教学服务。一些家长不顾孩子的喜好，而纯粹为了迎合社会的潮流，让自己的子女成天学这学那，殊不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性，也把他们某一方面的潜能消失殆尽。作为经受过专业训练的老师，我们千万别重蹈覆辙。除此之外，创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳，切忌出言不逊，或不顾学生水平差异，拔苗助长。所以说，教师对不同水平学生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。
教法教法，贵在得法。总而言之，教师不管采用哪种方法教学，一切都是为了更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量。教师如果能巧用一切策略，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。