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一、我们的思考
济南槐荫中学经过多年的不断发展，向社会交出了一份合格的答卷，得到了社会的认可。然而，作为教育工作者，肩负着国家发展和民族振兴的重任与希望。我们深知我们还没有达到高品位的程度，深知“教育”二字的分量，我们也同样面临着一道必答题——今天的学校到底要培养什么样的学生？
香港大学曾经将我们的高考状元拒之门外，理由是状元们缺乏后续发展的潜力；国内也有高校以综合素质不合格而拒录高分考生的事例。我们费了九牛二虎之力培养出的学习成绩顶尖的学生不被认可，不能不引发我们深思。“学生没有潜力，培养他们的学校何谈生命力”。
时代在飞速发展，未来社会需要具备综合素质人才，这就要求教育必须让我们的学生全面发展，切不可再去培养只会考高分、会做题的“书呆子”！孩子从小到大，不管是学校、家长还是孩子本人，关心的只是一纸试卷和试卷上赫然醒目的分数。家务可以不做，班干部可以不当，学校活动要少参与，只要成绩好就万事大吉。因为高分数意味着考大学，意味着考上好大学、名牌大学。但苦读寒窗十几年，分数是高了，高得让人仰视，但一场欢喜过后，随之而来的是什么？有的被大学拒之门外，理由是缺乏发展潜力；有的如愿以偿地被录取了，但大学毕业面对社会时，还是寻觅不到自己的位置，无法融入社会，踏出大学校门即被社会所淘汰。
我们到底要培养什么样的学生？答案其实早已明确——培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，问题的关键是现在必须将这句话由“口号”转换为“行动”。“德育为首”，学校要为学生的道德奠基，要从学生终身发展的角度着眼，不仅教授给学生知识，更应培养他们的各种能力，比如健康的心理、强健的体魄、学习兴趣、创新能力、适应能力、合作能力等等……这些能力对于孩子的终身发展都是何其重要！
所以在整体培养学生的过程中，我们必须更新自己的教育观念，要有高度的责任感，为孩子的一生负责，为他的成功奠基。
二、我们的实践
有了上述的思考和积淀，我们开始了自己的探索和实践。目的就是着眼于培养综合发展的、有潜力的、高素质的学生。我校于2005年成立了“学生行为指导中心”德育工作团队，团队成员首先更新观念，统一思想，继而创新机制，调查研究，最后大胆尝试，几年来开展了大量的形式新颖，内涵丰富的主题教育活动。
德育工作团队工作流程
通过学习我们认识到，素质——是指一个人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展所形成的人的主体性品质，是人的品德、智力、体力、审美、劳动等方面的品质与表现能力的系统整合。学生素质的全面发展即道德的、智力的、劳动的、审美的和身体的几方面的和谐发展。
学生行为指导中心打破“心育”工作界限，育人先了解人，联合高校进行“影响学生成长因素的探索研究”，跟踪查找初中学生成长历程中的矛盾问题，注重正向引导，积极为学校的教育活动提出合理化的建议，有针对性的设计主题教育活动。在此基础上，借鉴其他学校的先进经验，开展了一系列的特色主题教育活动，促进学生的多元发展，发展学生的个性特长，更好地与素质教育接轨。
通过调研我们掌握了现阶段12-15年龄段的孩子在成长过程中存在的一些主要问题：这一时期是个体从儿童向成人的过渡阶段，身体外形较之童年期已经发生了很大变化，这使他们产生了成人感，因此在心理上他们也希望尽快进入成人世界，演绎一种全新的社会角色，寻找一种全新的行为准则，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。
我们要做的就是科学引导，使其已经发展起来的良好品质进一步获得发展，还要增强他们明显欠缺的而应该具备的意志品质，如坚持性、抗诱惑力及延迟满足能力和合作意识等，还要让他们正确的认识自我，使他们健康顺利地向成人阶段过渡。
依据调研结果，经过分析论证，我们形成了以下的“济南槐荫中学学生综合发展”主题教育体系。
济南槐荫中学“学生综合发展”主题教育体系框架：
（一）初一年级
1.体验教育——军训、角色体验、素质教育基地综合培训
2.规则教育——升国旗仪式、本校学子形象大讨论
3.安全教育——防火避震疏散演习、校园红绿灯、心理健康周
（二）初二年级
1.感恩教育——14岁成人礼、爱心捐助
2.审美教育——校园艺术节、新年音乐会、观影节、法制报告会
3.创新教育——24个学生社团、科技创新大赛
（三）初三年级
1.励志教育——30公里徒步、学子论坛
2.成功教育——闪亮自我、校园百佳表彰典礼、毕业典礼
在活动开展的过程中，我们还发现，各阶段的活动并不是割裂的，它们之间有融合与交叉，比如审美教育进行的“观影节”，由于我们反复斟酌了给孩子们推荐的影片，影片中的一些主人公形象也起到励志教育的效果。在开展上述活动的同时，我们还注意抓住一些很有教育意义的突发性事件，即时安排相应的主题教育活动。各个班级还根据本班的实际情况，更有针对性的开展主题教育，使学校的理念深入到细枝末节。
初中阶段是一个非常特殊，而且最难教育的时期，所以我们要更新教育观念，在坚持尊重、真诚、理解的基础上，用新的学生观来对待学生，与学生达到真正心灵上的沟通，心理沟通的关键在于双方认知距离的缩短和情感隔阂的消除，只有这样的沟通才是双向、平等的沟通。但要达到这种沟通，必须具备以下四个基本条件：①真诚地对待学生，对学生的情感与态度都必须是坦诚的；②能够感受学生的内心世界，能从学生的立场与感受出发处理问题，从而调动学生的积极性，为学生的健康成长提供保证；③对学生表现出接纳与热情的正面支持，以促成学生的健康成长；④必须给学生以成功的体验。一定要针对不同学生的具体特点而提出不同的要求，以使他们能通过努力获得成功。而成功的体验会使学生充满信心，获得积极的情绪体验，有更强烈的行动意向，从而促进学生心理素质的进一步提高。
三、我们的目标
成长与发展是一个不尽的话题，成长是一个过程，一个由迷茫、懵懂到澄澈、练达的过程；成长是一种能力，一种潜心耕耘、自我更新的能力。在成长的征程中，只有目标，没有终点。时代在发展、学校在发展、学生在发展。特色主题教育活动我们也仅仅是刚刚起步，也是在摸索中前行，我们会在探索中梳理，在行动中总结，在发展中提升。构建起适应不同年龄阶段学生的完整的、科学的特色德育体系。在此恳请各位专家同行继续给予关注和扶持，我们将针对学生成长过程中出现的新问题，在充分调研的基础上，寻找对策，继续开展富有学校特色的主题教育活动，为学生的快乐成长与协调发展注入希望、补充能量。
破茧才能成蝶，经历风雨才能见彩虹。让我们摒弃那些功利性的东西，着眼于国家民族的大局、着眼于学生、着眼于长远，走出一条正确的育人之道。
济南槐荫中学经过多年的不断发展，向社会交出了一份合格的答卷，得到了社会的认可。然而，作为教育工作者，肩负着国家发展和民族振兴的重任与希望。我们深知我们还没有达到高品位的程度，深知“教育”二字的分量，我们也同样面临着一道必答题——今天的学校到底要培养什么样的学生？
香港大学曾经将我们的高考状元拒之门外，理由是状元们缺乏后续发展的潜力；国内也有高校以综合素质不合格而拒录高分考生的事例。我们费了九牛二虎之力培养出的学习成绩顶尖的学生不被认可，不能不引发我们深思。“学生没有潜力，培养他们的学校何谈生命力”。
时代在飞速发展，未来社会需要具备综合素质人才，这就要求教育必须让我们的学生全面发展，切不可再去培养只会考高分、会做题的“书呆子”！孩子从小到大，不管是学校、家长还是孩子本人，关心的只是一纸试卷和试卷上赫然醒目的分数。家务可以不做，班干部可以不当，学校活动要少参与，只要成绩好就万事大吉。因为高分数意味着考大学，意味着考上好大学、名牌大学。但苦读寒窗十几年，分数是高了，高得让人仰视，但一场欢喜过后，随之而来的是什么？有的被大学拒之门外，理由是缺乏发展潜力；有的如愿以偿地被录取了，但大学毕业面对社会时，还是寻觅不到自己的位置，无法融入社会，踏出大学校门即被社会所淘汰。
我们到底要培养什么样的学生？答案其实早已明确——培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，问题的关键是现在必须将这句话由“口号”转换为“行动”。“德育为首”，学校要为学生的道德奠基，要从学生终身发展的角度着眼，不仅教授给学生知识，更应培养他们的各种能力，比如健康的心理、强健的体魄、学习兴趣、创新能力、适应能力、合作能力等等……这些能力对于孩子的终身发展都是何其重要！
所以在整体培养学生的过程中，我们必须更新自己的教育观念，要有高度的责任感，为孩子的一生负责，为他的成功奠基。
二、我们的实践
有了上述的思考和积淀，我们开始了自己的探索和实践。目的就是着眼于培养综合发展的、有潜力的、高素质的学生。我校于2005年成立了“学生行为指导中心”德育工作团队，团队成员首先更新观念，统一思想，继而创新机制，调查研究，最后大胆尝试，几年来开展了大量的形式新颖，内涵丰富的主题教育活动。
德育工作团队工作流程
通过学习我们认识到，素质——是指一个人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展所形成的人的主体性品质，是人的品德、智力、体力、审美、劳动等方面的品质与表现能力的系统整合。学生素质的全面发展即道德的、智力的、劳动的、审美的和身体的几方面的和谐发展。
学生行为指导中心打破“心育”工作界限，育人先了解人，联合高校进行“影响学生成长因素的探索研究”，跟踪查找初中学生成长历程中的矛盾问题，注重正向引导，积极为学校的教育活动提出合理化的建议，有针对性的设计主题教育活动。在此基础上，借鉴其他学校的先进经验，开展了一系列的特色主题教育活动，促进学生的多元发展，发展学生的个性特长，更好地与素质教育接轨。
通过调研我们掌握了现阶段12-15年龄段的孩子在成长过程中存在的一些主要问题：这一时期是个体从儿童向成人的过渡阶段，身体外形较之童年期已经发生了很大变化，这使他们产生了成人感，因此在心理上他们也希望尽快进入成人世界，演绎一种全新的社会角色，寻找一种全新的行为准则，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。
我们要做的就是科学引导，使其已经发展起来的良好品质进一步获得发展，还要增强他们明显欠缺的而应该具备的意志品质，如坚持性、抗诱惑力及延迟满足能力和合作意识等，还要让他们正确的认识自我，使他们健康顺利地向成人阶段过渡。
依据调研结果，经过分析论证，我们形成了以下的“济南槐荫中学学生综合发展”主题教育体系。
济南槐荫中学“学生综合发展”主题教育体系框架：
（一）初一年级
1.体验教育——军训、角色体验、素质教育基地综合培训
2.规则教育——升国旗仪式、本校学子形象大讨论
3.安全教育——防火避震疏散演习、校园红绿灯、心理健康周
（二）初二年级
1.感恩教育——14岁成人礼、爱心捐助
2.审美教育——校园艺术节、新年音乐会、观影节、法制报告会
3.创新教育——24个学生社团、科技创新大赛
（三）初三年级
1.励志教育——30公里徒步、学子论坛
2.成功教育——闪亮自我、校园百佳表彰典礼、毕业典礼
在活动开展的过程中，我们还发现，各阶段的活动并不是割裂的，它们之间有融合与交叉，比如审美教育进行的“观影节”，由于我们反复斟酌了给孩子们推荐的影片，影片中的一些主人公形象也起到励志教育的效果。在开展上述活动的同时，我们还注意抓住一些很有教育意义的突发性事件，即时安排相应的主题教育活动。各个班级还根据本班的实际情况，更有针对性的开展主题教育，使学校的理念深入到细枝末节。
初中阶段是一个非常特殊，而且最难教育的时期，所以我们要更新教育观念，在坚持尊重、真诚、理解的基础上，用新的学生观来对待学生，与学生达到真正心灵上的沟通，心理沟通的关键在于双方认知距离的缩短和情感隔阂的消除，只有这样的沟通才是双向、平等的沟通。但要达到这种沟通，必须具备以下四个基本条件：①真诚地对待学生，对学生的情感与态度都必须是坦诚的；②能够感受学生的内心世界，能从学生的立场与感受出发处理问题，从而调动学生的积极性，为学生的健康成长提供保证；③对学生表现出接纳与热情的正面支持，以促成学生的健康成长；④必须给学生以成功的体验。一定要针对不同学生的具体特点而提出不同的要求，以使他们能通过努力获得成功。而成功的体验会使学生充满信心，获得积极的情绪体验，有更强烈的行动意向，从而促进学生心理素质的进一步提高。
三、我们的目标
成长与发展是一个不尽的话题，成长是一个过程，一个由迷茫、懵懂到澄澈、练达的过程；成长是一种能力，一种潜心耕耘、自我更新的能力。在成长的征程中，只有目标，没有终点。时代在发展、学校在发展、学生在发展。特色主题教育活动我们也仅仅是刚刚起步，也是在摸索中前行，我们会在探索中梳理，在行动中总结，在发展中提升。构建起适应不同年龄阶段学生的完整的、科学的特色德育体系。在此恳请各位专家同行继续给予关注和扶持，我们将针对学生成长过程中出现的新问题，在充分调研的基础上，寻找对策，继续开展富有学校特色的主题教育活动，为学生的快乐成长与协调发展注入希望、补充能量。
破茧才能成蝶，经历风雨才能见彩虹。让我们摒弃那些功利性的东西，着眼于国家民族的大局、着眼于学生、着眼于长远，走出一条正确的育人之道。