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摘 要：课堂提问是一种古老的教学方法，是实现教学相长、师生互动的重要途径。教师教学问题的设计也需要遵循一定的原则，才能发挥积极的作用，否则只会造成无用功或者低效率的情况出现。本文就小学语文阅读教学中，课堂提问的一些注意事项结合实践经验进行简单的分享交流。
关键词：小学语文;课堂提问;策略
阅读是语文学科的重要教学内容，学生作为活动主体，要充分发挥主观能动性，这是成功解决教学重点和难点的前提。但学生的自主学习能力尚不完善，教师给予的指导和帮助是不可或缺的，通过课堂提问的方法，可以引导学生的阅读行为，指导学生的阅读方法，点拨学生的阅读思维，进而提升学生的自主阅读能力，提高阅读教学的质量和效率。
一、问题提问具有趣味性，激发学生探究欲望
小学阶段的学生最明显的特点之一就是主观感性思维占据主导地位，缺乏成熟的学习意识和自觉行为。在进行文本阅读时，学生自觉、主动的意识不够强烈，在阅读的过程中也容易发生走马观花的情况，只为应付教师任务而造成低效的预习结果。因此，教师可以通过提问的方式帮助学生明确阅读过程中需要注意的事项，同时尽量使问题提问具有趣味性，激发学生阅读的兴趣和探究的欲望，全面落实学生的主体地位，提高阅读教学的质量和效果。
比如，在《匆匆》的初步阅读活动前，教师可以先从文章题目入手，学生探讨出匆匆按常规语境就是十分急忙的样子。学生结合生活经验，列举生活中发生过的匆忙而导致各种状况出现的趣味故事。学生的情绪被带动后，进而引入引导文章中的匆匆指的是人还是事物，为何有总是匆匆的等问题的思考。学生们阅读过程中带着疑问和提示，同时又发现问题中的趣味性和愉悦体验，，进而会更加认真品味文章内容和语言，发挥主观能动性和阅读潜力，在获取答案的过程中也提升了自主阅读能力。又比如，在《十六年前的回忆》的阅读活动前，教师可以先引导学生回忆个人生活印象深刻的事情，并比较一下最久远的能有多长时间。然后，让学生从十六年入手，什么样的事情会记忆如此之久，作者记忆深刻的原因又是什么等问题，指导学生的阅读过程，进而提高阅读的主动性和有效性。总之，教师可以通过趣味性的问题提问，激发学生阅读探究的兴趣。
二、问题提问具有思考性，促进学生思维发散
阅读教学提问的目的是指导学生发现问题、分析问题进而解决问题。所以，教师的提问要有明确的目的性和针对性，让学生通过认真分析和主动思考才能得出答案，促进学生思维发散和创新能力的有效培养。教师一定要明确有效的问题提问绝不是学生简单的是否能概括的，而是要有具体的理论支撑。这类问题在文章分析的过程中经常出现，教师要进行合理的提问，使学生养成认真分析、主动思考的好习惯。
同样，在《匆匆》的阅读活动中，文章首句就进行排比句式的运用，教师不仅要学生回答运用到的修辞手法，还要思考这样安排的作用和意义。这样学生才会在深入品味文本内容和语言的过程中，体会到大自然生死荣枯的四季变化和人类时间一去不复返是有区别的，在鲜明的对比中更加突出人类时间匆匆的特点。又比如，作者为什么会"头涔涔，泪潸潸"，学生在回答这个问题时，不仅要思考这几个词的表面意思，还要和文章内容结合起来进行思考，这对于学生语文综合学习能力和运用能力都有很大的帮助。学生在思考问题答案的过程中也可以进一步感受到文章文质兼美的特点，为写作能力的提升提供了条件。
三、問题提问具有层次性，帮助学生深入理解
小学阶段的学生逻辑思维和推理能力尚不完善，教师的引导要注意层次性和渐进性。同时，学生之间存在着明显差异性，知识理解和接受能力不同，这也需要教师在分层提问的方法下实现学习的进步。所以，教师在提问的过程中要注意层次性，通过循循善诱的方式帮助学生实现全面理解和有效提升。
比如，在《十六年前的回忆》的学习活动中，这篇文章时代背景距离学生比较远，在理解李大钊先生忠于革命伟大事业精神的理解上不容易一步到位。教师可以先拓展当时社会的背景知识，让学生思考当时志士仁人普遍的价值追求，再结合文本反动派的丑恶凶残和作者父亲大义凛然的英雄精神等多角度多方面进行层层深入，进而对文章的中心思想产生全面的理解和深刻的体会。同时，对于学生的问题回答，教师也应该给予鼓励性的评价，激发学生问题回答的欲望，指导他们问题回答的准确性和有效性，同时肯定他们的个性化阅读体验，使提问互动进入到良性循环当中，在提升学生阅读效果的同时锻炼他们的口语表达能力和人际交往能力。
总之，课堂提问是阅读教学的重要方法，有效的提问可以达到事半功倍的目的，也是落实学生主体地位的必然选择。教师要重视课堂提问，吸收借鉴先进的教育经验，结合自身教学环境的具体特点进行科学设计，并在实践探究的过程中不断完善和创新，让学生充分参与到阅读学习活动中，提高阅读教学的质量和效率。
参考文献：
[1]谢玲玲. 大数据视角下的小学语文课堂提问方法研究[J]. 课程教育研究. 2020（02）.
[2]曾金龙. 小学高年级语文课堂提问现状与完善策略[J]. 教育教学论坛. 2017（27）.
关键词：小学语文;课堂提问;策略
阅读是语文学科的重要教学内容，学生作为活动主体，要充分发挥主观能动性，这是成功解决教学重点和难点的前提。但学生的自主学习能力尚不完善，教师给予的指导和帮助是不可或缺的，通过课堂提问的方法，可以引导学生的阅读行为，指导学生的阅读方法，点拨学生的阅读思维，进而提升学生的自主阅读能力，提高阅读教学的质量和效率。
一、问题提问具有趣味性，激发学生探究欲望
小学阶段的学生最明显的特点之一就是主观感性思维占据主导地位，缺乏成熟的学习意识和自觉行为。在进行文本阅读时，学生自觉、主动的意识不够强烈，在阅读的过程中也容易发生走马观花的情况，只为应付教师任务而造成低效的预习结果。因此，教师可以通过提问的方式帮助学生明确阅读过程中需要注意的事项，同时尽量使问题提问具有趣味性，激发学生阅读的兴趣和探究的欲望，全面落实学生的主体地位，提高阅读教学的质量和效果。
比如，在《匆匆》的初步阅读活动前，教师可以先从文章题目入手，学生探讨出匆匆按常规语境就是十分急忙的样子。学生结合生活经验，列举生活中发生过的匆忙而导致各种状况出现的趣味故事。学生的情绪被带动后，进而引入引导文章中的匆匆指的是人还是事物，为何有总是匆匆的等问题的思考。学生们阅读过程中带着疑问和提示，同时又发现问题中的趣味性和愉悦体验，，进而会更加认真品味文章内容和语言，发挥主观能动性和阅读潜力，在获取答案的过程中也提升了自主阅读能力。又比如，在《十六年前的回忆》的阅读活动前，教师可以先引导学生回忆个人生活印象深刻的事情，并比较一下最久远的能有多长时间。然后，让学生从十六年入手，什么样的事情会记忆如此之久，作者记忆深刻的原因又是什么等问题，指导学生的阅读过程，进而提高阅读的主动性和有效性。总之，教师可以通过趣味性的问题提问，激发学生阅读探究的兴趣。
二、问题提问具有思考性，促进学生思维发散
阅读教学提问的目的是指导学生发现问题、分析问题进而解决问题。所以，教师的提问要有明确的目的性和针对性，让学生通过认真分析和主动思考才能得出答案，促进学生思维发散和创新能力的有效培养。教师一定要明确有效的问题提问绝不是学生简单的是否能概括的，而是要有具体的理论支撑。这类问题在文章分析的过程中经常出现，教师要进行合理的提问，使学生养成认真分析、主动思考的好习惯。
同样，在《匆匆》的阅读活动中，文章首句就进行排比句式的运用，教师不仅要学生回答运用到的修辞手法，还要思考这样安排的作用和意义。这样学生才会在深入品味文本内容和语言的过程中，体会到大自然生死荣枯的四季变化和人类时间一去不复返是有区别的，在鲜明的对比中更加突出人类时间匆匆的特点。又比如，作者为什么会"头涔涔，泪潸潸"，学生在回答这个问题时，不仅要思考这几个词的表面意思，还要和文章内容结合起来进行思考，这对于学生语文综合学习能力和运用能力都有很大的帮助。学生在思考问题答案的过程中也可以进一步感受到文章文质兼美的特点，为写作能力的提升提供了条件。
三、問题提问具有层次性，帮助学生深入理解
小学阶段的学生逻辑思维和推理能力尚不完善，教师的引导要注意层次性和渐进性。同时，学生之间存在着明显差异性，知识理解和接受能力不同，这也需要教师在分层提问的方法下实现学习的进步。所以，教师在提问的过程中要注意层次性，通过循循善诱的方式帮助学生实现全面理解和有效提升。
比如，在《十六年前的回忆》的学习活动中，这篇文章时代背景距离学生比较远，在理解李大钊先生忠于革命伟大事业精神的理解上不容易一步到位。教师可以先拓展当时社会的背景知识，让学生思考当时志士仁人普遍的价值追求，再结合文本反动派的丑恶凶残和作者父亲大义凛然的英雄精神等多角度多方面进行层层深入，进而对文章的中心思想产生全面的理解和深刻的体会。同时，对于学生的问题回答，教师也应该给予鼓励性的评价，激发学生问题回答的欲望，指导他们问题回答的准确性和有效性，同时肯定他们的个性化阅读体验，使提问互动进入到良性循环当中，在提升学生阅读效果的同时锻炼他们的口语表达能力和人际交往能力。
总之，课堂提问是阅读教学的重要方法，有效的提问可以达到事半功倍的目的，也是落实学生主体地位的必然选择。教师要重视课堂提问，吸收借鉴先进的教育经验，结合自身教学环境的具体特点进行科学设计，并在实践探究的过程中不断完善和创新，让学生充分参与到阅读学习活动中，提高阅读教学的质量和效率。
参考文献：
[1]谢玲玲. 大数据视角下的小学语文课堂提问方法研究[J]. 课程教育研究. 2020（02）.
[2]曾金龙. 小学高年级语文课堂提问现状与完善策略[J]. 教育教学论坛. 2017（27）.