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英语写作，考查的是学生对英语语言的综合运用能力，包括确定主旨、收集素材、词汇和语法运用以及段落衔接等多个环节。而每一个环节都对英语文章的优劣评价有着至关重要的影响。所以，教师应采用合理且有针对性的教学方法，重视每一个环节对学生不同能力的培养。
一、抓住题眼，精准审题
题眼是能够反映题目本质内容的关键性词语。题眼所反应的主旨是一篇文章的灵魂所在，也是写好一篇英语作文的基础。学生要想提高英语写作水平，就需要从题目入手，学会审题、紧扣题意，确定文章主旨。
例如，在教学牛津译林版初中八年级上册“Unit5 Wild Animals”一课时，教师可布置一篇写作任务，内容为“Write a report to talk about the protection of wild animals”，题目的关键词为“report”“protection”和“wild animals”。“report”即“报告”的意思，报告的特点是科学严谨、真实合理，应以客观理性的第三方口吻进行陈述，不可使用带有个人感情色彩的语句。第二个关键词是“protection”，即“保护”的意思，这是文章的主题定位词，文章须围绕“保护”二字展开，谈保护的意义、保护的具体措施等。第三个关键词“wild animals”，即“野生动物”，所谓野生，即非家养的、自由生活在大自然中而未进入人类日常生活的动物。学生只有明确了题目中所有关键词的含义，才能牢牢把握文章主题。
二、布局架构，合理谋篇
明确主旨之后的下一个步骤即搭建文章框架，对整篇文章的内容布局做一个粗略的整体规划，这样有利于保证自己的写作思路清晰明了，能让文章结构变得更加条理。
例如，在牛津译林版初中八年级上册“Unit5 Wild Animals”的写作任务中，确定“protection”是文章需要主要讨论的内容以后，学生就要思考，可以从哪些方面谈及对野生动物的保护、以哪些方式保护等问题。教师以提问的形式引导学生列出对“protection”的初步思考，如，哪些群体有能力来保护野生动物，是科学家？野生动物保护协会？国家监管部门？还是学生群体？不同的社会群体可以分别采用什么样的方法来保护野生动物？是不是可以让科学家依靠科技力量，国家部门设立自然保护区，野生动物保护协会和学生群体进行保护野生动物的科普与宣传？这样学生就能打开思路，对教师提出的问题进行深入的思考，甚至自己也能从新角度提出新问题。教师可以让学生将自己想到的问题用关键词的形式记录下来，再将这些关键词进行归类，整合出几个分论段中心句，这样文章的大致结构也就了然于心了。
三、积累词汇，丰富写作
词汇量的缺乏是大部分学生在写作过程中都会遇到的问题，词汇虽然没有框架结构可言，但词汇的精准使用以及高级词汇的运用会成为文章最夺人眼球的亮点。增加词汇量的方法只能是日积月累，不可速成，也没有捷径可言。
例如，在教学牛津译林版初中英语八年级上册“Unit8 Nature Disasters”一课时，教师要求以“The nature disasters around us”为题写一篇英文习作，内容是介绍2-3种自己熟知的自然灾害及其可能造成的影响。写作中可能会涉及常见自然灾害的名称，如“地震earthquake”“洪水flood”“台风typhoon”等以及灾害造成特殊影响的词汇，如“剧烈晃动shake violently”“淹没drown”等，这就需要学生平时对此类词汇有所积累，才不会出现概念籠统、说法模糊的现象。每日积累词汇的任务很难靠学生自己去坚持，教师可通过小测试等方式及时督促学生记忆单词并适时巩固。积累词汇与阅读范文的过程一样，都需要学生长久地坚持下去，才能看到成效，在达到一定量的积累后，量变引起质变，学生的写作水平自然会有质的飞跃。
四、修炼语法，举一反三
与高中英语语法相比较，初中英语中的语法内容较为简单，偏于基础识记，需要学生理解的部分不多，但是要将每个知识点的区别和联系都记熟并且能够熟练运用，还需要教师和学生的共同努力。在平时学习中，针对学生词汇的运用方面，教师应对一些容易混淆的单词的词性多加强调。
例如，教师在讲解“not until”的语法运用时，就会涉及使用倒装句式。混淆“not until”的两种用法是学生常犯的错误。为了让学生准确判断是否应该使用倒装句式，教师可以在介绍完两种用法之后，进行比较练习：“Not until the teacher came in did the students stop talking”“The boy didn’t turn off the TV until his mother came home”试着比较这两个句子的异同点以及“not until”的位置对句子结构和含义的影响。语法练习的形式可以是多种多样的，如比较练习、改错练习等，教师可提供一些有语法问题的句子，要求学生以组内讨论的形式进行修改，或者将学生分成学习小组，以组内互评作文的形式进行修改，这样，学生就能发现自己以及他人作文中常常出现的语法错误，起到巩固语法知识点、积累经验的作用。
五、借鉴范文，学其精华
牛顿说：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”将这句话运用到英语写作方面，通过借鉴学习优秀范文，来提高自身英语写作水平，也是一种有效途径。
例如，牛津译林版初中英语八年级上册“Unit2 School life”中的一篇习作，标题为“My ideal school”，题目要求学生从各方面描写自己心中理想学校的样子，包括作息时间、学科安排以及课后活动等。对于这样的题目，教师首先可以引导学生分析范文的写作思路，明确作者是先根据自己的作息习惯制定了理想的上学和放学时间。其次，分析具体的写作内容，作者希望在午餐时间能够增加健康的娱乐项目。最后，范文的句式也有很大的亮点，作者正确运用了很多经典的介词短语，这些都是学生可以借鉴学习的地方。在教学中，教师可以选用课本教材的文章，也可从课外的英语阅读资料上选取一些具有借鉴意义的简短文章供学生阅读学习，增加学生的阅读量。同时，教师可以专门设置每周一堂英语阅读课，鼓励学生以小组学习的形式，一起阅读范文并对精彩句式做一些笔记。
总之，要想真正提高学生的英语写作水平，教师应当在每一个环节上都下足功夫，研究出高效的学习方法，逐层击破，将每一个环节都做到尽善尽美。写作水平的提高，不是一蹴而就的，需要每天不懈的坚持，教师也应从心理层面对学生多加鼓励，帮助学生增强写好英语作文的自信心。
（作者单位：江苏省张家港市第二中学）
（责任编辑 岳 舒）
一、抓住题眼，精准审题
题眼是能够反映题目本质内容的关键性词语。题眼所反应的主旨是一篇文章的灵魂所在，也是写好一篇英语作文的基础。学生要想提高英语写作水平，就需要从题目入手，学会审题、紧扣题意，确定文章主旨。
例如，在教学牛津译林版初中八年级上册“Unit5 Wild Animals”一课时，教师可布置一篇写作任务，内容为“Write a report to talk about the protection of wild animals”，题目的关键词为“report”“protection”和“wild animals”。“report”即“报告”的意思，报告的特点是科学严谨、真实合理，应以客观理性的第三方口吻进行陈述，不可使用带有个人感情色彩的语句。第二个关键词是“protection”，即“保护”的意思，这是文章的主题定位词，文章须围绕“保护”二字展开，谈保护的意义、保护的具体措施等。第三个关键词“wild animals”，即“野生动物”，所谓野生，即非家养的、自由生活在大自然中而未进入人类日常生活的动物。学生只有明确了题目中所有关键词的含义，才能牢牢把握文章主题。
二、布局架构，合理谋篇
明确主旨之后的下一个步骤即搭建文章框架，对整篇文章的内容布局做一个粗略的整体规划，这样有利于保证自己的写作思路清晰明了，能让文章结构变得更加条理。
例如，在牛津译林版初中八年级上册“Unit5 Wild Animals”的写作任务中，确定“protection”是文章需要主要讨论的内容以后，学生就要思考，可以从哪些方面谈及对野生动物的保护、以哪些方式保护等问题。教师以提问的形式引导学生列出对“protection”的初步思考，如，哪些群体有能力来保护野生动物，是科学家？野生动物保护协会？国家监管部门？还是学生群体？不同的社会群体可以分别采用什么样的方法来保护野生动物？是不是可以让科学家依靠科技力量，国家部门设立自然保护区，野生动物保护协会和学生群体进行保护野生动物的科普与宣传？这样学生就能打开思路，对教师提出的问题进行深入的思考，甚至自己也能从新角度提出新问题。教师可以让学生将自己想到的问题用关键词的形式记录下来，再将这些关键词进行归类，整合出几个分论段中心句，这样文章的大致结构也就了然于心了。
三、积累词汇，丰富写作
词汇量的缺乏是大部分学生在写作过程中都会遇到的问题，词汇虽然没有框架结构可言，但词汇的精准使用以及高级词汇的运用会成为文章最夺人眼球的亮点。增加词汇量的方法只能是日积月累，不可速成，也没有捷径可言。
例如，在教学牛津译林版初中英语八年级上册“Unit8 Nature Disasters”一课时，教师要求以“The nature disasters around us”为题写一篇英文习作，内容是介绍2-3种自己熟知的自然灾害及其可能造成的影响。写作中可能会涉及常见自然灾害的名称，如“地震earthquake”“洪水flood”“台风typhoon”等以及灾害造成特殊影响的词汇，如“剧烈晃动shake violently”“淹没drown”等，这就需要学生平时对此类词汇有所积累，才不会出现概念籠统、说法模糊的现象。每日积累词汇的任务很难靠学生自己去坚持，教师可通过小测试等方式及时督促学生记忆单词并适时巩固。积累词汇与阅读范文的过程一样，都需要学生长久地坚持下去，才能看到成效，在达到一定量的积累后，量变引起质变，学生的写作水平自然会有质的飞跃。
四、修炼语法，举一反三
与高中英语语法相比较，初中英语中的语法内容较为简单，偏于基础识记，需要学生理解的部分不多，但是要将每个知识点的区别和联系都记熟并且能够熟练运用，还需要教师和学生的共同努力。在平时学习中，针对学生词汇的运用方面，教师应对一些容易混淆的单词的词性多加强调。
例如，教师在讲解“not until”的语法运用时，就会涉及使用倒装句式。混淆“not until”的两种用法是学生常犯的错误。为了让学生准确判断是否应该使用倒装句式，教师可以在介绍完两种用法之后，进行比较练习：“Not until the teacher came in did the students stop talking”“The boy didn’t turn off the TV until his mother came home”试着比较这两个句子的异同点以及“not until”的位置对句子结构和含义的影响。语法练习的形式可以是多种多样的，如比较练习、改错练习等，教师可提供一些有语法问题的句子，要求学生以组内讨论的形式进行修改，或者将学生分成学习小组，以组内互评作文的形式进行修改，这样，学生就能发现自己以及他人作文中常常出现的语法错误，起到巩固语法知识点、积累经验的作用。
五、借鉴范文，学其精华
牛顿说：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”将这句话运用到英语写作方面，通过借鉴学习优秀范文，来提高自身英语写作水平，也是一种有效途径。
例如，牛津译林版初中英语八年级上册“Unit2 School life”中的一篇习作，标题为“My ideal school”，题目要求学生从各方面描写自己心中理想学校的样子，包括作息时间、学科安排以及课后活动等。对于这样的题目，教师首先可以引导学生分析范文的写作思路，明确作者是先根据自己的作息习惯制定了理想的上学和放学时间。其次，分析具体的写作内容，作者希望在午餐时间能够增加健康的娱乐项目。最后，范文的句式也有很大的亮点，作者正确运用了很多经典的介词短语，这些都是学生可以借鉴学习的地方。在教学中，教师可以选用课本教材的文章，也可从课外的英语阅读资料上选取一些具有借鉴意义的简短文章供学生阅读学习，增加学生的阅读量。同时，教师可以专门设置每周一堂英语阅读课，鼓励学生以小组学习的形式，一起阅读范文并对精彩句式做一些笔记。
总之，要想真正提高学生的英语写作水平，教师应当在每一个环节上都下足功夫，研究出高效的学习方法，逐层击破，将每一个环节都做到尽善尽美。写作水平的提高，不是一蹴而就的，需要每天不懈的坚持，教师也应从心理层面对学生多加鼓励，帮助学生增强写好英语作文的自信心。
（作者单位：江苏省张家港市第二中学）
（责任编辑 岳 舒）