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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0020-02
美国学者爱德华•霍尔的互动理论认为:无论是口头语言还是书面语言,都存在互动,人与人要进行交际,就必须以互动的方式互相作用、互相影响,因为“互动是生活在集体中的一种功能”。
传统的英语对话教学方法是老师讲得多,学生练得少。所谓的双边活动也只是回答几个问题,练习几组对话,没有真正的交际活动。学生的主体地位得不到体现,学习积极性、主动性不高。
1 英语对话教学的误区
在平时的听课和观摩教学中,经常发现有下列几种误区。
1.1 掩盖式的对话。
由于种种原因,教师或学生会在教学对话中掩盖自己真实的意图,使对话成为形式上的对话,失去对话的真正意义。在学生方面,一是学生在教师权威压力下,学生不敢、不愿表达自己的真实意图;二是学生为了讨好教师或为了使自己获益而掩盖真实意图。在教师方面,教师为了树立自己的权威而掩盖真实意图;或者教师为了鼓励学生而掩盖自己的真实意图,例如,本来学生做得不好教师却说好,给学生造成一种“真好”的假象。可见,师生双方都有可能在教学对话中掩盖自己的真实意图,从而使教学走向假对话。
1.2 偏题的对话。
离题的对话有主观离题与客观离题两种情况。主观离题是指在明明知道这样做的效果的情况下而继续进行貌似有效对话的对话。客观离题则是在不明不白的情况下,谈着谈着扯远了,离题了。不论何种原因,离题的对话最终成为一种失效的对话。
1.3 无实质的对话。
无效对话的一种情况就是“无实质的对话”,即在一些常识之见上绕来绕去,徒具问答的对话形式实质上根本不解决问题的对话。这样的对话是对学生的不负责,是对学生生命的浪费。课堂教学中的这种无效对话主要是教师不能提出具有深度的引导性问题所致,根本原因是教师的教学水平不足所至。
1.4 独白式的对话。
课堂教学中,教师早已有预定的答案,却要以对话的形式来与学生进行“对话”。不论对话的结果是什么,最后唯一正确的答案是教师手中的答案。教师用自己的“标准”答案(有时其实也不是教师的观点)否定了全体学生的答案,并要求或强制学生接受他的答案。这样的对话就是独白式的对话。
1.5 无碰撞的对话。
表面上对话双方有来有往,好像讨论、争论、辩论得很激烈,但实际上却是各说自话,互不理睬,双方只坚持自己的立场,只想说服对方,让对方认同自己的观点,而不试图去理解对方。这样的“对话”在两条线上展开,根本没有思想与观点的碰撞,根本没有理解的意图。
这样的对话最后变成了双方交替进行的自言自语,变成了对自己观点的坚守与捍卫。对话的本质是理解,没有理解的对话就不是真对话。对话不是在两条平行线上滑行,而是围绕一个主题互相碰撞、不断展开的。只有这样才能互相理解、达成共识
1.6 无效的评价
有些教师们在教学中对评价的时机把握的不够好,有时一节课不停地进行评价,有时一节课的评价少之又少;有些教师惯用的评价就是小组竞赛,哪组表现哪组加分;许多教师的评价语不够丰富,不能体现对于不同表现的学生的准确的评价,常听到的就是“Good”、“Great”“OK”等,这些单一的评价均无法成为激发学生学习的动力。
2 英语对话有效教学的策略
英语课堂对话是最直接、最简便、最真实的情景交际,对话教学是一个复杂的教学过程,如何真正提高学生的综合能力,激发学生对课堂对话的热爱,笔者通过实践和自身提高学习,总结出以下几个方面。
2.1 有效运用课堂用语。
在课堂英语教学中,教师要尽可能有意识的使用英语课堂教学,让学生有更多的接触学习外语的机会。在讲授课本内容时充分利用课堂用语。如:What can we use instead of the word? Who can give us another example? 用英语教英语,用英语练英语,学生学多了听多了懂得多了,他们的兴趣会越来越浓,信心会越来越强,也就不怕用英语交际了。
2.2 具有开放性的对话。
科技的进步,使得英语课堂也发生了巨大的变化。例如:在电脑、投影仪等教学设备投入课堂之后,我们动脑子更多的就是如何充分利用好这些资源,使与课堂有关的信息直观的进入学生的思维,使学生在开始的第一分钟就进入了你所设计的境界。如在讲授films 这一单元时,奥斯卡颁奖的音乐深入人心, 那优美的旋律伴着精彩的电影海报的移动画面,一下子打动了所有在场者的心。通过自由讨论,复习上单元,引出新课“Do you like watching TV? What about films? Did you watch the films on the screen before? ”通过提出这种开放的问题,学生在熟悉的音乐伴奏中,尽情的展开着讨论,之后通过超级链接,浏览了不同类型的电影,也让在坐的每一位学生深深的沉迷了。
2.3 有梯度的对话。
教师在设计课堂教学的时候,要用浅易的英语设计情景,诱导学生进行英语思维,表达自己的想法。然后,不断加大信息量,扩大对话的实质意义,拓宽学生的思维。例如:谈论“fire”这个话题,可用下列对话方式。
(Show a picture)
T: Fire is very important in our life .What can it do for us ?
S: It can … .
T: Fire is useful, but sometimes it is dangerous if you are not careful with it .If there is a fire, what should we do first ?
S: We should… .
T: Have you ever seen a fire ?
(Students discuss in groups)
学生通过认识了解火,讨论如何躲避火,再用一些经历加入探讨,这样的师生对话,生生对话,有助于提升学生的实际能力和生活技能,强化课堂教学的效果。
2.4 现实与书本结合的对话。
社会的发展进步,教学与生活联系更加密切,若能在课堂上将实际与课本联系起来,更容易让新知识被学生掌握和接受。比如学到life on Mars这单元时,可以介绍一些与火星、太空相关的背景知识,再联系我国发射的神州载人飞船成功实现太空行走的大事件,激发学生对太空,飞船的浓厚兴趣,了解到以后人类到太空旅行的可实现性,激发学生的创造欲望,树立远大目标,将理论知识和实际生活联系起来,学习新课文时能够迅速理解,全面贯通。这样,充分调动了学生学习知识和参与活动的积极性。
课程改革强调教学互动,即师生之间的互动和生生之间的互动。在英语课堂教学中,教师具有良好的对话行为就能创造良好的课堂气氛,很容易达成互动的目的:能充分发挥学生的主体作用,开展丰富多彩的课堂活动;能调动学生的学习积极性,使学生在英语课上不仅学到语言知识同时他们的语言技能也能得到充分的训练。
美国学者爱德华•霍尔的互动理论认为:无论是口头语言还是书面语言,都存在互动,人与人要进行交际,就必须以互动的方式互相作用、互相影响,因为“互动是生活在集体中的一种功能”。
传统的英语对话教学方法是老师讲得多,学生练得少。所谓的双边活动也只是回答几个问题,练习几组对话,没有真正的交际活动。学生的主体地位得不到体现,学习积极性、主动性不高。
1 英语对话教学的误区
在平时的听课和观摩教学中,经常发现有下列几种误区。
1.1 掩盖式的对话。
由于种种原因,教师或学生会在教学对话中掩盖自己真实的意图,使对话成为形式上的对话,失去对话的真正意义。在学生方面,一是学生在教师权威压力下,学生不敢、不愿表达自己的真实意图;二是学生为了讨好教师或为了使自己获益而掩盖真实意图。在教师方面,教师为了树立自己的权威而掩盖真实意图;或者教师为了鼓励学生而掩盖自己的真实意图,例如,本来学生做得不好教师却说好,给学生造成一种“真好”的假象。可见,师生双方都有可能在教学对话中掩盖自己的真实意图,从而使教学走向假对话。
1.2 偏题的对话。
离题的对话有主观离题与客观离题两种情况。主观离题是指在明明知道这样做的效果的情况下而继续进行貌似有效对话的对话。客观离题则是在不明不白的情况下,谈着谈着扯远了,离题了。不论何种原因,离题的对话最终成为一种失效的对话。
1.3 无实质的对话。
无效对话的一种情况就是“无实质的对话”,即在一些常识之见上绕来绕去,徒具问答的对话形式实质上根本不解决问题的对话。这样的对话是对学生的不负责,是对学生生命的浪费。课堂教学中的这种无效对话主要是教师不能提出具有深度的引导性问题所致,根本原因是教师的教学水平不足所至。
1.4 独白式的对话。
课堂教学中,教师早已有预定的答案,却要以对话的形式来与学生进行“对话”。不论对话的结果是什么,最后唯一正确的答案是教师手中的答案。教师用自己的“标准”答案(有时其实也不是教师的观点)否定了全体学生的答案,并要求或强制学生接受他的答案。这样的对话就是独白式的对话。
1.5 无碰撞的对话。
表面上对话双方有来有往,好像讨论、争论、辩论得很激烈,但实际上却是各说自话,互不理睬,双方只坚持自己的立场,只想说服对方,让对方认同自己的观点,而不试图去理解对方。这样的“对话”在两条线上展开,根本没有思想与观点的碰撞,根本没有理解的意图。
这样的对话最后变成了双方交替进行的自言自语,变成了对自己观点的坚守与捍卫。对话的本质是理解,没有理解的对话就不是真对话。对话不是在两条平行线上滑行,而是围绕一个主题互相碰撞、不断展开的。只有这样才能互相理解、达成共识
1.6 无效的评价
有些教师们在教学中对评价的时机把握的不够好,有时一节课不停地进行评价,有时一节课的评价少之又少;有些教师惯用的评价就是小组竞赛,哪组表现哪组加分;许多教师的评价语不够丰富,不能体现对于不同表现的学生的准确的评价,常听到的就是“Good”、“Great”“OK”等,这些单一的评价均无法成为激发学生学习的动力。
2 英语对话有效教学的策略
英语课堂对话是最直接、最简便、最真实的情景交际,对话教学是一个复杂的教学过程,如何真正提高学生的综合能力,激发学生对课堂对话的热爱,笔者通过实践和自身提高学习,总结出以下几个方面。
2.1 有效运用课堂用语。
在课堂英语教学中,教师要尽可能有意识的使用英语课堂教学,让学生有更多的接触学习外语的机会。在讲授课本内容时充分利用课堂用语。如:What can we use instead of the word? Who can give us another example? 用英语教英语,用英语练英语,学生学多了听多了懂得多了,他们的兴趣会越来越浓,信心会越来越强,也就不怕用英语交际了。
2.2 具有开放性的对话。
科技的进步,使得英语课堂也发生了巨大的变化。例如:在电脑、投影仪等教学设备投入课堂之后,我们动脑子更多的就是如何充分利用好这些资源,使与课堂有关的信息直观的进入学生的思维,使学生在开始的第一分钟就进入了你所设计的境界。如在讲授films 这一单元时,奥斯卡颁奖的音乐深入人心, 那优美的旋律伴着精彩的电影海报的移动画面,一下子打动了所有在场者的心。通过自由讨论,复习上单元,引出新课“Do you like watching TV? What about films? Did you watch the films on the screen before? ”通过提出这种开放的问题,学生在熟悉的音乐伴奏中,尽情的展开着讨论,之后通过超级链接,浏览了不同类型的电影,也让在坐的每一位学生深深的沉迷了。
2.3 有梯度的对话。
教师在设计课堂教学的时候,要用浅易的英语设计情景,诱导学生进行英语思维,表达自己的想法。然后,不断加大信息量,扩大对话的实质意义,拓宽学生的思维。例如:谈论“fire”这个话题,可用下列对话方式。
(Show a picture)
T: Fire is very important in our life .What can it do for us ?
S: It can … .
T: Fire is useful, but sometimes it is dangerous if you are not careful with it .If there is a fire, what should we do first ?
S: We should… .
T: Have you ever seen a fire ?
(Students discuss in groups)
学生通过认识了解火,讨论如何躲避火,再用一些经历加入探讨,这样的师生对话,生生对话,有助于提升学生的实际能力和生活技能,强化课堂教学的效果。
2.4 现实与书本结合的对话。
社会的发展进步,教学与生活联系更加密切,若能在课堂上将实际与课本联系起来,更容易让新知识被学生掌握和接受。比如学到life on Mars这单元时,可以介绍一些与火星、太空相关的背景知识,再联系我国发射的神州载人飞船成功实现太空行走的大事件,激发学生对太空,飞船的浓厚兴趣,了解到以后人类到太空旅行的可实现性,激发学生的创造欲望,树立远大目标,将理论知识和实际生活联系起来,学习新课文时能够迅速理解,全面贯通。这样,充分调动了学生学习知识和参与活动的积极性。
课程改革强调教学互动,即师生之间的互动和生生之间的互动。在英语课堂教学中,教师具有良好的对话行为就能创造良好的课堂气氛,很容易达成互动的目的:能充分发挥学生的主体作用,开展丰富多彩的课堂活动;能调动学生的学习积极性,使学生在英语课上不仅学到语言知识同时他们的语言技能也能得到充分的训练。