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这是一个全民阅读的时代。英语，作为一门语言学科，阅读也是不容忽视的。英语读本开始走进我们的小学英语课堂。由于国内尚未有明确的阅读指引，小学教师的英语阅读教学仍在探索阶段。笔者任教于广州的农村学校，经过几年的探索，发现拼读故事更适用于农村小学的英语课堂。农村小学生的英语水平一般，受家庭等因素制约，學生在家自主阅读英语读本的机会较少。笔者以《外研社丽声拼读故事会》为例，融合主教材，从音素意识开始，培养小学生的文本概念与自然拼读能力，从而促进小学生的英语阅读能力，开启小学英语的阅读之门。
一、拼读故事的特点
以《外研社丽声拼读故事会》为例，这是一套以绘本故事帮助孩子进行自然拼读启蒙的读物。通过听、读奇思妙想的韵律故事，孩子将循序渐进地感受和体验英语字母和字母组合在单词中的发音，逐步做到见词能读、听音能写，进而最终形成自主阅读英语的能力。它的主要特点有：
1.故事简单，易于理解。这套故事会主要以小学生喜欢的小动物、熟悉的童话人物以及年龄相仿的人物为主角，围绕着这些可爱的小主人发生的有趣小故事。根据不同级别，每册20页左右，每页1～3个句子。配有清晰漂亮的插画，非常适合刚开始英语阅读的小读者。
2.核心音素突出，易于上口。这是一套拼读类的故事绘本，因此，每一册故事的核心音素都非常突出。根据不同级别，从单音素慢慢发展到音素组合，从元音音素拓展到辅音音素。孩子们在阅读过程中，除了感受故事的情节，还收获有趣的语音知识，潜移默化地提高拼读能力，为更有效的阅读打好基础。
3.核心句型突出，易于掌握。这套故事会的篇章结构都比较统一，核心句型突出，内容不断重复，易于掌握。故事多数以简单的陈述句展开叙述，少部分以对话形式展开。
二、从字母出发，培养学生的音素意识
英语共有26个字母，每个字母都有它自己的发音，不同的字母组合也会有不同的发音，一共44个音素。包含5个短元音和6个长元音，3个r控制的元音（/ur//ar//or/），5个双元音，18个辅音和7个双辅音。
音素意识（phonemic awareness）就是我们拥有了英语单词是由“音”组成的意识，能听辨单词中的每个音素，并掌握了字母音、字母名和字母形等字母识别的知识，能区别不同的音并把这些每个单独的音拼成词（刘宝胤，2015）。
因此，在一年级孩子刚接触英语字母时，我们就应该开始培养学生的音素意识，认识字母的“音”先于字母的“名”。单个音素是没有意义的，多个音素就可以拼出有意思的英语词汇。要培养学生良好的音素意识，就必须坚持日常的拼读训练。如音素字谜，在一堆音素卡片中，能拼出最多词汇的就算成功。学生的音素意识养成了，拼读的能力自然就提高了。当我们认识一定的音素与简单的词汇后，就可以开始简单的阅读。
三、从单词开始，培养学生的文本概念
文本，是指书面语言的表现形式，从文学角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个篇章。因此，在开始阅读之时，就应该培养学生的文本概念。教师要引导学生从字母认识到单词，从单词认识到句子，再从句子过渡到文本（绘本）。教师还需要引导学生掌握字母、单词与句子的结构和组成，以及书面表达时的格式。当学生具有初步的文本概念后，教师就要着重引导学生关注文本的内容，理解作者要表达的意思。阅读都是从故事的封面开始，培养学生的文本意识，引导学生查看封面的基本信息，如：故事标题、故事的系列、文本与插图的作者、出版社等等。然后，重点引导学生从故事的题目以及插图开始预测故事的主要内容。
和二年级孩子学习《外研社丽声拼读故事会》第一级的故事Bob Bug时，首先出示故事的封面，引导学生从图片找出主角Bob Bug，并尝试拼读出故事的标题;然后，引导学生在封面页找出系列、作者等基本信息;接着，结合图片简单介绍主角：Bob Bug is little and green. He’s wearing a red T-shirt. And he has a ball.老师还可以提出简单的问题，引导学生从图片的细节猜测故事内容，吸引学生的注意力，为后面的阅读作铺垫。比如：What does he like？What can he do？
就这样，我们从单词开始，到句子和篇章，养成良好的文本概念，从封面走进故事，开启美妙的阅读体验。
四、融合主教材，提高学生的自然拼读能力
当学生的音素意识与文本概念都建立起来了，教师就要着重提高学生的拼读能力。拼读故事会的话题不够突出，重点在于“拼读”。因此，教师可以根据不同级别的核心音素，融合主教材的语音知识（sound family）进行教学。其中，第一级和第二级以常见的单音素为核心音素，适合于小学一至三年级使用;第三级以辅音音素组合为主，第四级以元音音素组合为主，适合小学四年级使用;第五和第六级仍然以音素组合为主，内容更加丰富，语言量也开始增加，适合小学五、六年级使用。在教学过程中，根据不同年龄段的特点，设计多样的活动，提高学生的拼读能力。
例如：2011教科版小学英语四年级上册Module 3 Sound Family，主要教学目标为学习元音音素/ai/的发音规律。本课可以结合《外研社丽声拼读故事会》第四级Spike says进行教学。文本中的核心音素/ai/非常突出，语言内容很押韵，孩子们能通过听与读，运用已有的语音知识去发现规律。因此，教师在图片环游呈现故事后，让学生在第二次听故事时，圈出15和16页内含有音素/ai/的词汇;第三次自由读故事时，圈出文本中所有含有音素/ai/的词汇，并发现字母或字母组合发音规律，从而提高拼读能力。
除了听音找词，还可以听音选词，听音补充单词。学生有一定的拼读能力后，还可以尝试让学生根据发音规律去补充诗句。
五、流畅阅读，促进学生的阅读理解能力
文本概念和音素意识是拼读能力的基础，而拼读能力的有效发展，就能确保阅读的流畅度，进而促进阅读理解能力。阅读理解能力即读者运用阅读技巧与策略理解文体信息的能力，包括信息提取、策略运用和多元思维（王蔷，2017）。
以2011教科版小学英语四年级上册Module 2语音课为例，本课的教学内容是该模块的Sound Family。学生将复习辅音字母组合ch的发音和元音字母e开闭音节的发音，学习元音字母e与其他元音字母组合ee/ ea以及e单独时发长音/i：/。根据本课的教学内容，笔者以《外研社丽声拼读故事会》第四级Queen Anneena’s Feast为文本，把sight words、phonics和 picture books 有机地结合在一起，在有趣的故事阅读中学习语音。
在呈现故事之前，首先复习常用的以及本课将会用到的视觉词;接着，进行简单常规的语音操练，并重点引出本节课的核心音素，通过拼读训练提前呈现文本的新词，为后面的阅读做好铺垫;以图片环游的方式整体呈现故事，引导学生把注意力放在听和图片上，培养学生认真听和结合图片理解故事的微技能;初读文本时，老师设计简单的问题，引导学生带着问题理解故事大概，培养带着问题理解故事的阅读微技能;再读文本时，老师设计填空的任务，引导学生关注故事的内容（人物与食物），培养学生抓住关键词理解故事的阅读微技能;深入理解文本内容后，引导学生再次把注意力放回到发音上，并通过朗读根据改编的小诗，再次内化音素/i：/的发音规律，并感受英语语音的魅力与乐趣。
除了上述提到的阅读微技能，我们还可以通过思维导图等培养学生的阅读能力，更好地享受阅读的乐趣。
因此，让小学英语拼读故事融合教材，在课堂上打开学生的英语阅读之门，尤其重要。从音素意识开始，培养小学生的文本概念与自然拼读能力，从而促进小学生的英语阅读能力，是一种有效的英语阅读教学方法。笔者将发掘更多适合小学生的拼读故事，开展更深入的教学探究，为学生后续的流畅阅读打下更牢固的基础。
一、拼读故事的特点
以《外研社丽声拼读故事会》为例，这是一套以绘本故事帮助孩子进行自然拼读启蒙的读物。通过听、读奇思妙想的韵律故事，孩子将循序渐进地感受和体验英语字母和字母组合在单词中的发音，逐步做到见词能读、听音能写，进而最终形成自主阅读英语的能力。它的主要特点有：
1.故事简单，易于理解。这套故事会主要以小学生喜欢的小动物、熟悉的童话人物以及年龄相仿的人物为主角，围绕着这些可爱的小主人发生的有趣小故事。根据不同级别，每册20页左右，每页1～3个句子。配有清晰漂亮的插画，非常适合刚开始英语阅读的小读者。
2.核心音素突出，易于上口。这是一套拼读类的故事绘本，因此，每一册故事的核心音素都非常突出。根据不同级别，从单音素慢慢发展到音素组合，从元音音素拓展到辅音音素。孩子们在阅读过程中，除了感受故事的情节，还收获有趣的语音知识，潜移默化地提高拼读能力，为更有效的阅读打好基础。
3.核心句型突出，易于掌握。这套故事会的篇章结构都比较统一，核心句型突出，内容不断重复，易于掌握。故事多数以简单的陈述句展开叙述，少部分以对话形式展开。
二、从字母出发，培养学生的音素意识
英语共有26个字母，每个字母都有它自己的发音，不同的字母组合也会有不同的发音，一共44个音素。包含5个短元音和6个长元音，3个r控制的元音（/ur//ar//or/），5个双元音，18个辅音和7个双辅音。
音素意识（phonemic awareness）就是我们拥有了英语单词是由“音”组成的意识，能听辨单词中的每个音素，并掌握了字母音、字母名和字母形等字母识别的知识，能区别不同的音并把这些每个单独的音拼成词（刘宝胤，2015）。
因此，在一年级孩子刚接触英语字母时，我们就应该开始培养学生的音素意识，认识字母的“音”先于字母的“名”。单个音素是没有意义的，多个音素就可以拼出有意思的英语词汇。要培养学生良好的音素意识，就必须坚持日常的拼读训练。如音素字谜，在一堆音素卡片中，能拼出最多词汇的就算成功。学生的音素意识养成了，拼读的能力自然就提高了。当我们认识一定的音素与简单的词汇后，就可以开始简单的阅读。
三、从单词开始，培养学生的文本概念
文本，是指书面语言的表现形式，从文学角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个篇章。因此，在开始阅读之时，就应该培养学生的文本概念。教师要引导学生从字母认识到单词，从单词认识到句子，再从句子过渡到文本（绘本）。教师还需要引导学生掌握字母、单词与句子的结构和组成，以及书面表达时的格式。当学生具有初步的文本概念后，教师就要着重引导学生关注文本的内容，理解作者要表达的意思。阅读都是从故事的封面开始，培养学生的文本意识，引导学生查看封面的基本信息，如：故事标题、故事的系列、文本与插图的作者、出版社等等。然后，重点引导学生从故事的题目以及插图开始预测故事的主要内容。
和二年级孩子学习《外研社丽声拼读故事会》第一级的故事Bob Bug时，首先出示故事的封面，引导学生从图片找出主角Bob Bug，并尝试拼读出故事的标题;然后，引导学生在封面页找出系列、作者等基本信息;接着，结合图片简单介绍主角：Bob Bug is little and green. He’s wearing a red T-shirt. And he has a ball.老师还可以提出简单的问题，引导学生从图片的细节猜测故事内容，吸引学生的注意力，为后面的阅读作铺垫。比如：What does he like？What can he do？
就这样，我们从单词开始，到句子和篇章，养成良好的文本概念，从封面走进故事，开启美妙的阅读体验。
四、融合主教材，提高学生的自然拼读能力
当学生的音素意识与文本概念都建立起来了，教师就要着重提高学生的拼读能力。拼读故事会的话题不够突出，重点在于“拼读”。因此，教师可以根据不同级别的核心音素，融合主教材的语音知识（sound family）进行教学。其中，第一级和第二级以常见的单音素为核心音素，适合于小学一至三年级使用;第三级以辅音音素组合为主，第四级以元音音素组合为主，适合小学四年级使用;第五和第六级仍然以音素组合为主，内容更加丰富，语言量也开始增加，适合小学五、六年级使用。在教学过程中，根据不同年龄段的特点，设计多样的活动，提高学生的拼读能力。
例如：2011教科版小学英语四年级上册Module 3 Sound Family，主要教学目标为学习元音音素/ai/的发音规律。本课可以结合《外研社丽声拼读故事会》第四级Spike says进行教学。文本中的核心音素/ai/非常突出，语言内容很押韵，孩子们能通过听与读，运用已有的语音知识去发现规律。因此，教师在图片环游呈现故事后，让学生在第二次听故事时，圈出15和16页内含有音素/ai/的词汇;第三次自由读故事时，圈出文本中所有含有音素/ai/的词汇，并发现字母或字母组合发音规律，从而提高拼读能力。
除了听音找词，还可以听音选词，听音补充单词。学生有一定的拼读能力后，还可以尝试让学生根据发音规律去补充诗句。
五、流畅阅读，促进学生的阅读理解能力
文本概念和音素意识是拼读能力的基础，而拼读能力的有效发展，就能确保阅读的流畅度，进而促进阅读理解能力。阅读理解能力即读者运用阅读技巧与策略理解文体信息的能力，包括信息提取、策略运用和多元思维（王蔷，2017）。
以2011教科版小学英语四年级上册Module 2语音课为例，本课的教学内容是该模块的Sound Family。学生将复习辅音字母组合ch的发音和元音字母e开闭音节的发音，学习元音字母e与其他元音字母组合ee/ ea以及e单独时发长音/i：/。根据本课的教学内容，笔者以《外研社丽声拼读故事会》第四级Queen Anneena’s Feast为文本，把sight words、phonics和 picture books 有机地结合在一起，在有趣的故事阅读中学习语音。
在呈现故事之前，首先复习常用的以及本课将会用到的视觉词;接着，进行简单常规的语音操练，并重点引出本节课的核心音素，通过拼读训练提前呈现文本的新词，为后面的阅读做好铺垫;以图片环游的方式整体呈现故事，引导学生把注意力放在听和图片上，培养学生认真听和结合图片理解故事的微技能;初读文本时，老师设计简单的问题，引导学生带着问题理解故事大概，培养带着问题理解故事的阅读微技能;再读文本时，老师设计填空的任务，引导学生关注故事的内容（人物与食物），培养学生抓住关键词理解故事的阅读微技能;深入理解文本内容后，引导学生再次把注意力放回到发音上，并通过朗读根据改编的小诗，再次内化音素/i：/的发音规律，并感受英语语音的魅力与乐趣。
除了上述提到的阅读微技能，我们还可以通过思维导图等培养学生的阅读能力，更好地享受阅读的乐趣。
因此，让小学英语拼读故事融合教材，在课堂上打开学生的英语阅读之门，尤其重要。从音素意识开始，培养小学生的文本概念与自然拼读能力，从而促进小学生的英语阅读能力，是一种有效的英语阅读教学方法。笔者将发掘更多适合小学生的拼读故事，开展更深入的教学探究，为学生后续的流畅阅读打下更牢固的基础。