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问题是思维之源，是思维的向导，是发展想象力的开始。初中语文教学中，深化语文课堂，首先从问题导学开始，善于引导学生发现问题，巧妙设计问题，引发学生思考，通过对问题的探讨，激活课堂;通过问题的探讨，培养学生的思维能力，提升语文素养。
一、巧引妙导，启发学生主动质疑
1.创设问题情境，启发学生主动质疑
语文教学中的问题导学，简言之就是以问题为导向的导学模式，旨在培养学生的质疑思维、逆向思维以及发散思维和创新思维等的能力。而以问题引发学生质疑，是问题教学的艺术之一。如吴敬梓的《范进中举》和鲁迅的《孔乙己》中的主人公范进和孔乙己，命运基本相同，其命运的悲惨都源于封建社会的科举制度。教师可以引导学生根据教材内容自主设计问题，如范进和孔乙己为什么会沦落到这地步？并积极主动思考，提出自己的见解。这样的活动，不仅培养学生的问题意识，也培养学生纵横联系的阅读方法，提升阅读能力。
2.营建和谐氛围，促进学生主动质疑
问题教学中，教师应力求改变这种做法，耐心听学生问完，耐心听学生对问题的看法和思考的方法，对问题给以充分的肯定，制造和谐的民主气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中敢于质疑，敢于提问，敢于发表对问题的看法。
如《范进中举》的教学时，教师可以设计“范进中举后，为什么喜极而悲？”的问题，让学生畅所欲言，学生在轻松愉悦的氛围中，畅谈封建社会范进中举的疯狂丑态，抨击封建制度对读书人的毒害。学生在轻松的氛围中，再对人物形象进行分析，包括范进、胡屠户、张静斋等人物形象的分析，再让学生针对这些人物形象、人物的语言等提出问题，然后相互质疑，相互探讨，如范进中举前后，胡屠户对范进的态度前后有哪些变化？张乡绅在范进中举后，为什么又送银又送房……学会问问题，以及主动探讨问题，这是语文教学的重中之重。解决一千个问题，不如提出一个问题。因此，问题导学，应培养学生的质疑能力，教师应巧引妙导，引发学生主动提出问题，提高质疑能力。
二、巧妙设计问题，激活课堂氛围
1.根据文题而设疑
课堂质疑，可以用问题引发学生的思考意识，引发学生探究的欲望。语文课堂之初，根据课文的题目来巧妙设计问题，可以直接把学生带进文本的阅读中。
如《范进中举》的阅读，板书课题后，指出作品的出处《儒林外史》，用一两句话简单介绍《儒林外史》是一部长篇讽刺小说，小说中勾画了一个个“儒林”的丑恶形象。然后，话题一转，巧妙设疑：那么，文章《范进中举》又写了一个怎样的“儒林”代表范进的丑恶形象呢？《范进中举》从文题看，写的是范进中了举人这个可喜可贺的事情，与《儒林外史》的主题儒林的丑恶形象是不是矛盾呢？文章刻画了怎样的范进形象以及与之相关的人物形象？
问题如此提出，与文章的主要内容以及主题密切相关，引发学生探究的兴趣，引发学生急切阅读的欲望。
读题设问，使提问更有针对性，更利于学生集中注意力与阅读文本的关键之处进行思考，因为关键性的问题更容易引发学生的关注和思考。如《我与地坛》的阅读教学时，直接提出问题：“我”和“地坛”会有怎样的关系或者联系？文章的题目以“我与地坛”作为文章的题目，你
能否猜想一下，这篇文章作者想写什么？教师提出问题后，引发学生提出更多的问题，如“地坛”的象征意义是什么？有效的问题设计，促使学生理解文本内容，把握文章主题。
2.创设情境而设疑
新课改的推进，要求教师创设情境，在情境中发问，激发学生的主动思考，加深对文本的理解。
如《范进中举》的教学时，教师可以利用多媒体呈现给学生范进中举后发疯、胡屠户治疯等的情境，在这些“真实”的情境中，教师设计问题：范进一生热衷于科举考试，热衷于追求荣华富贵，但是，得知自己中举后为什么发疯？在情境中设计问题，引发学生通过情境而思考问题、理解问题，并相互交流，降低问题的难度，情境的呈现和创设，也为学生思考问题、解决问题打开了思路，培养了思维力。
三、注重设疑技巧，提高问题的有效性
初中语文新课标和核心素养都明确将思维力培养，作为语文教学的主要任务和培养目标之一。思维力的培养的主要基石是问题，以问引思，以问促启。问题教学，应注意问题的价值，问题的有效性。
问题的有效性，首先应力避随意问、满堂问。随意问让学生感觉问题没有思考价值、缺乏吸引力;满堂问，问题“多多益善”，难以使学生对每一个问题深刻理解，学生也没有足够多的时间去思考和探讨，交流和讨论也不够深入。为此，问题教学，应把握问的时机和问的价值，给学生足够的时间思考、讨论和交流，突出学生的主體地位，给学生主观能动性彰显的时间，给学生发挥创造的机会。
总之，在新课改的背景下，在落实核心素养的新形势下，教育教学工作者有必要深入研究问题教学的方法和方式，通过问题教学培养学生的问题意识，发展思维能力，提升语文核心素养。
一、巧引妙导，启发学生主动质疑
1.创设问题情境，启发学生主动质疑
语文教学中的问题导学，简言之就是以问题为导向的导学模式，旨在培养学生的质疑思维、逆向思维以及发散思维和创新思维等的能力。而以问题引发学生质疑，是问题教学的艺术之一。如吴敬梓的《范进中举》和鲁迅的《孔乙己》中的主人公范进和孔乙己，命运基本相同，其命运的悲惨都源于封建社会的科举制度。教师可以引导学生根据教材内容自主设计问题，如范进和孔乙己为什么会沦落到这地步？并积极主动思考，提出自己的见解。这样的活动，不仅培养学生的问题意识，也培养学生纵横联系的阅读方法，提升阅读能力。
2.营建和谐氛围，促进学生主动质疑
问题教学中，教师应力求改变这种做法，耐心听学生问完，耐心听学生对问题的看法和思考的方法，对问题给以充分的肯定，制造和谐的民主气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中敢于质疑，敢于提问，敢于发表对问题的看法。
如《范进中举》的教学时，教师可以设计“范进中举后，为什么喜极而悲？”的问题，让学生畅所欲言，学生在轻松愉悦的氛围中，畅谈封建社会范进中举的疯狂丑态，抨击封建制度对读书人的毒害。学生在轻松的氛围中，再对人物形象进行分析，包括范进、胡屠户、张静斋等人物形象的分析，再让学生针对这些人物形象、人物的语言等提出问题，然后相互质疑，相互探讨，如范进中举前后，胡屠户对范进的态度前后有哪些变化？张乡绅在范进中举后，为什么又送银又送房……学会问问题，以及主动探讨问题，这是语文教学的重中之重。解决一千个问题，不如提出一个问题。因此，问题导学，应培养学生的质疑能力，教师应巧引妙导，引发学生主动提出问题，提高质疑能力。
二、巧妙设计问题，激活课堂氛围
1.根据文题而设疑
课堂质疑，可以用问题引发学生的思考意识，引发学生探究的欲望。语文课堂之初，根据课文的题目来巧妙设计问题，可以直接把学生带进文本的阅读中。
如《范进中举》的阅读，板书课题后，指出作品的出处《儒林外史》，用一两句话简单介绍《儒林外史》是一部长篇讽刺小说，小说中勾画了一个个“儒林”的丑恶形象。然后，话题一转，巧妙设疑：那么，文章《范进中举》又写了一个怎样的“儒林”代表范进的丑恶形象呢？《范进中举》从文题看，写的是范进中了举人这个可喜可贺的事情，与《儒林外史》的主题儒林的丑恶形象是不是矛盾呢？文章刻画了怎样的范进形象以及与之相关的人物形象？
问题如此提出，与文章的主要内容以及主题密切相关，引发学生探究的兴趣，引发学生急切阅读的欲望。
读题设问，使提问更有针对性，更利于学生集中注意力与阅读文本的关键之处进行思考，因为关键性的问题更容易引发学生的关注和思考。如《我与地坛》的阅读教学时，直接提出问题：“我”和“地坛”会有怎样的关系或者联系？文章的题目以“我与地坛”作为文章的题目，你
能否猜想一下，这篇文章作者想写什么？教师提出问题后，引发学生提出更多的问题，如“地坛”的象征意义是什么？有效的问题设计，促使学生理解文本内容，把握文章主题。
2.创设情境而设疑
新课改的推进，要求教师创设情境，在情境中发问，激发学生的主动思考，加深对文本的理解。
如《范进中举》的教学时，教师可以利用多媒体呈现给学生范进中举后发疯、胡屠户治疯等的情境，在这些“真实”的情境中，教师设计问题：范进一生热衷于科举考试，热衷于追求荣华富贵，但是，得知自己中举后为什么发疯？在情境中设计问题，引发学生通过情境而思考问题、理解问题，并相互交流，降低问题的难度，情境的呈现和创设，也为学生思考问题、解决问题打开了思路，培养了思维力。
三、注重设疑技巧，提高问题的有效性
初中语文新课标和核心素养都明确将思维力培养，作为语文教学的主要任务和培养目标之一。思维力的培养的主要基石是问题，以问引思，以问促启。问题教学，应注意问题的价值，问题的有效性。
问题的有效性，首先应力避随意问、满堂问。随意问让学生感觉问题没有思考价值、缺乏吸引力;满堂问，问题“多多益善”，难以使学生对每一个问题深刻理解，学生也没有足够多的时间去思考和探讨，交流和讨论也不够深入。为此，问题教学，应把握问的时机和问的价值，给学生足够的时间思考、讨论和交流，突出学生的主體地位，给学生主观能动性彰显的时间，给学生发挥创造的机会。
总之，在新课改的背景下，在落实核心素养的新形势下，教育教学工作者有必要深入研究问题教学的方法和方式，通过问题教学培养学生的问题意识，发展思维能力，提升语文核心素养。