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随着新课改的日益推进，小学英语教学也越来越注重学生综合运用语言能力的培养。特别是小学生阅读能力的培养越来越重要了。阅读是学习一门语言必不可少的一个环节。对于小学生而言，有良好的英语阅读习惯对学好英語有十分重要的意义。
而且基于英语课程标准对阅读提出的小学阶段的要求，即二级目标要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。也提出关于阅读学习策略的二级目标：尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
因此，从小学三、四年级开始，我们开始初步培养学生的阅读能力，到了五、六年级，既增强了学生的阅读兴趣，也使他们掌握了一定的阅读技能。然而，由于广州教科版教材三、四年级都是以对话为主，教材中阅读的语篇很少，这就需要教师去开发和设计与教材单元主题有关的拓展阅读资源了。
一、围绕主题，开发资源，激发兴趣
由于三、四年级的学生接触学习英语的时间不长，所掌握的词汇也非常有限，他们的英语综合运用水平不高，阅读技能也一般。因此，提倡在小学中年级阶段的学生开展主题拓展阅读。这样可以利用所学的词汇、句型等语言知识进行阅读，同时也巩固了所学的知识。
（一）依据教材话题，确定主题内容
根据教材内容，定好目标，分析重点，选好主题。例如广州小学英语教科版四年级上册的教材Module 4 My class这一模块，从题目上看只知道与class有关，通过课文学习才知道，大部分都是跟科目有关，句型My favourite subject is…和I like… best用得比较多。因此，可以确定该模块的主题谈论subject，重点围绕句型My favourite…和I like… best进行开发阅读材料。
（二）根据学生水平和掌握知识，要有巩固也有拓展
主题拓展阅读，重点在拓展，让学生通过阅读掌握比教材内容更多的语言知识，可以是词汇的拓展，也可以是句型的拓展，甚至还可以是文化知识的拓展。通过阅读，增加学生的词汇量，扩大学生的知识面，提高语言的运用能力。以三年级下册Module 4 Fruits为例，课文中所学的水果单词只有：apple，banana，grape，orange，pear。通过给学生提供一个主题绘本的拓展阅读colourful fruits，绘本中出现一些其他水果单词：blueberry，plum，peach，lemon。通过阅读，孩子们不但掌握了更多的水果词汇，还巩固了颜色的词汇。
（三）甄选和编辑形式多样的主题阅读语篇，激发学生学习兴趣
我们大胆开发和整合单元主题阅读资源就是为了提高学生阅读技能，但如果因为资源不够生动有趣，学生失去了学习的兴趣就无法达到目标了。因此，在整合这些资源时应尽可能地变化形式呈现出来，例如绘本，绘本资源还可以制作成微课，使阅读的英语故事图、文、音、动画集于一体;还可以是纯文本的阅读资源，文本可以编辑成对话、小诗、故事、小短文等。如在三年级上册Module 5 Toys的学习后，我们整合了一篇绘本：《I have a …》。句型I have a …比较简单，也容易掌握，所以在绘本中我们增加了难度，词汇的扩展和句型的接龙： I have a pear.I have a pear and a bear.I have a pear，a bear and a hare.I have a pear，a bear，a hare and a chair.I have a pear，a bear，a hare，a chair and long，long hair…在这个绘本内容中，既有词汇的巩固和拓展，也有句型的训练，同时还有phonics的学习。学生读到这样的绘本也会感兴趣。最后还可以让学生展开想象，发散思维，把句子接龙下去。
二、设计阅读任务，培养阅读能力
除了让学生爱上阅读这些材料，还要通过引导他们学习，培养和提高他们阅读的能力。为了更加有目的的阅读，我在每一篇阅读语篇后都附加了一些有趣且难度不等的学习任务，学生通过完成设定的学习任务，能更好地理解语篇内容。
（一）制作思维导图或者画图解等
思维导图利用图文并重的技巧，把思维的内容形象化，通过图解的方式，让原本枯燥无味或者凌乱的学习内容变得生动有趣，条理化、逻辑化，从而激发和强化学生学习英语的兴趣。三年级下册Module 4 Family的主题，我们给学生提供了一篇小短文，并通过图解的方式，引导学生制作简单的思维导图，理解短文的内容与逻辑等。
My name is Mary.I’m from the USA.I’m a lovely girl.I’m seven years old.I’m a student.Look，this is my family photo.My grandfather is old.I often go fishing with him on the weekend.My grandmother often cooks for us.That young man is my father.He is tall and strong.He is a teacher.The pretty woman is my mother.She is a doctor.The boy on the left is my little brother.He’s short.My sister is only one year old.The girl in the middle is me.
I have a happy family.I love them.They love me，too.
当孩子们制作完这个图解，他们对短文中的各个人物的信息了解就更加清晰明了了。从而帮助他们解决了难点，也培养了阅读的技能。 （二）统计并完成表格信息
表格的统计能更好把信息系统化，为阅读设计表格填写是为了引导学生在阅读时去获取重点信息，这也是一项基本的阅读技能。在四年级下册第三模块的主题阅读中，内容就是关于一周七天的活动，因此在阅读类似的短文时就可引导学生做统计的表格。
（三）制作简单的绘本或者读书卡
对于好的文本阅读资源，我们要多鼓励学生摘抄或者做读书笔记。学习水平比较高的学生可以自己制作简单的绘本或读书卡。对于相同的阅读材料，由于学生的思维和理解能力不同，做出来的作品也会有差异。再通过孩子们之间的作品展示与交流，能更好地互相促进学习。
（四）展示与表演
有的绘本或文本阅读资源具有剧情化的内容，可以鼓励学生进行小组合作表演并展示出来。这是一种非常有趣的output，也是after reading的一个常用环节。如三年级下册学习水果时，学生学习了主题拓展绘本阅读colourful fruits，学生们出来表演时，能通过肢体动作和表情把水果的味道表现得淋漓尽致。在充满乐趣的环境中学习，学生的学习兴趣得到了升华，阅读能力也提高了。
（五）读写结合，提高综合能力
英语的语言基本技能：听、说、读、写在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的。其中，说和写是表达的技能。阅读离不开写，阅读的目的也是为了写，写是阅读的一种输出方式。所以，阅读的能力提高了，写的能力自然也会提高。因此，在学生通过一定的拓展阅读训练后，可适当地增加写的学习任务。这也從另是一个角度来检测学生阅读能力的提升程度。
如三年级下册模块六的主题是宠物。当学生们通过课内外的阅读学习，从而掌握了描写宠物（动物）的句子，然后自己独立仿写。从阅读到写，再从写到阅读，来回训练，就会发现孩子们的读写水平一起提升了。
我们把阅读能力的培养低龄化，提前对小学中年级的学生开展主题拓展阅读的训练，阅读的形式多样化，它是对教材内容的补充、重组和拓展，将课本内容与课外阅读紧密结合，将英语的工具性和人文性有机整合。学生在阅读中培养了阅读兴趣，提高了阅读能力，形成了阅读策略，同时也促进了学生听、说、读、写综合语言运用能力的形成和发展，提升了学生阅读的品质。
责任编辑 龙建刚
而且基于英语课程标准对阅读提出的小学阶段的要求，即二级目标要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。也提出关于阅读学习策略的二级目标：尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
因此，从小学三、四年级开始，我们开始初步培养学生的阅读能力，到了五、六年级，既增强了学生的阅读兴趣，也使他们掌握了一定的阅读技能。然而，由于广州教科版教材三、四年级都是以对话为主，教材中阅读的语篇很少，这就需要教师去开发和设计与教材单元主题有关的拓展阅读资源了。
一、围绕主题，开发资源，激发兴趣
由于三、四年级的学生接触学习英语的时间不长，所掌握的词汇也非常有限，他们的英语综合运用水平不高，阅读技能也一般。因此，提倡在小学中年级阶段的学生开展主题拓展阅读。这样可以利用所学的词汇、句型等语言知识进行阅读，同时也巩固了所学的知识。
（一）依据教材话题，确定主题内容
根据教材内容，定好目标，分析重点，选好主题。例如广州小学英语教科版四年级上册的教材Module 4 My class这一模块，从题目上看只知道与class有关，通过课文学习才知道，大部分都是跟科目有关，句型My favourite subject is…和I like… best用得比较多。因此，可以确定该模块的主题谈论subject，重点围绕句型My favourite…和I like… best进行开发阅读材料。
（二）根据学生水平和掌握知识，要有巩固也有拓展
主题拓展阅读，重点在拓展，让学生通过阅读掌握比教材内容更多的语言知识，可以是词汇的拓展，也可以是句型的拓展，甚至还可以是文化知识的拓展。通过阅读，增加学生的词汇量，扩大学生的知识面，提高语言的运用能力。以三年级下册Module 4 Fruits为例，课文中所学的水果单词只有：apple，banana，grape，orange，pear。通过给学生提供一个主题绘本的拓展阅读colourful fruits，绘本中出现一些其他水果单词：blueberry，plum，peach，lemon。通过阅读，孩子们不但掌握了更多的水果词汇，还巩固了颜色的词汇。
（三）甄选和编辑形式多样的主题阅读语篇，激发学生学习兴趣
我们大胆开发和整合单元主题阅读资源就是为了提高学生阅读技能，但如果因为资源不够生动有趣，学生失去了学习的兴趣就无法达到目标了。因此，在整合这些资源时应尽可能地变化形式呈现出来，例如绘本，绘本资源还可以制作成微课，使阅读的英语故事图、文、音、动画集于一体;还可以是纯文本的阅读资源，文本可以编辑成对话、小诗、故事、小短文等。如在三年级上册Module 5 Toys的学习后，我们整合了一篇绘本：《I have a …》。句型I have a …比较简单，也容易掌握，所以在绘本中我们增加了难度，词汇的扩展和句型的接龙： I have a pear.I have a pear and a bear.I have a pear，a bear and a hare.I have a pear，a bear，a hare and a chair.I have a pear，a bear，a hare，a chair and long，long hair…在这个绘本内容中，既有词汇的巩固和拓展，也有句型的训练，同时还有phonics的学习。学生读到这样的绘本也会感兴趣。最后还可以让学生展开想象，发散思维，把句子接龙下去。
二、设计阅读任务，培养阅读能力
除了让学生爱上阅读这些材料，还要通过引导他们学习，培养和提高他们阅读的能力。为了更加有目的的阅读，我在每一篇阅读语篇后都附加了一些有趣且难度不等的学习任务，学生通过完成设定的学习任务，能更好地理解语篇内容。
（一）制作思维导图或者画图解等
思维导图利用图文并重的技巧，把思维的内容形象化，通过图解的方式，让原本枯燥无味或者凌乱的学习内容变得生动有趣，条理化、逻辑化，从而激发和强化学生学习英语的兴趣。三年级下册Module 4 Family的主题，我们给学生提供了一篇小短文，并通过图解的方式，引导学生制作简单的思维导图，理解短文的内容与逻辑等。
My name is Mary.I’m from the USA.I’m a lovely girl.I’m seven years old.I’m a student.Look，this is my family photo.My grandfather is old.I often go fishing with him on the weekend.My grandmother often cooks for us.That young man is my father.He is tall and strong.He is a teacher.The pretty woman is my mother.She is a doctor.The boy on the left is my little brother.He’s short.My sister is only one year old.The girl in the middle is me.
I have a happy family.I love them.They love me，too.
当孩子们制作完这个图解，他们对短文中的各个人物的信息了解就更加清晰明了了。从而帮助他们解决了难点，也培养了阅读的技能。 （二）统计并完成表格信息
表格的统计能更好把信息系统化，为阅读设计表格填写是为了引导学生在阅读时去获取重点信息，这也是一项基本的阅读技能。在四年级下册第三模块的主题阅读中，内容就是关于一周七天的活动，因此在阅读类似的短文时就可引导学生做统计的表格。
（三）制作简单的绘本或者读书卡
对于好的文本阅读资源，我们要多鼓励学生摘抄或者做读书笔记。学习水平比较高的学生可以自己制作简单的绘本或读书卡。对于相同的阅读材料，由于学生的思维和理解能力不同，做出来的作品也会有差异。再通过孩子们之间的作品展示与交流，能更好地互相促进学习。
（四）展示与表演
有的绘本或文本阅读资源具有剧情化的内容，可以鼓励学生进行小组合作表演并展示出来。这是一种非常有趣的output，也是after reading的一个常用环节。如三年级下册学习水果时，学生学习了主题拓展绘本阅读colourful fruits，学生们出来表演时，能通过肢体动作和表情把水果的味道表现得淋漓尽致。在充满乐趣的环境中学习，学生的学习兴趣得到了升华，阅读能力也提高了。
（五）读写结合，提高综合能力
英语的语言基本技能：听、说、读、写在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的。其中，说和写是表达的技能。阅读离不开写，阅读的目的也是为了写，写是阅读的一种输出方式。所以，阅读的能力提高了，写的能力自然也会提高。因此，在学生通过一定的拓展阅读训练后，可适当地增加写的学习任务。这也從另是一个角度来检测学生阅读能力的提升程度。
如三年级下册模块六的主题是宠物。当学生们通过课内外的阅读学习，从而掌握了描写宠物（动物）的句子，然后自己独立仿写。从阅读到写，再从写到阅读，来回训练，就会发现孩子们的读写水平一起提升了。
我们把阅读能力的培养低龄化，提前对小学中年级的学生开展主题拓展阅读的训练，阅读的形式多样化，它是对教材内容的补充、重组和拓展，将课本内容与课外阅读紧密结合，将英语的工具性和人文性有机整合。学生在阅读中培养了阅读兴趣，提高了阅读能力，形成了阅读策略，同时也促进了学生听、说、读、写综合语言运用能力的形成和发展，提升了学生阅读的品质。
责任编辑 龙建刚