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《数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”传统的以结果的“对”与“错”为主要依据的评价方式过于绝对化，评价时不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。出现的结果是，尖子生会觉得评价的标准和要求较低，自己很容易就可以达到，久而久之就没有了进取心；后进生又觉着标准太高，即使自己付出再大的努力也得不到相应的评价，时间长了他们就会失去学习的自信。为此，我们在数学课堂教学中就要采取多元化的评价机制。所谓多元化评价机制就是指将过去以教师评价为主的评价方式变成以教师评价、学生自评、学生互评，家长评价等形式，对数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习过程中表现出来的情感与态度。那么，如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法，以提高课堂教学质量呢？我认为主要做好以下几点。
一、评价目标多元化
制定小学数学课堂教学的评价目标时要本着“面向全体、照顾差异”的原则，充分考虑学生的个体差异，設计不同层次的目标：一个是学困生所能达到的评价目标，要让他们通过努力能够“吃得上”，尊重他们的自尊心，帮助他们树立学习的自信；第二个是中等生所能达到的评价目标，让他们能“吃得饱”，牢固掌握课堂教学内容；第三个评价目标就是为优等生制定的，让他们能“吃得好”，能够使知识得到拓展和延伸。这种做法有效地克服了以往的课堂上每节课都用一个目标要求学生的弊端，既尊重了学生的个性差异，又能使每个学生都能在自己的能力起点上获得尽可能大的发展。
二、评价主体多元化
我们在数学课堂上除了做好教师对学生评价外，还要强化学生自评和互评，让学生在掌握数学知识的过程中得到更多的关注和肯定，分享更多的数学学习的乐趣。
1.自我评价
在数学的学习过程中要经常使用学生自我评价的方法。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生熟悉学习的过程，加深记忆；可以帮助学生认识自己的不足，了解自己的学习水平；还可以让学生把自己的疑问及时反馈给教师。我在教学时，基础训练部分都会设计自我评价的内容，如，在每一个练习题完成后都有星级评价：有的学生用五角星的多少来表示对知识接受的满意程度；有的学生用笑脸与哭脸来表示知识的难易程度；还有的学生会在自己有疑惑的题目旁边打上一个问号，暗示需要得到老师的帮忙。
2.同桌（小组）互评
对于一些难度较大的拓展性题，在学生独立思考后可以让同桌（小组）之间进行交流，互相评价学习结果，最后再由老师对学生个人和同桌（小组）进行点评。在互评的过程中，每个人既是评价者又是被评价者，作为评价者可以发现别人的优点，当作自己学习的目标，同时也可以发现别人的不足，并引以为鉴。学生在互相评价的过程中，能够不断积累经验，提高自身的水平。
三、评价方式多元化
在教学过程中，教师要巧妙使用表扬、批评、富有激励性肢体语言、奖励等方式对学生进行评价，在激发学生学习积极性的同时，让数学课堂教学也能张扬学生的个性，创建高效课堂。
1.善于对学生进行表扬
“在学生眼里，他们讨厌的教师是任何时候都不会从他那里得到表扬和肯定”，由于小学生迫切地想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值，如果经常能够受到教师的表扬，他们会提升对自己的认识，增强自信心。课堂表扬，一要发自内心，要有真情实感。有的教师在课堂表扬学生时，流于形式，敷衍了事，“好”“不错”成了口头禅。不管学生问题回答得正确与否，一概用“很好”“你真聪明”“你真棒”等语言。这样的表扬，不仅谈不上师生之间情感的交流，还会导致有的学生心浮气躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。二要及时鼓励，要有针对性。教师要善于发现学生的进步和闪光点，及时对学生给予表扬和肯定。
2.合理地使用批评
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”批评的最终目的，就是为了让学生懂得道理并改正错误。教师在批评学生时，只有走进学生的心灵，准确把握学生的心理动态，巧妙使用委婉的批评语言，才会收到最好的教育效果，让忠言不再逆耳。
3.巧妙地运用肢体语言
肢体语言是人内心情感的自然流露，课堂上巧妙地运用肢体语言可以促进师生间愉快的交往，形成和谐的教学气氛，达到润物无声的效果。如，当学生回答问题时，略微向前的探头表示自己在认真听学生的回答，点点头表示对于学生回答的肯定，对回答非常满意时可以竖起大拇指；当学生回答问题遇到困难时可以走过去轻轻地摸摸头，抚慰其不要灰心；每当学生板演解题正确时，老师可以轻轻地拍一下学生的肩；等等。
4.给予学生一定的奖励
奖励是对孩子最直接的肯定方式，适当的奖励可以激发学生学习的兴趣，提高其参与课堂教学的积极性。这种评价虽然可取，但要注意不能在课堂上滥用。如果教师在课堂上对做对题的学生反反复复使用“小红花”“笑脸”等物质奖励，就很难保证学生会把注意力全部集中到课堂上，学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上，而减少了思考的时间。
教学实践证明：有什么样的评价，就会取得有什么样的课堂教学效果。只有我们在数学课上运用多种方式对学生进行评价，尊重学生的自尊心，呵护学生的自信心，激发学生的学习热情，才能提高数学课堂教学质量。
【课题名称：利用多元化评价优势促进小学数学高效课堂教学研究，课题编号：GS[2015]GHB0585】
【作者单位：临泽县新华镇中心小学 甘肃】
一、评价目标多元化
制定小学数学课堂教学的评价目标时要本着“面向全体、照顾差异”的原则，充分考虑学生的个体差异，設计不同层次的目标：一个是学困生所能达到的评价目标，要让他们通过努力能够“吃得上”，尊重他们的自尊心，帮助他们树立学习的自信；第二个是中等生所能达到的评价目标，让他们能“吃得饱”，牢固掌握课堂教学内容；第三个评价目标就是为优等生制定的，让他们能“吃得好”，能够使知识得到拓展和延伸。这种做法有效地克服了以往的课堂上每节课都用一个目标要求学生的弊端，既尊重了学生的个性差异，又能使每个学生都能在自己的能力起点上获得尽可能大的发展。
二、评价主体多元化
我们在数学课堂上除了做好教师对学生评价外，还要强化学生自评和互评，让学生在掌握数学知识的过程中得到更多的关注和肯定，分享更多的数学学习的乐趣。
1.自我评价
在数学的学习过程中要经常使用学生自我评价的方法。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生熟悉学习的过程，加深记忆；可以帮助学生认识自己的不足，了解自己的学习水平；还可以让学生把自己的疑问及时反馈给教师。我在教学时，基础训练部分都会设计自我评价的内容，如，在每一个练习题完成后都有星级评价：有的学生用五角星的多少来表示对知识接受的满意程度；有的学生用笑脸与哭脸来表示知识的难易程度；还有的学生会在自己有疑惑的题目旁边打上一个问号，暗示需要得到老师的帮忙。
2.同桌（小组）互评
对于一些难度较大的拓展性题，在学生独立思考后可以让同桌（小组）之间进行交流，互相评价学习结果，最后再由老师对学生个人和同桌（小组）进行点评。在互评的过程中，每个人既是评价者又是被评价者，作为评价者可以发现别人的优点，当作自己学习的目标，同时也可以发现别人的不足，并引以为鉴。学生在互相评价的过程中，能够不断积累经验，提高自身的水平。
三、评价方式多元化
在教学过程中，教师要巧妙使用表扬、批评、富有激励性肢体语言、奖励等方式对学生进行评价，在激发学生学习积极性的同时，让数学课堂教学也能张扬学生的个性，创建高效课堂。
1.善于对学生进行表扬
“在学生眼里，他们讨厌的教师是任何时候都不会从他那里得到表扬和肯定”，由于小学生迫切地想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值，如果经常能够受到教师的表扬，他们会提升对自己的认识，增强自信心。课堂表扬，一要发自内心，要有真情实感。有的教师在课堂表扬学生时，流于形式，敷衍了事，“好”“不错”成了口头禅。不管学生问题回答得正确与否，一概用“很好”“你真聪明”“你真棒”等语言。这样的表扬，不仅谈不上师生之间情感的交流，还会导致有的学生心浮气躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。二要及时鼓励，要有针对性。教师要善于发现学生的进步和闪光点，及时对学生给予表扬和肯定。
2.合理地使用批评
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”批评的最终目的，就是为了让学生懂得道理并改正错误。教师在批评学生时，只有走进学生的心灵，准确把握学生的心理动态，巧妙使用委婉的批评语言，才会收到最好的教育效果，让忠言不再逆耳。
3.巧妙地运用肢体语言
肢体语言是人内心情感的自然流露，课堂上巧妙地运用肢体语言可以促进师生间愉快的交往，形成和谐的教学气氛，达到润物无声的效果。如，当学生回答问题时，略微向前的探头表示自己在认真听学生的回答，点点头表示对于学生回答的肯定，对回答非常满意时可以竖起大拇指；当学生回答问题遇到困难时可以走过去轻轻地摸摸头，抚慰其不要灰心；每当学生板演解题正确时，老师可以轻轻地拍一下学生的肩；等等。
4.给予学生一定的奖励
奖励是对孩子最直接的肯定方式，适当的奖励可以激发学生学习的兴趣，提高其参与课堂教学的积极性。这种评价虽然可取，但要注意不能在课堂上滥用。如果教师在课堂上对做对题的学生反反复复使用“小红花”“笑脸”等物质奖励，就很难保证学生会把注意力全部集中到课堂上，学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上，而减少了思考的时间。
教学实践证明：有什么样的评价，就会取得有什么样的课堂教学效果。只有我们在数学课上运用多种方式对学生进行评价，尊重学生的自尊心，呵护学生的自信心，激发学生的学习热情，才能提高数学课堂教学质量。
【课题名称：利用多元化评价优势促进小学数学高效课堂教学研究，课题编号：GS[2015]GHB0585】
【作者单位：临泽县新华镇中心小学 甘肃】