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【关键词】 小学语文;课堂教学;优化;策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0063—01
让每一节语文教学的效果最优化，可以说是每一位语文教师一生孜孜不倦的追求和梦想。课堂教学效果最优化，它一般会涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等内容。如果教师在这几个方面尺度把握得比较好，那么小学语文课堂教学效果就能达到最优化，将会对全面提高教学效率、提升学生综合素质具有十分重要的意义。
一、教学目标要适量适度
目前，一些语文教师设置的课堂教学目标存在杂乱现象，即目标高而多，混乱复杂，在课堂上却得不到落实。教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练和耗时的形式教学，不经意间忽视了识字、词句积累及运用等基础知识和基本训练的教学。更有个别教师为了追求生成性目标，设计的教学目标较为随意，放弃预设教学目标而游离于课堂生成目标之中，教学过程杂乱无章，学生收获不多。笔者认为，就一节语文课教学而言，教学目标必须符合学生的实际情况，教学目标的数量和难度要适量适度。《语文课程标准》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础、是核心，是语文课堂教学的主线，是其他两个维度目标得以实现的依托。在语文教学中就要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。
二、教学内容要立足实际
一节语文课的教学内容应该由学情、教学目标、课文内容而定。曾有专家指出当前语文教学的误区：一是内容太多、太杂，教师驾驭不了，“西瓜”“芝麻”都要捡，“眉毛胡子一把抓”;二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多，而又往往千课一面、千篇一律;三是教学的方法、策略使用不当，具体表现为三多三少：教师活动多，学生活动少;师生对话多，学生个体与文本对话少;教师分析内容多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。课堂时间只有40分钟，而学生学习精力也十分有限。要想提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单机械地减少教學内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章整体把握，在深入解读教材上狠下功夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点、学生情况等选择能让学生终生受用的核心内容组织教学。教师还要正确地处理课文与课外延展补充材料之间的关系。
三、教学过程要循序渐进
语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程，是教学目标实现、教学内容落实、语文素养形成的过程，是学生收获最大化的过程。目前语文教学中存在的片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象，已造成课堂教学层次的混乱。如，笔者曾听过一节语文课。教师为了教学生识字，使用了卡片、幻灯、小组对读等形式。八九个生字花了10多分钟，教学生字就用了一节课约2/5的时间。事实证明：复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入思考，而且容易出现走神、开小差等现象。因此，教师在设计教学环节时要大力提倡效益最大化，在搭好课文教学最基本的框架后，再安排其他的教学内容。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理;有利于突出教学重点，防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰;有利于让学生拥有一定的时间去朗读、感悟、思考、体验。
四、教学用语要以学生为本
随着课程改革不断深入，“以人为本、承认差异、激励为主、着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。课堂评价语言也注入了新的元素，在一定程度上体现了人文精神。但是，也有一些教师的课堂评价语言令人感到迷茫甚至担心。如：“你个性的发言是火，热情洋溢。”“你的发言充满诗意。”诸如此类的评价。猛然一看，这些评价语言很有创意，但学生听到这样的评价，却弄不明白自己的答案是对还是错。倒不如用“对”与“不对”一言答之。在课堂教学中，教师要借助简洁的教学语言引导学生学习，把他们带入多姿的知识殿堂。
当然没有千篇一律的语文教学法的优化模式，有的只是符合语文教学本质特征的优化原理、方法和基本经验。所以，把课堂教学当作教学的主阵地，以课文为媒介，综合开发学生潜能，促进学生语文素养不断提高，这才是让小学语文教学效果最优化的最佳策略。
编辑：张慧敏
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0063—01
让每一节语文教学的效果最优化，可以说是每一位语文教师一生孜孜不倦的追求和梦想。课堂教学效果最优化，它一般会涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等内容。如果教师在这几个方面尺度把握得比较好，那么小学语文课堂教学效果就能达到最优化，将会对全面提高教学效率、提升学生综合素质具有十分重要的意义。
一、教学目标要适量适度
目前，一些语文教师设置的课堂教学目标存在杂乱现象，即目标高而多，混乱复杂，在课堂上却得不到落实。教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练和耗时的形式教学，不经意间忽视了识字、词句积累及运用等基础知识和基本训练的教学。更有个别教师为了追求生成性目标，设计的教学目标较为随意，放弃预设教学目标而游离于课堂生成目标之中，教学过程杂乱无章，学生收获不多。笔者认为，就一节语文课教学而言，教学目标必须符合学生的实际情况，教学目标的数量和难度要适量适度。《语文课程标准》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础、是核心，是语文课堂教学的主线，是其他两个维度目标得以实现的依托。在语文教学中就要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。
二、教学内容要立足实际
一节语文课的教学内容应该由学情、教学目标、课文内容而定。曾有专家指出当前语文教学的误区：一是内容太多、太杂，教师驾驭不了，“西瓜”“芝麻”都要捡，“眉毛胡子一把抓”;二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多，而又往往千课一面、千篇一律;三是教学的方法、策略使用不当，具体表现为三多三少：教师活动多，学生活动少;师生对话多，学生个体与文本对话少;教师分析内容多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。课堂时间只有40分钟，而学生学习精力也十分有限。要想提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单机械地减少教學内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章整体把握，在深入解读教材上狠下功夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点、学生情况等选择能让学生终生受用的核心内容组织教学。教师还要正确地处理课文与课外延展补充材料之间的关系。
三、教学过程要循序渐进
语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程，是教学目标实现、教学内容落实、语文素养形成的过程，是学生收获最大化的过程。目前语文教学中存在的片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象，已造成课堂教学层次的混乱。如，笔者曾听过一节语文课。教师为了教学生识字，使用了卡片、幻灯、小组对读等形式。八九个生字花了10多分钟，教学生字就用了一节课约2/5的时间。事实证明：复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入思考，而且容易出现走神、开小差等现象。因此，教师在设计教学环节时要大力提倡效益最大化，在搭好课文教学最基本的框架后，再安排其他的教学内容。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理;有利于突出教学重点，防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰;有利于让学生拥有一定的时间去朗读、感悟、思考、体验。
四、教学用语要以学生为本
随着课程改革不断深入，“以人为本、承认差异、激励为主、着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。课堂评价语言也注入了新的元素，在一定程度上体现了人文精神。但是，也有一些教师的课堂评价语言令人感到迷茫甚至担心。如：“你个性的发言是火，热情洋溢。”“你的发言充满诗意。”诸如此类的评价。猛然一看，这些评价语言很有创意，但学生听到这样的评价，却弄不明白自己的答案是对还是错。倒不如用“对”与“不对”一言答之。在课堂教学中，教师要借助简洁的教学语言引导学生学习，把他们带入多姿的知识殿堂。
当然没有千篇一律的语文教学法的优化模式，有的只是符合语文教学本质特征的优化原理、方法和基本经验。所以，把课堂教学当作教学的主阵地，以课文为媒介，综合开发学生潜能，促进学生语文素养不断提高，这才是让小学语文教学效果最优化的最佳策略。
编辑：张慧敏