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摘 要：利用多媒体，激发学生学习的兴趣。自读自悟，作好批注，注重学生的独特体验。通过朗读，想象小桥流水人家的美好景色及生活。领悟作者的写作方法，体会作者对故乡的思念之情，相机练笔。注重学生课内外知识的衔接，拓展应用设计多样化作业，自主选择。
关键词：多媒体 自读自悟 朗读 领悟 衔接 拓展应用
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0060-01
如何上好阅读课，一直以来是语文教师研究的课题，下面以《小桥流水人家》为例谈一谈我的做法：
看到题目，一片淳美的田园风光便在脑海中徐徐展现。课文的作者，开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画：—条小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱、色彩清新而明快，情调美丽而缠绵。接着话题一转，写了小桥流水人家的人们的洽淡、闲适的生活情况，日出而作，日入而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃源，结尾直抒胸臆：那段日子深深的印在我的脑海中，那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。我是这样教学此文的。
1 利用多媒体，激发学生学习的兴趣
上课伊始我和学生进行谈话交流，同学们，你们喜欢欣赏美景吗？在学生的兴趣被调动起来之后播放风光片《小桥流水人家》。让学生带着问题欣赏风光片，你看到了怎样的景象？学生纷纷回答：弯弯的石桥、潺潺的小溪、婀娜的垂柳、别具特色的人家……教师相机板书、小桥流水人家、引出这风光如画的地方就是谢冰莹奶奶的故乡。谢奶奶非常热爱自己的故乡，她把对故乡的爱凝聚于笔端，写下了经典散文，也就是我们今天要学习的第8课小桥流水人家。这样自然的引入课文，可谓水到渠成。这种方法，避免了枯燥的讲解，实现了情景教学。多姿多彩的画面，唯美的萧曲，把学生带到了一个世外桃源。从听觉、视觉等方面吸引学生，调动学生的学习积极性，使课堂生动、形象、高效。
2 自读自悟，作好批注，注重学生的独特体验
本文语言清新优美，描写细腻，教学时要让学生充分的自读自悟，边读书边思考，边批注。学生的批注各具特色，有的注重优美的词语，有的注重生动传神的句子，教学时老师都能给予肯定和鼓励，注重学生的独特体验，不搞一刀切，一言堂，把学习的主动权交给学生，给他们一片广阔的思想空间。
3 通过朗读，想象小桥流水人家的美好景色及生活
教学注重朗读，让学生在读中理解，在读中感悟。为了让学生走进文本，与作者产生共鸣，我大胆放手，给出足够的时间，通过多种形式读（自由读、指名朗读、齐读、反复朗读、细读有关句子等）让学生真正从容读几遍课文。使用批注的方法，自己把课文读懂。学生通过朗读，体会文中优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，领会每句话所表达的情感。如王乌云同学的配乐朗读声情并茂，令听着如痴如醉。仿佛眼前出现了潺潺的小溪、婀娜的垂柳、爱唱歌的水鸟、钻出树丛的太阳、还有那徐徐的清风。有一种身临其境之感。这就是教学的最佳的教学境界。
4 领悟作者的写作方法，体会作者对故乡的思念之情，相机练笔
备课时，我精心钻研教材，发现文章中的句子分为三种类型。一种是借景抒情；一种是叙事抒情；一种是直接抒情。在交流中，我給学生总结出三组句子。第一组通过描写家乡美景表达对家乡的爱；第二组是通过回忆一件件有趣的小事来表示爱的情感；第三组是作者直接表达自己对家乡的爱。学生读这三组句子，体会到原来表达同一种情感，可以借景抒情，也可以通过描写事情间接抒情（也就是叙事抒情），还可以直接抒情。接着进行情感延伸，让学生欣赏自己家乡的风光（放幻灯片）学生被家乡的美景陶醉了。此时我放起了舒缓的音乐，让学生一边听着音乐，一边按着刚才学习的借景抒情、叙事抒情、直接抒情的写作方法写一写我们自己的故乡。短短几分钟学生的多种感官被充分调动起来。学生下笔如有神，情感表达 的淋漓尽致。一篇篇优美的文章应运而生。通过这样的教学，学生的自主能力得到训练，他们收获的不仅是课文内容，还积累了表达自己的情感的方法。
5 注重学生课内外知识的衔接，拓展应用
语文教学的外延就是生活的外延。一节好的语文课，不单单是课本内的知识，还包括课外那无限宽广的语文天地。教学中，我帮学生搜集了杨柳和思乡的名句。扩展了学生的知识面，深化了教学内容。同时布置家庭作业时，继续搜集了思乡的古诗句子从而形成了完整的知识体系，实现了知识与能力的完整统一。
6 设计多样化作业，自主选择
教学结束后，我设计了三项作业。要求学生任选一种。作业如下：（1）继续搜集思乡的古诗、句子。（2）推荐阅读谢冰莹的《一个女兵的自传》《我怎样写作》。（3）运用今天学习的写作方法（借景抒情、叙事抒情、直接抒情）描写故乡。
这种作业照顾了不同程度学生的需求，体现了以学生为主体。爱好写作的学生想写文章表达自己爱乡之情；喜欢阅读的同学急切地想去读一读谢冰莹的作品；还有喜欢搜集古诗句子的同学。收集本身也是一种自主学习的过程。因为学生必须经过查阅、筛选、整理等步骤，才能找到合适的材料。收集这种作业形式，不仅激发了学生的学习兴趣。加深了他们对课文的理解。还体现了语文课程的工具性与人文性的统一。
我体会到：要想上好略读课文，首先要纵观全局的大语文观念。要面向全册书，整组课文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要掌握怎样的阅读技能，略读课文的教学模式也不是一成不变的，只要教师根据教材特点和学生实际情况，运用适当教法，把语文学习和学生生活体会联系起来，着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文中，放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学能力。除此之外，还要善于挖据略读课文的训练点，上出略读课文的价值，使学生的能力得到提升。我想这样略读课文教学才会回归他的本真，焕发出他的生命本色。
参考文献
[1] 沈琰.信息技术与中小学课程整合模式分类探讨[J].远程教育杂志，2004（6）：52-55，60.
关键词：多媒体 自读自悟 朗读 领悟 衔接 拓展应用
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0060-01
如何上好阅读课，一直以来是语文教师研究的课题，下面以《小桥流水人家》为例谈一谈我的做法：
看到题目，一片淳美的田园风光便在脑海中徐徐展现。课文的作者，开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画：—条小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱、色彩清新而明快，情调美丽而缠绵。接着话题一转，写了小桥流水人家的人们的洽淡、闲适的生活情况，日出而作，日入而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃源，结尾直抒胸臆：那段日子深深的印在我的脑海中，那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。我是这样教学此文的。
1 利用多媒体，激发学生学习的兴趣
上课伊始我和学生进行谈话交流，同学们，你们喜欢欣赏美景吗？在学生的兴趣被调动起来之后播放风光片《小桥流水人家》。让学生带着问题欣赏风光片，你看到了怎样的景象？学生纷纷回答：弯弯的石桥、潺潺的小溪、婀娜的垂柳、别具特色的人家……教师相机板书、小桥流水人家、引出这风光如画的地方就是谢冰莹奶奶的故乡。谢奶奶非常热爱自己的故乡，她把对故乡的爱凝聚于笔端，写下了经典散文，也就是我们今天要学习的第8课小桥流水人家。这样自然的引入课文，可谓水到渠成。这种方法，避免了枯燥的讲解，实现了情景教学。多姿多彩的画面，唯美的萧曲，把学生带到了一个世外桃源。从听觉、视觉等方面吸引学生，调动学生的学习积极性，使课堂生动、形象、高效。
2 自读自悟，作好批注，注重学生的独特体验
本文语言清新优美，描写细腻，教学时要让学生充分的自读自悟，边读书边思考，边批注。学生的批注各具特色，有的注重优美的词语，有的注重生动传神的句子，教学时老师都能给予肯定和鼓励，注重学生的独特体验，不搞一刀切，一言堂，把学习的主动权交给学生，给他们一片广阔的思想空间。
3 通过朗读，想象小桥流水人家的美好景色及生活
教学注重朗读，让学生在读中理解，在读中感悟。为了让学生走进文本，与作者产生共鸣，我大胆放手，给出足够的时间，通过多种形式读（自由读、指名朗读、齐读、反复朗读、细读有关句子等）让学生真正从容读几遍课文。使用批注的方法，自己把课文读懂。学生通过朗读，体会文中优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，领会每句话所表达的情感。如王乌云同学的配乐朗读声情并茂，令听着如痴如醉。仿佛眼前出现了潺潺的小溪、婀娜的垂柳、爱唱歌的水鸟、钻出树丛的太阳、还有那徐徐的清风。有一种身临其境之感。这就是教学的最佳的教学境界。
4 领悟作者的写作方法，体会作者对故乡的思念之情，相机练笔
备课时，我精心钻研教材，发现文章中的句子分为三种类型。一种是借景抒情；一种是叙事抒情；一种是直接抒情。在交流中，我給学生总结出三组句子。第一组通过描写家乡美景表达对家乡的爱；第二组是通过回忆一件件有趣的小事来表示爱的情感；第三组是作者直接表达自己对家乡的爱。学生读这三组句子，体会到原来表达同一种情感，可以借景抒情，也可以通过描写事情间接抒情（也就是叙事抒情），还可以直接抒情。接着进行情感延伸，让学生欣赏自己家乡的风光（放幻灯片）学生被家乡的美景陶醉了。此时我放起了舒缓的音乐，让学生一边听着音乐，一边按着刚才学习的借景抒情、叙事抒情、直接抒情的写作方法写一写我们自己的故乡。短短几分钟学生的多种感官被充分调动起来。学生下笔如有神，情感表达 的淋漓尽致。一篇篇优美的文章应运而生。通过这样的教学，学生的自主能力得到训练，他们收获的不仅是课文内容，还积累了表达自己的情感的方法。
5 注重学生课内外知识的衔接，拓展应用
语文教学的外延就是生活的外延。一节好的语文课，不单单是课本内的知识，还包括课外那无限宽广的语文天地。教学中，我帮学生搜集了杨柳和思乡的名句。扩展了学生的知识面，深化了教学内容。同时布置家庭作业时，继续搜集了思乡的古诗句子从而形成了完整的知识体系，实现了知识与能力的完整统一。
6 设计多样化作业，自主选择
教学结束后，我设计了三项作业。要求学生任选一种。作业如下：（1）继续搜集思乡的古诗、句子。（2）推荐阅读谢冰莹的《一个女兵的自传》《我怎样写作》。（3）运用今天学习的写作方法（借景抒情、叙事抒情、直接抒情）描写故乡。
这种作业照顾了不同程度学生的需求，体现了以学生为主体。爱好写作的学生想写文章表达自己爱乡之情；喜欢阅读的同学急切地想去读一读谢冰莹的作品；还有喜欢搜集古诗句子的同学。收集本身也是一种自主学习的过程。因为学生必须经过查阅、筛选、整理等步骤，才能找到合适的材料。收集这种作业形式，不仅激发了学生的学习兴趣。加深了他们对课文的理解。还体现了语文课程的工具性与人文性的统一。
我体会到：要想上好略读课文，首先要纵观全局的大语文观念。要面向全册书，整组课文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要掌握怎样的阅读技能，略读课文的教学模式也不是一成不变的，只要教师根据教材特点和学生实际情况，运用适当教法，把语文学习和学生生活体会联系起来，着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文中，放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学能力。除此之外，还要善于挖据略读课文的训练点，上出略读课文的价值，使学生的能力得到提升。我想这样略读课文教学才会回归他的本真，焕发出他的生命本色。
参考文献
[1] 沈琰.信息技术与中小学课程整合模式分类探讨[J].远程教育杂志，2004（6）：52-55，60.