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摘 要:英语课堂有效教学是知识与技能,过程、方法与情感,态度与价值观三者(三维目标)的协调发展。在高中英语课堂教学中如何转变教学理念,优化教学方法和教学过程,实施有效教学是新课标下深化英语课程改革的关键和根本要求。
关键词:有效教学 课堂现状 优化课堂教学
当前,高中英语新课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言,大方向是正确的,并取得了实质性的进展,但是,对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说,推进高中英语课堂有效教学是当前深化英语课程改革的关键和根本要求。
一、有效教学理念的界定
关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动,引起世界各国教育同仁的关注。其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。随着20世纪后科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,有人提出教学不仅是艺术,也是科学的观点。于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学研究就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效的?
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是有效教学的问题,他认为:从专业角度说,有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识与技能,过程、方法与情感,态度与价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说,有效教学是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
二、高中英语课堂教学的现状
目前高中英语课堂教学有个非常突出的问题:教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率很低,学生没有得到应有的发展。课堂教学资源严重浪费,浪费的根源在教师。追其原因是我们没有摆脱应试教育而片面追求平均分,旧的教学理念不能适应新课程改革。具体表现在以下几个方面:
1. 教学目标模糊,三维目标割裂
每个教师都明白教学目标的重要性,但在制订课堂教学目标时,往往忽略教学目标要具体、明确,忽略结果性目标的要求。在教学中,要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度,教师本人就模糊不清,必然导致教学的随意性。举例来说,下面是一节英语课的教学目标:Knowledge Aims: 1. To teach new words,2. To learn the text.Ability Aims: To improve the students reading ability.首先看知识目标,通过教师的教学,要学生掌握生词到什么程度,要求学生只是会读生词,还是听说读写都会,目标中没有提到。学习课文要求学生只是理解understand(理解),还是retell(复述),教师自己都没有明确的标准。在能力目标中要求通过课堂教学提高学生阅读能力,但是在实际教学中教师占用了大量时间教给学生如何写课文的summary,像这样的模糊目标,教学中谈何实效性。
三维目标的有机统一是促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是,课程实施中却出现了三维目标的割裂现象:其一,游离于知识与技能之外的过程与方法,为活动而活动。这种活动既不利于知识与技能的掌握,又无助于学生思维能力的发展,是没有价值的,因而是无效和低效的。其二,“贴标签”的情感态度与价值观,即脱离教学内容和教学情境,孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育。这种教育是空洞、无力的,因而也是低效的,甚至是无效的。其三,只关注知识的授受和技能的训练。这种教学在强化知识与技能的同时,忽视了过程与方法、情感态度与价值观,从而在根本上阻碍了学生的发展。
2. 导入情景牵强,追求形式
新课程新理念指导下的英语课堂教学,强调了导入阶段的趣味性、探索性,介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中,有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性,在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间,而没有为学生提供有价值的思考,没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干,其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难,最终影响课堂教学的有效性。
3. 提问简单琐碎,不能引发学生思维
在提问过程中,教师力求更多的学生参与教学活动,让他们得到较多的发言机会,但在实施中,往往使对话交流无法深入进行,只能在一些浅层面、表象现象层面进行,造成热热闹闹的“满堂问”的局面,却忽略了提问和发言的质量,也忽视了学生学习的主动性和学习的热情。在这样的课堂上,许多学生忙于应付教师的提问,而没有机会了解自己感兴趣、不明白的问题和结果,经常被提问的学生感觉很累,另一些学生由于很少有机会回答问题,就会渐渐失去学习兴趣,从而养成思维的惰性。
4. 过度帮助,限制学生思维
学生:“I think the environment is…”
教师:“…terribly polluted.Yes,I agree.We can see…”
教师经常会打断学生话语,急切地替学生说自己所想说的,以便使自己的课堂计划过渡到下一步骤,所以会习惯地给学生说的句子逐个加上“尾巴”。但这种“分忧解难”往往会适得其反。学生应该努力独自完成句子,如果学生不能自己完成句子,又确实需要帮助时教师应帮助他们造出自己的句子,用他们自己的话语来表达自己的思想。教师应给予时间让他们完成句子,认真倾听他们是如何说的,说了些什么。
5. 小组合作学习低效
有效的小组合作学习对学生之间感情的增进、合作意识的培养都会起到积极的促进作用。但是在课堂教学的组织实施中,有相当一部分的小组合作学习,只顾形式,不求实效,使小组合作学习在低效层面徘徊。主要存在下列几个方面的问题。
(1) 学生能够独立解决的问题或理解的内容,仍然要求学生进行小组合作学习,纯属走过程,摆形式,“做秀”给别人看。
(2) 小组合作学习所设计的问题没有探讨价值,即属于一些常识或知识性问题,不能对思维构成挑战,也就不能引发学生的学习兴趣。
(3) 合作学习的时间不够,对于有些问题学生需要充足的时间去讨论,但老师留给学生讨论的时间太短,使讨论不能展开,不够深入,就草草收场了事,学生的合作讨论活动以没有结果而告终。
(4) 合作学习缺少独立思考的过程,问题提出后马上让学生进行小组交流讨论,部分学生还没有进行思考,其他同学已经说出了答案,学生的个性思维得不到发展。
(5) 合作学习学生参与度不均衡,参与讨论主动性强的学生每次都占据讨论主动权,而主动性不强的学生很少有机会参与讨论,在合作学习中仅仅是一个旁观者。
6. 节奏松散,效率低下
课堂教学节奏松散是影响课堂教学有效性的原因之一。在英语课堂教学中,随时可以看到有些教师在松散的教学节奏中,任意让时间流失,教学情节颠来倒去、教学活动松松垮垮,一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识,而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。
课堂教学节奏松散的另一个体现是时间的安排和运用不合理。如有的教师导入新课占用大量时间,而学习掌握新知只是一带而过;有的教师解释如何做该项活动时占时过多,而真正让学生参与活动的时间却很少;有的教师让学生回答问题时,要考虑半天才决定让哪位来答,时间就这样一分一秒地流失了,最后只能抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。
7. 滥用课件,忽略实效
恰当、合理地使用多媒体课件,对调动学生学习情绪,提高学生学习兴趣能起到极好的作用。但有的教师认为新课程是基于现代信息技术,那么新课程的教学实践就必须使用多媒体,因此把大量的时间和精力放在制作多媒体课件上,而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。有些教师只是为了精美的画面、生动的动画、动人的音乐,把一些与教学无关,或关系不大的内容做在课件中,从而浪费了大量的课堂教学时间。这样的课件,不仅事倍功半,而且影响了学生的思维,分散了学生的注意力,降低了学习效果。
三、新课标下如何推进高中英语课堂有效教学
1. 转变教学理念,关注学生的进步与发展
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。因此,要推进高中英语课堂有效教学,教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式,从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手,培养学生自主发展能力,以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。这就要求教师要有“全人”的概念,学生的发展是“全人”的发展(即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展)。教学要“以学生为中心”,根据学生的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长开展教学活动,设计教学过程, 使学生的学习过程和语言情景相结合,具有真实性;教学设计要符合学生生理和心理特征,组织具有交际意义的语言实践活动,使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。在英语教学中,教学要为学生提供自主学习和相互学习交流的机会,给学生充分表现自己、发展自己的空间。
2. 确立三维目标,宏观微观层次分明
为每一节课确立切合实际的课程目标,并准确地加以描述,使每一节课都有明确清晰的教学方向。宏观上要把握整体教学目标,微观上要做到目标清晰、具体、细化。要注重三维目标的制订,教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展,而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标,可以实现以最少的教学时间和精力,取得最佳的教学效果。
3. 合理运用小组合作学习,增强有效的教学参与
小组合作学习事先应该加强训练,统筹安排。使学生明确合作的规则,清楚自己应该承担的责任与义务。做到奖罚分明,才能使合作学习井然有序。教师应随时关注并调控合作学习,必要时介入管理。教师要精心设计教学内容,创造合作机会。教师要深入研究教材,明确所要体现的新理念,结合已有的知识与经验,认真备课。所创设的合作学习内容要有一定的难度,有一定的探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节:大约用多长时间,什么内容需要合作,合作的学习时间是多少等。通过教师对内容的精心设计,采用合作学习的方式,让学生在猜想、尝试中达到对知识的理解和掌握。
4. 解决问题时要突出探究和创新精神
在新课程理念下,学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的,学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。因此,在课堂教学中要重视学生的自主探究,教师的作用就是要组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流,并积极参与到学生的学习活动中,在师生的合作研究中使学生自己解决问题。教师需要在学生遇到困难时加以引导,起到为学生“导航”的作用。但是,解决问题的策略和方法并不是由教师提供给学生的,而是由学生通过讨论、研究、操作等学习活动得来的。这就体现了学生解决问题的方法的创造性。只有这样,学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。
5. 优化时间,加快节奏
推进高中英语课堂有效教学的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率,有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率,减少那些不必要的教学环节,不必要的说明解释,这就等于增加了有限的时间,解决了课堂教学时间不够的问题;同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化,有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力,取得最佳的学习效果。
高中英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间,使课堂教学的信息量大了,活动密度增强了,课堂节奏加快了,学生参与活动的时间增多了,从而达到提高课堂教学实效,保证英语课堂教学的有效性。
6. 关注教学效益
教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”,教学效益不同于生产效益,它不是取决于教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习效果。课堂效益意识还体现在教学的设计中,要充分为学而教,以学生如何有效获取知识,提高能力的标准来设计教学。
7. 教师需具备反思意识,即教师不断地反思自己日常教学行为,不断地反问自己:什么样的教学是有效的,我的教学哪些是有效的,哪些是无效的或低效的,有没有比这更有效的教学。及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题,及时调整教学方法,优化教学过程。
总之,新课程背景下的高中英语课堂有效教学不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能,获得影响今后发展的价值观念和学习方法,而且要让教师在课堂里拥有创设的主动权,能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性,这正是新课程背景下高中英语课堂有效教学需达到的目的。
参考文献
1. 余文森. 有效性是课堂教学的命脉 [N]. 中国教育报,2007.
2. 季燕. 让英语课堂实现高效益 [N]. 中国教育报,2006.
3. 张广军. 英语课堂不规范行为和现象归纳分析 [J]. 基础教育外语教学研究,2005.
关键词:有效教学 课堂现状 优化课堂教学
当前,高中英语新课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言,大方向是正确的,并取得了实质性的进展,但是,对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说,推进高中英语课堂有效教学是当前深化英语课程改革的关键和根本要求。
一、有效教学理念的界定
关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动,引起世界各国教育同仁的关注。其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。随着20世纪后科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,有人提出教学不仅是艺术,也是科学的观点。于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学研究就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效的?
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是有效教学的问题,他认为:从专业角度说,有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识与技能,过程、方法与情感,态度与价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说,有效教学是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
二、高中英语课堂教学的现状
目前高中英语课堂教学有个非常突出的问题:教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率很低,学生没有得到应有的发展。课堂教学资源严重浪费,浪费的根源在教师。追其原因是我们没有摆脱应试教育而片面追求平均分,旧的教学理念不能适应新课程改革。具体表现在以下几个方面:
1. 教学目标模糊,三维目标割裂
每个教师都明白教学目标的重要性,但在制订课堂教学目标时,往往忽略教学目标要具体、明确,忽略结果性目标的要求。在教学中,要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度,教师本人就模糊不清,必然导致教学的随意性。举例来说,下面是一节英语课的教学目标:Knowledge Aims: 1. To teach new words,2. To learn the text.Ability Aims: To improve the students reading ability.首先看知识目标,通过教师的教学,要学生掌握生词到什么程度,要求学生只是会读生词,还是听说读写都会,目标中没有提到。学习课文要求学生只是理解understand(理解),还是retell(复述),教师自己都没有明确的标准。在能力目标中要求通过课堂教学提高学生阅读能力,但是在实际教学中教师占用了大量时间教给学生如何写课文的summary,像这样的模糊目标,教学中谈何实效性。
三维目标的有机统一是促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是,课程实施中却出现了三维目标的割裂现象:其一,游离于知识与技能之外的过程与方法,为活动而活动。这种活动既不利于知识与技能的掌握,又无助于学生思维能力的发展,是没有价值的,因而是无效和低效的。其二,“贴标签”的情感态度与价值观,即脱离教学内容和教学情境,孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育。这种教育是空洞、无力的,因而也是低效的,甚至是无效的。其三,只关注知识的授受和技能的训练。这种教学在强化知识与技能的同时,忽视了过程与方法、情感态度与价值观,从而在根本上阻碍了学生的发展。
2. 导入情景牵强,追求形式
新课程新理念指导下的英语课堂教学,强调了导入阶段的趣味性、探索性,介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中,有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性,在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间,而没有为学生提供有价值的思考,没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干,其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难,最终影响课堂教学的有效性。
3. 提问简单琐碎,不能引发学生思维
在提问过程中,教师力求更多的学生参与教学活动,让他们得到较多的发言机会,但在实施中,往往使对话交流无法深入进行,只能在一些浅层面、表象现象层面进行,造成热热闹闹的“满堂问”的局面,却忽略了提问和发言的质量,也忽视了学生学习的主动性和学习的热情。在这样的课堂上,许多学生忙于应付教师的提问,而没有机会了解自己感兴趣、不明白的问题和结果,经常被提问的学生感觉很累,另一些学生由于很少有机会回答问题,就会渐渐失去学习兴趣,从而养成思维的惰性。
4. 过度帮助,限制学生思维
学生:“I think the environment is…”
教师:“…terribly polluted.Yes,I agree.We can see…”
教师经常会打断学生话语,急切地替学生说自己所想说的,以便使自己的课堂计划过渡到下一步骤,所以会习惯地给学生说的句子逐个加上“尾巴”。但这种“分忧解难”往往会适得其反。学生应该努力独自完成句子,如果学生不能自己完成句子,又确实需要帮助时教师应帮助他们造出自己的句子,用他们自己的话语来表达自己的思想。教师应给予时间让他们完成句子,认真倾听他们是如何说的,说了些什么。
5. 小组合作学习低效
有效的小组合作学习对学生之间感情的增进、合作意识的培养都会起到积极的促进作用。但是在课堂教学的组织实施中,有相当一部分的小组合作学习,只顾形式,不求实效,使小组合作学习在低效层面徘徊。主要存在下列几个方面的问题。
(1) 学生能够独立解决的问题或理解的内容,仍然要求学生进行小组合作学习,纯属走过程,摆形式,“做秀”给别人看。
(2) 小组合作学习所设计的问题没有探讨价值,即属于一些常识或知识性问题,不能对思维构成挑战,也就不能引发学生的学习兴趣。
(3) 合作学习的时间不够,对于有些问题学生需要充足的时间去讨论,但老师留给学生讨论的时间太短,使讨论不能展开,不够深入,就草草收场了事,学生的合作讨论活动以没有结果而告终。
(4) 合作学习缺少独立思考的过程,问题提出后马上让学生进行小组交流讨论,部分学生还没有进行思考,其他同学已经说出了答案,学生的个性思维得不到发展。
(5) 合作学习学生参与度不均衡,参与讨论主动性强的学生每次都占据讨论主动权,而主动性不强的学生很少有机会参与讨论,在合作学习中仅仅是一个旁观者。
6. 节奏松散,效率低下
课堂教学节奏松散是影响课堂教学有效性的原因之一。在英语课堂教学中,随时可以看到有些教师在松散的教学节奏中,任意让时间流失,教学情节颠来倒去、教学活动松松垮垮,一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识,而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。
课堂教学节奏松散的另一个体现是时间的安排和运用不合理。如有的教师导入新课占用大量时间,而学习掌握新知只是一带而过;有的教师解释如何做该项活动时占时过多,而真正让学生参与活动的时间却很少;有的教师让学生回答问题时,要考虑半天才决定让哪位来答,时间就这样一分一秒地流失了,最后只能抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。
7. 滥用课件,忽略实效
恰当、合理地使用多媒体课件,对调动学生学习情绪,提高学生学习兴趣能起到极好的作用。但有的教师认为新课程是基于现代信息技术,那么新课程的教学实践就必须使用多媒体,因此把大量的时间和精力放在制作多媒体课件上,而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。有些教师只是为了精美的画面、生动的动画、动人的音乐,把一些与教学无关,或关系不大的内容做在课件中,从而浪费了大量的课堂教学时间。这样的课件,不仅事倍功半,而且影响了学生的思维,分散了学生的注意力,降低了学习效果。
三、新课标下如何推进高中英语课堂有效教学
1. 转变教学理念,关注学生的进步与发展
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。因此,要推进高中英语课堂有效教学,教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式,从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手,培养学生自主发展能力,以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。这就要求教师要有“全人”的概念,学生的发展是“全人”的发展(即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展)。教学要“以学生为中心”,根据学生的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长开展教学活动,设计教学过程, 使学生的学习过程和语言情景相结合,具有真实性;教学设计要符合学生生理和心理特征,组织具有交际意义的语言实践活动,使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。在英语教学中,教学要为学生提供自主学习和相互学习交流的机会,给学生充分表现自己、发展自己的空间。
2. 确立三维目标,宏观微观层次分明
为每一节课确立切合实际的课程目标,并准确地加以描述,使每一节课都有明确清晰的教学方向。宏观上要把握整体教学目标,微观上要做到目标清晰、具体、细化。要注重三维目标的制订,教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展,而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标,可以实现以最少的教学时间和精力,取得最佳的教学效果。
3. 合理运用小组合作学习,增强有效的教学参与
小组合作学习事先应该加强训练,统筹安排。使学生明确合作的规则,清楚自己应该承担的责任与义务。做到奖罚分明,才能使合作学习井然有序。教师应随时关注并调控合作学习,必要时介入管理。教师要精心设计教学内容,创造合作机会。教师要深入研究教材,明确所要体现的新理念,结合已有的知识与经验,认真备课。所创设的合作学习内容要有一定的难度,有一定的探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节:大约用多长时间,什么内容需要合作,合作的学习时间是多少等。通过教师对内容的精心设计,采用合作学习的方式,让学生在猜想、尝试中达到对知识的理解和掌握。
4. 解决问题时要突出探究和创新精神
在新课程理念下,学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的,学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。因此,在课堂教学中要重视学生的自主探究,教师的作用就是要组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流,并积极参与到学生的学习活动中,在师生的合作研究中使学生自己解决问题。教师需要在学生遇到困难时加以引导,起到为学生“导航”的作用。但是,解决问题的策略和方法并不是由教师提供给学生的,而是由学生通过讨论、研究、操作等学习活动得来的。这就体现了学生解决问题的方法的创造性。只有这样,学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。
5. 优化时间,加快节奏
推进高中英语课堂有效教学的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率,有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率,减少那些不必要的教学环节,不必要的说明解释,这就等于增加了有限的时间,解决了课堂教学时间不够的问题;同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化,有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力,取得最佳的学习效果。
高中英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间,使课堂教学的信息量大了,活动密度增强了,课堂节奏加快了,学生参与活动的时间增多了,从而达到提高课堂教学实效,保证英语课堂教学的有效性。
6. 关注教学效益
教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”,教学效益不同于生产效益,它不是取决于教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习效果。课堂效益意识还体现在教学的设计中,要充分为学而教,以学生如何有效获取知识,提高能力的标准来设计教学。
7. 教师需具备反思意识,即教师不断地反思自己日常教学行为,不断地反问自己:什么样的教学是有效的,我的教学哪些是有效的,哪些是无效的或低效的,有没有比这更有效的教学。及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题,及时调整教学方法,优化教学过程。
总之,新课程背景下的高中英语课堂有效教学不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能,获得影响今后发展的价值观念和学习方法,而且要让教师在课堂里拥有创设的主动权,能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性,这正是新课程背景下高中英语课堂有效教学需达到的目的。
参考文献
1. 余文森. 有效性是课堂教学的命脉 [N]. 中国教育报,2007.
2. 季燕. 让英语课堂实现高效益 [N]. 中国教育报,2006.
3. 张广军. 英语课堂不规范行为和现象归纳分析 [J]. 基础教育外语教学研究,2005.