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摘 要： 本文主要讲述通过多种方法培养学生的朗读能力，在加强朗读的同时培养学生自信、勇敢的心理素质，也使学生的理解能力、语感能力获得提高，更好地完成语文课堂教学任务。
关键词： 朗读 朗读能力 培养方式
人们称上学为读书，可是许多学生和教师都不重视读书，这也许与语文的考试有关：语文考试是一卷定音，根本不把朗读作为语文的一项教学成绩，导致课堂教学重书面轻口头，重阅读理解轻吟咏朗诵，即使有朗读，也重齐读轻独个读，重完成“读”轻“读法”指导。目前盛行的“做题式”语文教学，几乎泯灭了富有人情味的朗读。
一、重视朗读，朗读是一种重要的语文综合能力
古今中外的教育家都十分看重朗读。中国古代教育强调“熟读精思”，要求学童读书做到“三到”：心到、眼到、口到。要读得字字响亮，读得准确、熟练。蒙学读书，以学童自读为主，使他们在反复阅读吟咏中逐渐领悟书理。诵读是将语言的学习、语感的培养、情感的熏陶三者有机结合的纽带，所以培养学生的朗读显得尤为重要。一个人的朗读能从某些方面体现他的语文综合能力。
1.朗读首先表现在心理素质上。有些学生不论回答问题还是朗读课文，都有种畏惧感，站起来读或说，面红耳赤身发颤，声音常在喉咙转；如果让他上台，那么可能手脚无措眼望天，声音断续不着边……只有学生具备胆量、自信等，才将具有读好一篇诗文的条件。
2.朗读体现一个人的理解能力。没有对语句的理解绝对读不出感情。读诗文，哪些词该读重音，句子之间和句子内部该怎么停顿，体现读者对诗文的理解水平，朗读时节奏快慢的把握，语调升降的调控，语气轻重的变换，更体现读者对诗文的深入理解；若配以体态语言，发挥自己的想象，艺术性地再现诗文，就能最高层次地理解。
3.朗读还体现一个人的语感能力。语感是在丰富的语言积累和对诗文理解的基础上产生的。既然是能力，就必定有差异，语感强的人对语言信息能迅速、准确地做出反应，一朗读就入情入境，再现作品的意蕴，传达作者的心声；语感差的人视语言信息为一个个字词，这种人的朗读一般就是念字，别说要求他们表情达意，能念通顺，不念白字就不错。
二、培养朗读，朗读能力是可以训练的
1.给时间。学生的朗读能力差，与当今以讲析为主的课堂教学不无关系，要让学生具备良好的朗读能力，课堂上必须少析多读。语文教学应减少碎尸万段、肢解文本的分析讲解，呼唤让学生整体感知课文，让学生体验语文。普通高中语文课程标准在“课程目标”的“必修课程”中说：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”学生没有读熟的东西，教师的讲解再好，也难以化为学生的东西。学生通过吟咏诵读感受作者的选词造句之妙，体味作者炼意达情之纯，并力争在反复诵读中走近作者心灵，与作者对话交流。只要朗读到位，老师就不会讲得累。
2.给机会。很多朗读不过关的学生，不是因为天资不够，而是因为平常缺少锻炼的机会，因此，要提高学生的朗读能力，必须平等地给予学生朗读的机会。一般只抽举手者答问题或朗读，似乎成了一条不成文的规矩，久而久之，得到锻炼的人只有少数。朗读诗文，笔者常按座次或学号顺序，一人一节（或一段），几课下来，每人至少在全班师生面前读过一次，一学期每人不少于五次读的机会。这样，既锻炼了学生的心理素质，又了解了学生的个别差异，还发现了他们在识字、把握情感等方面的问题，便于及时纠正和指导。
3.给方法。为迅速提高学生的朗读水平，教师应该范读或教读、领读，在读的实践中教授方法。
（1）示范法：通过教师的范读，促使学生模仿朗读，这是对低年级学生进行朗读训练的一种有效方法，但要注意学生的模仿朗读，也要在理解课文内容的基础上进行，不要机械模仿。
（2）讲授法：以分析为先导，教师或学生先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧，学生动笔作适当的记号，再练读，指导读。
（3）比较法：借助教师或学生不同的朗读方式进行比较，让学生从中领悟正确与谬误。通过朗读比较，进行情感和语调的对比，辨析细微差异，提高学生的朗读技巧。常用的师生朗读方式可以根据不同课文的特点，有选择地运用。如领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、自由读等。
（4）情境法：为朗读创设情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳濡目染，自然入境。如用表演或多媒体等形式，对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文进行编制表演或制成课件，借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，诱发学生读出真情实感。
（5）欣赏法：组织学生聆听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。
听好的朗诵是一种享受，能读出让人感到享受的声音是一种艺术创造。语文教学应培养学生朗读的能力，课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要有效领会课文的思想情感内涵，仅仅依靠他人讲解、分析、说明是不行的，必须借助朗读体味、揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。朗读过程实际上是学生进行再创造的过程，希望每一个学生都能实现这种创造。
关键词： 朗读 朗读能力 培养方式
人们称上学为读书，可是许多学生和教师都不重视读书，这也许与语文的考试有关：语文考试是一卷定音，根本不把朗读作为语文的一项教学成绩，导致课堂教学重书面轻口头，重阅读理解轻吟咏朗诵，即使有朗读，也重齐读轻独个读，重完成“读”轻“读法”指导。目前盛行的“做题式”语文教学，几乎泯灭了富有人情味的朗读。
一、重视朗读，朗读是一种重要的语文综合能力
古今中外的教育家都十分看重朗读。中国古代教育强调“熟读精思”，要求学童读书做到“三到”：心到、眼到、口到。要读得字字响亮，读得准确、熟练。蒙学读书，以学童自读为主，使他们在反复阅读吟咏中逐渐领悟书理。诵读是将语言的学习、语感的培养、情感的熏陶三者有机结合的纽带，所以培养学生的朗读显得尤为重要。一个人的朗读能从某些方面体现他的语文综合能力。
1.朗读首先表现在心理素质上。有些学生不论回答问题还是朗读课文，都有种畏惧感，站起来读或说，面红耳赤身发颤，声音常在喉咙转；如果让他上台，那么可能手脚无措眼望天，声音断续不着边……只有学生具备胆量、自信等，才将具有读好一篇诗文的条件。
2.朗读体现一个人的理解能力。没有对语句的理解绝对读不出感情。读诗文，哪些词该读重音，句子之间和句子内部该怎么停顿，体现读者对诗文的理解水平，朗读时节奏快慢的把握，语调升降的调控，语气轻重的变换，更体现读者对诗文的深入理解；若配以体态语言，发挥自己的想象，艺术性地再现诗文，就能最高层次地理解。
3.朗读还体现一个人的语感能力。语感是在丰富的语言积累和对诗文理解的基础上产生的。既然是能力，就必定有差异，语感强的人对语言信息能迅速、准确地做出反应，一朗读就入情入境，再现作品的意蕴，传达作者的心声；语感差的人视语言信息为一个个字词，这种人的朗读一般就是念字，别说要求他们表情达意，能念通顺，不念白字就不错。
二、培养朗读，朗读能力是可以训练的
1.给时间。学生的朗读能力差，与当今以讲析为主的课堂教学不无关系，要让学生具备良好的朗读能力，课堂上必须少析多读。语文教学应减少碎尸万段、肢解文本的分析讲解，呼唤让学生整体感知课文，让学生体验语文。普通高中语文课程标准在“课程目标”的“必修课程”中说：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”学生没有读熟的东西，教师的讲解再好，也难以化为学生的东西。学生通过吟咏诵读感受作者的选词造句之妙，体味作者炼意达情之纯，并力争在反复诵读中走近作者心灵，与作者对话交流。只要朗读到位，老师就不会讲得累。
2.给机会。很多朗读不过关的学生，不是因为天资不够，而是因为平常缺少锻炼的机会，因此，要提高学生的朗读能力，必须平等地给予学生朗读的机会。一般只抽举手者答问题或朗读，似乎成了一条不成文的规矩，久而久之，得到锻炼的人只有少数。朗读诗文，笔者常按座次或学号顺序，一人一节（或一段），几课下来，每人至少在全班师生面前读过一次，一学期每人不少于五次读的机会。这样，既锻炼了学生的心理素质，又了解了学生的个别差异，还发现了他们在识字、把握情感等方面的问题，便于及时纠正和指导。
3.给方法。为迅速提高学生的朗读水平，教师应该范读或教读、领读，在读的实践中教授方法。
（1）示范法：通过教师的范读，促使学生模仿朗读，这是对低年级学生进行朗读训练的一种有效方法，但要注意学生的模仿朗读，也要在理解课文内容的基础上进行，不要机械模仿。
（2）讲授法：以分析为先导，教师或学生先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧，学生动笔作适当的记号，再练读，指导读。
（3）比较法：借助教师或学生不同的朗读方式进行比较，让学生从中领悟正确与谬误。通过朗读比较，进行情感和语调的对比，辨析细微差异，提高学生的朗读技巧。常用的师生朗读方式可以根据不同课文的特点，有选择地运用。如领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、自由读等。
（4）情境法：为朗读创设情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳濡目染，自然入境。如用表演或多媒体等形式，对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文进行编制表演或制成课件，借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，诱发学生读出真情实感。
（5）欣赏法：组织学生聆听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。
听好的朗诵是一种享受，能读出让人感到享受的声音是一种艺术创造。语文教学应培养学生朗读的能力，课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要有效领会课文的思想情感内涵，仅仅依靠他人讲解、分析、说明是不行的，必须借助朗读体味、揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。朗读过程实际上是学生进行再创造的过程，希望每一个学生都能实现这种创造。