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[摘要]结合本专业的核心能力目标，围绕职教体系，研究专业教学构建实训场景、实训项目、教材建设、体系与进程等的规范，并系统探索了实施案例。
[关键词]核心能力 规范 场景 实训项目 进程
国家《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》和行业《化工教育“十二五”改革与发展规划意见》都预测了化工行业职业教育人数翻番的未来需求，后者提出了“培养和造就数量足够、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍，适应行业向世界石油和化学工业强国转变的战略需求”的总体目标和“扩大规模，适应人才数量需求；深化改革，适应产业转型需求；提高质量，适应社会发展需求”的主要任务，明确指出职业教育的学校开办、专业设置、教学标准和课程内容存在的无序局面必须改变，要面向企业，与产业结盟同行，开拓新的发展途径。
从职教理念、体系的不断创新，到企业转型、设施更新，再到技能型、项目化的教材建设热潮，各院校在专业建设、教学实施中所结合的经典、主流设施差异不断加大，同一专业之教学场景及项目建设的不规范性日趋严重，课程、教材名称渐乱，内容相互嵌套、格式多元创意，软硬件多样现象亟待规范。
为此，围绕化工、石化等行业高职教育中的重要专业“生产过程自动化技术专业”的建设，经过走访行业专家，调研行业人才需求状况、对应职业岗位与能力、典型设施与生产过程，结合全国技能大赛的导向，指明了其专业核心能力应确定为：培养发展全面，了解典型生产工艺过程，掌握常用工业控制仪表的识图、安装、选用、调校、维护等专业知识和技能，能进行过程控制系统集成和组态，能从事工业控制系统的调试投运、维护管理等生产一线需要的高素质高技能应用型人才。
本专业核心技能对应的岗位主工种是化工仪表维修工，依据其“国家职业标准”的知识、技能要求，尊重职教规律，以工作岗位实际为导向，遵循“技能核心、打破体系、能力本位”的原则，建设实训内容体系并确定“专业实训项目内容的规范”、且与全国“化工仪表自动化技能大赛”的考评内容及标准有机结合，是支撑专业发展、培养适用人才的关键。专业实训项目核心内容的规范包括：实训场景的规范、实训项目的规范、教材建设的规范、体系与进程等。
一、实训场景的规范与构建
教学实训场景建设是实施职教育人的基础保证，在建设模式上，主流是校企共建，企方参与设计、共建设施（部分捐赠），满足和考虑教学需求，也有参考示范、自主建设，还有外企建设、合作办学等。在建设内容上，一是工艺生产过程与环境，二是专业实训设施，三是仿真系统。
1.场景规范研究。真实场景的课程及实训项目，是依据企业岗位工作实际的过程需求，工学结合、筛选典型，打破课程体系，建设综合性实训场景，实现与企业在环境、技能、岗位、管理等方面的对接。实践证明，场景建设的规范原则是：基于工作但非全面进程、突出核心能力，设施主流但又经济适用、兼顾区域特色，依据教材但不场景单列、体现关联递进，强化技能但也服务发展、拓宽职教育人；集中建设主场景、发散补充子场景。在教学环境与文化、实训设施与内容、教学模式与教材、管理实施与规范的建设上实施校企有机、有效对接。
2.场景构建探索。依据本专业在企业实际用人需求调研结果，针对岗位工作内容和过程，经过校企共同探讨，场景关键在本专业装置、淡化被控对象，应将本专业教学场景规范成三个主板块、并规范子场景，详见附表。其中，场景板块一：电气技术与应用（2、3学期使用），包括3个子场景，围绕常用仪器与典型控制电路、仪表电路、机床控制，结合检修电工培训取证内容。场景板块二：过程控制技术及仪表（3、4学期使用），包括5个子场景，是专业核心内容，围绕常用仪器仪表，在常见管路、典型设备上完成化工仪表维修工工作内容，并与全国技能大赛的内容要求有机结合。场景板块三：综合操作与实训（4、5学期使用），以生产仿真、典型生产实际，锻炼识图、调试、操控、维护能力，认知相关设备和机器。
每个板块构建对接企业、功能综合的教学主环境，“子场景”配置典型、主流设施，实现教学、培训与工学结合功能；使学生在等同或接近于职业情境的实践中掌握技能、理解知识、学会方法。
【筛选举例】 DCS系统子场景选建。这是一个高价值的场景构建，如何保证功能、主流、工位数量，既凭需求更凭财力。基本的实训可通过某教仪产品实现（十余万元/套）；接近实际、大赛导向可选用某国内产品（二十余万元/套）；而企业多用的如进口DCS系统（数十万元/套）则与学校适用有所距离。
二、实训项目、任务的规范与构架
围绕本专业核心内容，打破课程小体系、构建专业大体系，基于工作过程，全面整合、开发课程实训项目及进程。
1.项目规范研究
基于岗位实际工作过程和典型、主流设施，围绕三大场景板块和相关职业证书，规范场景内实训项目框架、实训项目进程顺序，构建教学内容“菜单”。项目及任务建设的规范原则：以培养职业能力为主线确立教学体系与目标、贴紧工学适用，以工作岗位实际为导向梳理项目内容与进程、注重层次递进，以真实实训场景为载体培养职业能力与素养、实践产教结合，主动适应行业发展与设施更新的产品主流，加强“教、学、做”一体化，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。
2.项目建设探索
对照本专业，围绕三大场景板块，结合岗位工作实际、典型生产过程和当前自动化装置主流产品，克服当前“学科体系固存、案例典型不一、课程重构多样”等问题，进行项目体系构架。参见附表（分解任务略）。
三、教材内容与结构的规范
教材是课程体系的具体体现、实施教学的重要载体。在理念转变、职教发展中，项目化教材建设“百花齐放”，但相关规范的“权威缺位”，新技术、新产品的不断应用，经典、主流取舍的各持己见，导致了内容、案例、模式、结构以及新理念引入等各不相同。项目化教材的内容、结构应该服务学生，成为学生用书，要克服“名称缺乏规范、理论切割失当、结构教师中心”等问题。 1.教材内容规范
虽然出版的教材名目繁多、版本不一，但从中可分析出专业教学内容的共性，在“教学标准发布”强调了课程体系与工作体系有机地结合后，也就导向了教材内容规范的原则：基于工作内容转化教材内容，打破课程体系序化内容重构，支撑后需/取证选取够用理论，依托岗位操作提炼核心技能，紧跟课程开发深化建设内涵。同时，要以生为本优化内容结构：合理内容顺序、适应学生思维，减少教学设计、服务学习应用，理顺知识体系、支持学生发展。
2.内容、结构探索
依据原则，本专业核心技能实训项目的内容、进程应规范为：“电气技术与专业基础、仪表调校维修、仪表工识图、控制系统设计、仪表集成、仪表安装联校、系统组态、（工艺原理）、调试投运、运行维护”，突出实践内容的连续性、合理性，围绕规范场景落实核心内容、培养工作能力。
以学为本的内容结构及顺序应为：项目/任务名称、教学目标（目的）、相关知识（基础、引入）、场景用途与结构、技术知识（原理）、工作（技能）内容、问题探究，另附：①小结及考核要求、②拓展知识（选学）等。
四、规范与建设思考
实训项目的规范、建设，应注意“场景区域化、层次递进化、大赛导向化”。不同区域、不同院校的对口企业、建设条件，实训场景可相应调整，但核心内容应变不离宗；各个项目、分解任务“层次递进”，可按各校学生特点适度调整；不论大赛设项是否存疑，其相关内容、对应场景的建设必不可少。
项目体系的建设，应学习树木生长的自然规律：在大的树杈一侧对应生长着大的树根，以求最近地吸收营养、最强地给力支撑，并随着成长同时生长。课程及实训项目，要遵循技能人才成长规律，依据主工种岗位工作需求、职业标准、职业资格标准，规范设置教学场景、项目、案例、顺序，并和理念变革、技术更新、学生特点等与时俱进。
基金项目：本文为天津市高等职业技术教育研究会2011年度重点课题《实训课程真实场景的规范与实训项目整合开发的研究》成果（课题批准号：XI103）。
[参考资料]
[1]全国化工行业教指委仪电类专业委员会，2012年工作会议文件及交流材料
[2]2012年全国职业院校技能大赛，化工仪表自动化技能竞赛（高职组）实施方案
[3]化学工业出版社，2012年高职高专教材书目，生产过程自动化专业
（作者单位：天津渤海职业技术学院）
[关键词]核心能力 规范 场景 实训项目 进程
国家《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》和行业《化工教育“十二五”改革与发展规划意见》都预测了化工行业职业教育人数翻番的未来需求，后者提出了“培养和造就数量足够、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍，适应行业向世界石油和化学工业强国转变的战略需求”的总体目标和“扩大规模，适应人才数量需求；深化改革，适应产业转型需求；提高质量，适应社会发展需求”的主要任务，明确指出职业教育的学校开办、专业设置、教学标准和课程内容存在的无序局面必须改变，要面向企业，与产业结盟同行，开拓新的发展途径。
从职教理念、体系的不断创新，到企业转型、设施更新，再到技能型、项目化的教材建设热潮，各院校在专业建设、教学实施中所结合的经典、主流设施差异不断加大，同一专业之教学场景及项目建设的不规范性日趋严重，课程、教材名称渐乱，内容相互嵌套、格式多元创意，软硬件多样现象亟待规范。
为此，围绕化工、石化等行业高职教育中的重要专业“生产过程自动化技术专业”的建设，经过走访行业专家，调研行业人才需求状况、对应职业岗位与能力、典型设施与生产过程，结合全国技能大赛的导向，指明了其专业核心能力应确定为：培养发展全面，了解典型生产工艺过程，掌握常用工业控制仪表的识图、安装、选用、调校、维护等专业知识和技能，能进行过程控制系统集成和组态，能从事工业控制系统的调试投运、维护管理等生产一线需要的高素质高技能应用型人才。
本专业核心技能对应的岗位主工种是化工仪表维修工，依据其“国家职业标准”的知识、技能要求，尊重职教规律，以工作岗位实际为导向，遵循“技能核心、打破体系、能力本位”的原则，建设实训内容体系并确定“专业实训项目内容的规范”、且与全国“化工仪表自动化技能大赛”的考评内容及标准有机结合，是支撑专业发展、培养适用人才的关键。专业实训项目核心内容的规范包括：实训场景的规范、实训项目的规范、教材建设的规范、体系与进程等。
一、实训场景的规范与构建
教学实训场景建设是实施职教育人的基础保证，在建设模式上，主流是校企共建，企方参与设计、共建设施（部分捐赠），满足和考虑教学需求，也有参考示范、自主建设，还有外企建设、合作办学等。在建设内容上，一是工艺生产过程与环境，二是专业实训设施，三是仿真系统。
1.场景规范研究。真实场景的课程及实训项目，是依据企业岗位工作实际的过程需求，工学结合、筛选典型，打破课程体系，建设综合性实训场景，实现与企业在环境、技能、岗位、管理等方面的对接。实践证明，场景建设的规范原则是：基于工作但非全面进程、突出核心能力，设施主流但又经济适用、兼顾区域特色，依据教材但不场景单列、体现关联递进，强化技能但也服务发展、拓宽职教育人；集中建设主场景、发散补充子场景。在教学环境与文化、实训设施与内容、教学模式与教材、管理实施与规范的建设上实施校企有机、有效对接。
2.场景构建探索。依据本专业在企业实际用人需求调研结果，针对岗位工作内容和过程，经过校企共同探讨，场景关键在本专业装置、淡化被控对象，应将本专业教学场景规范成三个主板块、并规范子场景，详见附表。其中，场景板块一：电气技术与应用（2、3学期使用），包括3个子场景，围绕常用仪器与典型控制电路、仪表电路、机床控制，结合检修电工培训取证内容。场景板块二：过程控制技术及仪表（3、4学期使用），包括5个子场景，是专业核心内容，围绕常用仪器仪表，在常见管路、典型设备上完成化工仪表维修工工作内容，并与全国技能大赛的内容要求有机结合。场景板块三：综合操作与实训（4、5学期使用），以生产仿真、典型生产实际，锻炼识图、调试、操控、维护能力，认知相关设备和机器。
每个板块构建对接企业、功能综合的教学主环境，“子场景”配置典型、主流设施，实现教学、培训与工学结合功能；使学生在等同或接近于职业情境的实践中掌握技能、理解知识、学会方法。
【筛选举例】 DCS系统子场景选建。这是一个高价值的场景构建，如何保证功能、主流、工位数量，既凭需求更凭财力。基本的实训可通过某教仪产品实现（十余万元/套）；接近实际、大赛导向可选用某国内产品（二十余万元/套）；而企业多用的如进口DCS系统（数十万元/套）则与学校适用有所距离。
二、实训项目、任务的规范与构架
围绕本专业核心内容，打破课程小体系、构建专业大体系，基于工作过程，全面整合、开发课程实训项目及进程。
1.项目规范研究
基于岗位实际工作过程和典型、主流设施，围绕三大场景板块和相关职业证书，规范场景内实训项目框架、实训项目进程顺序，构建教学内容“菜单”。项目及任务建设的规范原则：以培养职业能力为主线确立教学体系与目标、贴紧工学适用，以工作岗位实际为导向梳理项目内容与进程、注重层次递进，以真实实训场景为载体培养职业能力与素养、实践产教结合，主动适应行业发展与设施更新的产品主流，加强“教、学、做”一体化，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。
2.项目建设探索
对照本专业，围绕三大场景板块，结合岗位工作实际、典型生产过程和当前自动化装置主流产品，克服当前“学科体系固存、案例典型不一、课程重构多样”等问题，进行项目体系构架。参见附表（分解任务略）。
三、教材内容与结构的规范
教材是课程体系的具体体现、实施教学的重要载体。在理念转变、职教发展中，项目化教材建设“百花齐放”，但相关规范的“权威缺位”，新技术、新产品的不断应用，经典、主流取舍的各持己见，导致了内容、案例、模式、结构以及新理念引入等各不相同。项目化教材的内容、结构应该服务学生，成为学生用书，要克服“名称缺乏规范、理论切割失当、结构教师中心”等问题。 1.教材内容规范
虽然出版的教材名目繁多、版本不一，但从中可分析出专业教学内容的共性，在“教学标准发布”强调了课程体系与工作体系有机地结合后，也就导向了教材内容规范的原则：基于工作内容转化教材内容，打破课程体系序化内容重构，支撑后需/取证选取够用理论，依托岗位操作提炼核心技能，紧跟课程开发深化建设内涵。同时，要以生为本优化内容结构：合理内容顺序、适应学生思维，减少教学设计、服务学习应用，理顺知识体系、支持学生发展。
2.内容、结构探索
依据原则，本专业核心技能实训项目的内容、进程应规范为：“电气技术与专业基础、仪表调校维修、仪表工识图、控制系统设计、仪表集成、仪表安装联校、系统组态、（工艺原理）、调试投运、运行维护”，突出实践内容的连续性、合理性，围绕规范场景落实核心内容、培养工作能力。
以学为本的内容结构及顺序应为：项目/任务名称、教学目标（目的）、相关知识（基础、引入）、场景用途与结构、技术知识（原理）、工作（技能）内容、问题探究，另附：①小结及考核要求、②拓展知识（选学）等。
四、规范与建设思考
实训项目的规范、建设，应注意“场景区域化、层次递进化、大赛导向化”。不同区域、不同院校的对口企业、建设条件，实训场景可相应调整，但核心内容应变不离宗；各个项目、分解任务“层次递进”，可按各校学生特点适度调整；不论大赛设项是否存疑，其相关内容、对应场景的建设必不可少。
项目体系的建设，应学习树木生长的自然规律：在大的树杈一侧对应生长着大的树根，以求最近地吸收营养、最强地给力支撑，并随着成长同时生长。课程及实训项目，要遵循技能人才成长规律，依据主工种岗位工作需求、职业标准、职业资格标准，规范设置教学场景、项目、案例、顺序，并和理念变革、技术更新、学生特点等与时俱进。
基金项目：本文为天津市高等职业技术教育研究会2011年度重点课题《实训课程真实场景的规范与实训项目整合开发的研究》成果（课题批准号：XI103）。
[参考资料]
[1]全国化工行业教指委仪电类专业委员会，2012年工作会议文件及交流材料
[2]2012年全国职业院校技能大赛，化工仪表自动化技能竞赛（高职组）实施方案
[3]化学工业出版社，2012年高职高专教材书目，生产过程自动化专业
（作者单位：天津渤海职业技术学院）