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[摘 要]错别字是孩子们的通病，六年级学生也不例外，究其原因，主要可以从学生的心理、行为习惯和教师的教学方式这三方面分析。针对产生易错字的原因，结合自身的教学实践，探索解决策略：一、抓住孩子心理特点，提高教学效果。二、运用多项措施，培养写字好习惯。三、扎实教学方式，减少错字发生频率。
[关键词]六年级学生；错别字形成原因；解决策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0089-02
每次批改作业时，总会发现孩子们写的一个个错字，有好些还是一错再错，让我很烦恼。六年级是孩子们识字写字的较成熟阶段，重要性不言而喻。但是写错字好像也成了学生一件屡见不鲜的事。学生写错别字，作为语文老师难辞其咎。反思自己面对学生写错字时，常常是“兵来将挡，水来土掩”， 让孩子把错别字订正三遍、五遍了事，没有从根本上帮助学生改变写错字的现状。长此以往，会严重影响孩子们的书面表达，对落实语言文字的训练产生一定的阻碍作用。所以，我要追根溯源，探究孩子们为何错字频写。
一、我的探索——错别字形成的原因
我试着从学生的心理、行为习惯和教师的教学方式这三方面分析了学生写错别字的原因。
（一）学生先天心理影响
1.从注意力的角度说，小学生有意注意时间是十分有限的。六年级的学生也不例外，他们的学习负担重，让他们注意力长时间地集中在枯燥的写字练习中，是难以忍受的。写字时间如果超过20分钟，孩子们就开始注意力分散，字迹潦草、笔顺颠倒等现象就增多了。
2.从感知的角度说，孩子天生活泼好动，对于难写易错的字，如果没有教师的提醒往往会忽略。孩子们常常会对相似、相近的字产生感知失真，以致张冠李戴。如“栗”与“粟”，“梁”与“粱”等字。
3.思维的定势影响。在识字过程中先学的字影响后学的字。如“绿”受“水”的影响，右下部分会写成“水”字。
（二）学生不良习惯影响
通过一段时间的观察，我发现学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联，错误率高的学生往往存在以下不良习惯：
1.写作业时不专心。有的学生经常在下课时抄写生字，教室比较吵闹，因此他们写字时往往是手中在抄，头却时不时东张西望，很不专心，这样很容易写出错别字。另外，有时候只求速度，不求正确。学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”。为赶时间匆匆动笔，至于书写正确与否，孩子们就无暇顾及了。
2.忽视笔顺规则。有些学生书写汉字时，不注意书写笔顺的准确性，这样常常一不留神就写出错字来。
（三）教师教学方式影响
学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以迅速准确地把字写出来。这就要求我们教师在识字、写字教学中充分利用汉字的特点和构字规律，把字的音形义紧密结合起来。但有些教师自身没有掌握构字的规律，音形义结合力度不够，在课堂中又缺少教学经验。因此识字、写字教学方式没能切合小学生的身心发展的特点，这样就有可能导致学生书写时错别字的产生。
二、我的策略——对症下药，各个击破
针对这些产生易错字的原因，我结合自身的教学实践，探索了以下策略：
（一）抓住孩子心理特点，提高教学效果
1.课中休息养精神。为了延长孩子们的有意注意时间，在进入写字教学时，我先让学生跟着音乐一起做做课间操，或是欣赏和课文有关的精美图片，使学生有更饱满的精神投入接下来的写字中。在专门的写字课上，我也经常给孩子们一些休息的时间。或是听听音乐、舒展身体，让紧张的状态得到放松，或是组织孩子们做做手指操。休息时间控制在三五分钟，休息过后，孩子的注意力会马上集中起来，而且精神饱满，投入到下一轮的写字练习，效果非常好。
2.“放大镜”突出重点。孩子的感知力差，观察力弱，这需要“放大镜”来帮忙。如教学“鼎”字时，我怕孩子们会遗漏中间的横，就把“鼎”字写得很大很大。孩子们看了都说：“哇，好大啊！”我说：“是啊，放大镜来帮忙，你能提醒大家要注意什么吗？” 经过观察和提醒，把该注意的笔画“中间的横”用彩色粉笔标注出来，孩子们都看得清清楚楚，该注意的也牢牢记在心头了。
3.把握“先入为主”效应。学生对于首次感知的新材料，印象深刻。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期內则难以清除。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多。所以，我们一定要把握好这个“先入为主”的效应。如在教“绿”时，右下部分很容易与“水”字混淆，教师应着力引导学生注意区分“绿”的第八、第九画是点、提，与“水”的第二画横撇不一样。教师把这两个容易混淆的部分加粗加红，再特地板书，让学生在首次感知新字时就能注意预防，防患于未然。
（二）运用多项措施，培养写字好习惯
良好的学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。所以，教师要培养学生，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正等好习惯。
首先为学生营造良好的写字环境，有专门的写字时间，避免课间、午间教室环境较嘈杂的时候写字，让学生踏踏实实写字，痛痛快快玩耍。
其次将学生从单纯地比“谁写得快”引导到“谁写得又快又好”。对于能一次性过关的学生给予奖励。学生们认真书写，之外，写完之后还要再检查有没有写错的字。
最后改变原来一个笼统的优良等级，对学生所写的每个生字进行评判，写得好的在这个字上打上☆，甚至可以是多个☆。学生打开抄写本都会先去数一数他得了多少个☆，还会和其他同学比一比谁的☆多。这无疑刺激学生为了得更多的☆而认真地书写，漂亮地书写。长此以往，一定会改变不好的书写习惯，养成良好的学习习惯。
（三）扎实教学方式，减少错字发生频率 教师应该对所教学的易错字做到心中有数，可以建立一个错字库。教师根据自己的教学经验以及教学实践对整册教材中所需学的字进行梳理，建立易错字库并分析，明确识字教学的难点与重点。
1.教学前要有预见性
教师在教学前应正确分析所学的生字，充分了解学生的认知特点，预设学生可能出现的几种易错情况，对每课的易错字做到心中有数，事前做好归类整理。
2.教学中重方法的多样性
在教学实践中注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，孩子最喜欢游戏，可以把游戏融入日常的识字写字教学环节，可以充分利用多媒体、儿歌、谜语、故事等载体让孩子们记住字的正确写法。
（1）编谜语猜字法
这是我们在教学中运用较多的一种。现在的孩子喜欢显示自己的聪明才智，编谜语能展现他们的才能，因此许多孩子对此乐此不疲，他们编的谜语有的比较牵强，有的闪烁着智慧的光芒。在编谜语的过程中，学生就有意识地把这个生字有哪些部分组成记住了。
（2）多媒体巧记字
在写字教学时，我们可以利用动画描红显示字的笔顺，让孩子们跟着电脑老师一起写，加深生字笔画在孩子们头脑中的印象。在写字教学中适当地运用多媒体辅助手段，能使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、結构、比例，便于记忆。
（3）发挥合理想象
孩子的想象是丰富的，因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的“点”像什么？有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。又如“奶”字，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。这既生动有趣，能让孩子记得牢。
3.教学后重练习的灵活性
针对学生在作业中出现的错误有针对性地设计一些练习，帮助学生巩固易错字。
（1）听句填词训练
在教学中我们会发现有些词语学生已经会写了，但在进行选词填空的句子练习中又出错了，究其原因就是学生对词语的意思不理解。怎样能巩固易错词的书写与运用呢？我进行了听句填词练习。给学生一个具体语境的句子，让他们补填字词。如：学生经常把“做”和“作”，“完”和“玩”，“在”和“再”搞错，我进行了这样的听写。
①我们要认真（ ）（ ）业。
②爸爸工作（ ），就带我去（ ）。
③我先吃饭（ ）去玩。
④我（ ）家等妈妈。
通过结合语言环境来理解这些字，以后学生就不会用错了。
（2）选词写句
针对学生出现的写错的词，分析错误原因，进行归类写句子。如学生经常分不清“以”与“意”，就可以设计这样的练习，先组词再造句。这样由字到词，再有词到句，既是一次运用的过程，又是一次理解的过程。
4.开展实践活动，纠正错别字
在课后开展找错字活动。如“啄木鸟在行动”活动，寻找身边的错别字。当当小老师，为自己的同桌找错别字，并帮助他找出错误原因并改正。孩子很喜欢当小老师，所以找改错别字的过程，其实也是互帮互助的过程。同时，小组长把小组中的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生的名字。每天利用早读的一段时间组内分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。教师在每一单元结束后，把每周的错别字整理并出题检测，如果小组成员有进步就对小组每个成员进行奖励。
错别字是个顽固且容易反复的病症，要想根除一定得从根本抓起，且常抓不懈。语文教师一定要做个有心人，随时收集，及时归类，找到错误的原因，通过趣味盎然的手段针对问题来展开教学，同时采取多种方式来灵活巩固。另外，还应加大阅读量，让生字与孩子不断见面，争取告别错别字。这些需要我们教师一起努力，一起探究。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邵瑞珍主编.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[2] 骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社，1996.
（责编 韦淑红）
[关键词]六年级学生；错别字形成原因；解决策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0089-02
每次批改作业时，总会发现孩子们写的一个个错字，有好些还是一错再错，让我很烦恼。六年级是孩子们识字写字的较成熟阶段，重要性不言而喻。但是写错字好像也成了学生一件屡见不鲜的事。学生写错别字，作为语文老师难辞其咎。反思自己面对学生写错字时，常常是“兵来将挡，水来土掩”， 让孩子把错别字订正三遍、五遍了事，没有从根本上帮助学生改变写错字的现状。长此以往，会严重影响孩子们的书面表达，对落实语言文字的训练产生一定的阻碍作用。所以，我要追根溯源，探究孩子们为何错字频写。
一、我的探索——错别字形成的原因
我试着从学生的心理、行为习惯和教师的教学方式这三方面分析了学生写错别字的原因。
（一）学生先天心理影响
1.从注意力的角度说，小学生有意注意时间是十分有限的。六年级的学生也不例外，他们的学习负担重，让他们注意力长时间地集中在枯燥的写字练习中，是难以忍受的。写字时间如果超过20分钟，孩子们就开始注意力分散，字迹潦草、笔顺颠倒等现象就增多了。
2.从感知的角度说，孩子天生活泼好动，对于难写易错的字，如果没有教师的提醒往往会忽略。孩子们常常会对相似、相近的字产生感知失真，以致张冠李戴。如“栗”与“粟”，“梁”与“粱”等字。
3.思维的定势影响。在识字过程中先学的字影响后学的字。如“绿”受“水”的影响，右下部分会写成“水”字。
（二）学生不良习惯影响
通过一段时间的观察，我发现学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联，错误率高的学生往往存在以下不良习惯：
1.写作业时不专心。有的学生经常在下课时抄写生字，教室比较吵闹，因此他们写字时往往是手中在抄，头却时不时东张西望，很不专心，这样很容易写出错别字。另外，有时候只求速度，不求正确。学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”。为赶时间匆匆动笔，至于书写正确与否，孩子们就无暇顾及了。
2.忽视笔顺规则。有些学生书写汉字时，不注意书写笔顺的准确性，这样常常一不留神就写出错字来。
（三）教师教学方式影响
学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以迅速准确地把字写出来。这就要求我们教师在识字、写字教学中充分利用汉字的特点和构字规律，把字的音形义紧密结合起来。但有些教师自身没有掌握构字的规律，音形义结合力度不够，在课堂中又缺少教学经验。因此识字、写字教学方式没能切合小学生的身心发展的特点，这样就有可能导致学生书写时错别字的产生。
二、我的策略——对症下药，各个击破
针对这些产生易错字的原因，我结合自身的教学实践，探索了以下策略：
（一）抓住孩子心理特点，提高教学效果
1.课中休息养精神。为了延长孩子们的有意注意时间，在进入写字教学时，我先让学生跟着音乐一起做做课间操，或是欣赏和课文有关的精美图片，使学生有更饱满的精神投入接下来的写字中。在专门的写字课上，我也经常给孩子们一些休息的时间。或是听听音乐、舒展身体，让紧张的状态得到放松，或是组织孩子们做做手指操。休息时间控制在三五分钟，休息过后，孩子的注意力会马上集中起来，而且精神饱满，投入到下一轮的写字练习，效果非常好。
2.“放大镜”突出重点。孩子的感知力差，观察力弱，这需要“放大镜”来帮忙。如教学“鼎”字时，我怕孩子们会遗漏中间的横，就把“鼎”字写得很大很大。孩子们看了都说：“哇，好大啊！”我说：“是啊，放大镜来帮忙，你能提醒大家要注意什么吗？” 经过观察和提醒，把该注意的笔画“中间的横”用彩色粉笔标注出来，孩子们都看得清清楚楚，该注意的也牢牢记在心头了。
3.把握“先入为主”效应。学生对于首次感知的新材料，印象深刻。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期內则难以清除。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多。所以，我们一定要把握好这个“先入为主”的效应。如在教“绿”时，右下部分很容易与“水”字混淆，教师应着力引导学生注意区分“绿”的第八、第九画是点、提，与“水”的第二画横撇不一样。教师把这两个容易混淆的部分加粗加红，再特地板书，让学生在首次感知新字时就能注意预防，防患于未然。
（二）运用多项措施，培养写字好习惯
良好的学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。所以，教师要培养学生，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正等好习惯。
首先为学生营造良好的写字环境，有专门的写字时间，避免课间、午间教室环境较嘈杂的时候写字，让学生踏踏实实写字，痛痛快快玩耍。
其次将学生从单纯地比“谁写得快”引导到“谁写得又快又好”。对于能一次性过关的学生给予奖励。学生们认真书写，之外，写完之后还要再检查有没有写错的字。
最后改变原来一个笼统的优良等级，对学生所写的每个生字进行评判，写得好的在这个字上打上☆，甚至可以是多个☆。学生打开抄写本都会先去数一数他得了多少个☆，还会和其他同学比一比谁的☆多。这无疑刺激学生为了得更多的☆而认真地书写，漂亮地书写。长此以往，一定会改变不好的书写习惯，养成良好的学习习惯。
（三）扎实教学方式，减少错字发生频率 教师应该对所教学的易错字做到心中有数，可以建立一个错字库。教师根据自己的教学经验以及教学实践对整册教材中所需学的字进行梳理，建立易错字库并分析，明确识字教学的难点与重点。
1.教学前要有预见性
教师在教学前应正确分析所学的生字，充分了解学生的认知特点，预设学生可能出现的几种易错情况，对每课的易错字做到心中有数，事前做好归类整理。
2.教学中重方法的多样性
在教学实践中注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，孩子最喜欢游戏，可以把游戏融入日常的识字写字教学环节，可以充分利用多媒体、儿歌、谜语、故事等载体让孩子们记住字的正确写法。
（1）编谜语猜字法
这是我们在教学中运用较多的一种。现在的孩子喜欢显示自己的聪明才智，编谜语能展现他们的才能，因此许多孩子对此乐此不疲，他们编的谜语有的比较牵强，有的闪烁着智慧的光芒。在编谜语的过程中，学生就有意识地把这个生字有哪些部分组成记住了。
（2）多媒体巧记字
在写字教学时，我们可以利用动画描红显示字的笔顺，让孩子们跟着电脑老师一起写，加深生字笔画在孩子们头脑中的印象。在写字教学中适当地运用多媒体辅助手段，能使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、結构、比例，便于记忆。
（3）发挥合理想象
孩子的想象是丰富的，因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的“点”像什么？有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。又如“奶”字，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。这既生动有趣，能让孩子记得牢。
3.教学后重练习的灵活性
针对学生在作业中出现的错误有针对性地设计一些练习，帮助学生巩固易错字。
（1）听句填词训练
在教学中我们会发现有些词语学生已经会写了，但在进行选词填空的句子练习中又出错了，究其原因就是学生对词语的意思不理解。怎样能巩固易错词的书写与运用呢？我进行了听句填词练习。给学生一个具体语境的句子，让他们补填字词。如：学生经常把“做”和“作”，“完”和“玩”，“在”和“再”搞错，我进行了这样的听写。
①我们要认真（ ）（ ）业。
②爸爸工作（ ），就带我去（ ）。
③我先吃饭（ ）去玩。
④我（ ）家等妈妈。
通过结合语言环境来理解这些字，以后学生就不会用错了。
（2）选词写句
针对学生出现的写错的词，分析错误原因，进行归类写句子。如学生经常分不清“以”与“意”，就可以设计这样的练习，先组词再造句。这样由字到词，再有词到句，既是一次运用的过程，又是一次理解的过程。
4.开展实践活动，纠正错别字
在课后开展找错字活动。如“啄木鸟在行动”活动，寻找身边的错别字。当当小老师，为自己的同桌找错别字，并帮助他找出错误原因并改正。孩子很喜欢当小老师，所以找改错别字的过程，其实也是互帮互助的过程。同时，小组长把小组中的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生的名字。每天利用早读的一段时间组内分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。教师在每一单元结束后，把每周的错别字整理并出题检测，如果小组成员有进步就对小组每个成员进行奖励。
错别字是个顽固且容易反复的病症，要想根除一定得从根本抓起，且常抓不懈。语文教师一定要做个有心人，随时收集，及时归类，找到错误的原因，通过趣味盎然的手段针对问题来展开教学，同时采取多种方式来灵活巩固。另外，还应加大阅读量，让生字与孩子不断见面，争取告别错别字。这些需要我们教师一起努力，一起探究。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邵瑞珍主编.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[2] 骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社，1996.
（责编 韦淑红）