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[摘 要]小学语文教学重在培养学生的语言运用能力，通过多种教学方式与手段，不断刺激学生对语言的敏感度，让学生能灵活运用所学的语言文字是每个小学语文教师的首要任务。日记的形式灵活，内容多以日常所见为主，也可以抒发心中所感，比较符合儿童的心理特点。正确引导学生坚持日常的日记写作，既能锻炼学生对所学汉字的掌握能力，也能锻炼学生的语言综合运用能力。培养小学生写日记的兴趣，是语文教学的重要组成部分，它能有效促进语文课堂的丰富性，让学生对文字产生浓厚的兴趣。
[关键词]日记教学；兴趣；小学语文
[中圖分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0092-02
小学语文教学重在培养学生的语言运用能力，通过多种教学方式与手段，不断刺激学生对语言的敏感度，让学生能灵活运用所学的语言文字是每个小学语文老师的首要任务。日记的形式灵活，内容多以日常所见为主，也可以抒发心中所感。正确引导学生坚持日常的日记写作，既能锻炼学生对所学汉字的掌握能力，也能锻炼学生的语言综合运用能力。但要想让学生坚持写日记，光靠老师的强迫写肯定是不行的，关键是激发小学生的兴趣。我就培养小学生日记兴趣是这样实践与思考的。
一、分层教学，促进学生个性发展
在日记教学上，要达到高效省力的办法，就是采用马斯洛的层次论，按小学生的兴趣分成几个层次，而分层的原则是因地制宜，因生制宜，只有在尊重现阶段的实际学情，尊重学生个性发展的基础上，才能发挥日记教育在促进生命生长方面的有益力量。
不同层次的学生，可以采用不同的方法。依据多元智力理论，每个人的智力发展是不平均的，即使同一个人，他的智力发展也有强势和弱势的区别。基于这两个原则，我们老师对学生日记方面的要求就不能一刀切，可以把学生日记方面要达到的目标分成三个层次：写流水账的，详细描摹的，写内心感受的。
对于写流水账的学生，只要能把一天发生下来的事情不论大小，重不重要，一股脑儿地写下来就行了，不必强求文从字顺，只要通顺完整就行；对于喜欢详细描摹的学生，就要求能够做到在生活中仔细观察，学会挑选，发挥想象，把生活中那些触动自己的，或者令自己感动的事，详详细细的刻画描摹下来；写内心感受，是写日记最高层次的目标，学生在写流水账和详细描摹的基础上，自我反思，从中得到生活的感悟。
二、教师要扮演好学生学习兴趣激发者的角色
一个人有了兴趣，他做任何事情都是认认真真的，老老实实。同样，没有兴趣的学习日记写作是一种既劳神又低效的活动，所以要注意学生写作兴趣的激发和保持。好奇是每个孩子的天性，刚做一件事的时候，小学生们会高兴得跳起来，我要写日记啦，我有自己藏小秘密的地方啦，爸爸，快去帮我买本日记本来！甚至晚上枕着日记本不知不觉地睡着了，不过过了一段时间，新鲜劲过了，好奇心没了，如何保鲜，这就需要教师开动脑筋，精心设计啦。在培养学生写作日记兴趣中当一个和学生共风雨同患难的好伙伴，我觉得要从以下五个方面扮好角色。
1.做一名读者。教师要随时随地保持和家长的沟通，可以通过微信、校讯通把学生的日记通过拍成照片的形式发给家长，让家长当孩子日记的读者，了解孩子的写作水平，思想状况，再反过来教育引导孩子，让学生体验成功，激发写作的热情。
2.做一名引导者。教师阅读学生的日记的时候，要鼓励学生说真话，抒真情，不能胡编乱造，避免假大空。
3.做一名欣赏者。不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香，不经历风雨，哪得见彩虹，每个人的人生之路总不会是一帆风顺的，总会有风雨，老师应和孩子一起去欣赏。当然，老师在对人生的风雨进行解读的时候，要注意你的对象是孩子，要做好引导与启发，侧重树立孩子成长的信心和喜悦。
4.做孩子反思的推动者。在平常的课文教学中，要及时引导学生反思，《郑和远航》、《二泉映月》、《海伦·凯勒》等课文就是极好的教育模本，可以鼓励孩子写自己的感受，自己的领悟，推动孩子们叩问自己心灵的深处，让他们受到教育，最终变得坚强。
5.创建思想交锋的平台。思维的火花常常是在交流中碰撞出来的，创建思想交锋的平台，让孩子们展示自己的才华，是一个好教师必不可少的基本功。农村孩子的生活比不上城里孩子的丰富多彩，相对来说比较平淡，家庭的教育氛围也比较缺失，让孩子们从身边寻找学习的榜样，不失为一条捷径。
孩子们的语言是相同的，因为在语言的背后，有共同的思维基础作支撑，可以通过日记交流会，引导小学生互评，让孩子们在口头话语的争辩中提升能力；通过出日记专题班报，为孩子的日记交流阅读创设环境。
三、引导学生从生活中发现日记写作的材料
刚学习写作文的小学生们，还不能够懂得写作的技巧，其实，能够找到写的内容，顺利地写出几百字的内容远比怎么写更加重要，也更加难。如果他们有了每天写作的习惯，那么他们写作的水平就一定能提高。而人是自然之子，亲近自然，不仅可以丰富生活，更可以丰满日记，让学生有内容可记。从儿童心理发展的角度来看，二年级是日记教学的最佳时机，也是儿童观察能力、思维能力和表达能力发展的最佳时期。
生活是写作的源泉，没有生活就没有写作。我记得某位教育家曾经说过，学生在课堂上学习的课文只是个例子而已，我们老师在课堂上教学生阅读课文时，应该紧扣课本，在小学生认知能力的基础上，做适当的拓展。举个例子说吧，学习《秋游》这一课，可以引导学生们回忆文中有趣的地方。比如“同学们有的在草地上打滚，有的逮蚂蚱……”这一段，我们就可以做文章，布置课后作业，让孩子们回去做游戏、逮蚂蚱；在学习完《有趣的发现》后，老师可以将学生带到学校周围的农田里，让学生走出校门，走进大自然，我想，在孩子们找到蒲公英，发现狗尾巴草时，看到蒲公英在他们的眼前轻盈地飞走，而狗尾巴草却是一动不动，孩子们就会得出结论：轻的东西容易飞，而重的东西不易飞。亲近自然，用一双眼睛去观察自然，用一颗心灵去感受自然，日记自然就有了内容，可谓是“情动而辞发”，“我手写我心”。
生活是写作的源泉，写作源于生活，而高于生活。走进生活亲近自然，丰富日记，让每一个学生都能做到心中有，他们的笔下才会有。
（责编 韦淑红）
[关键词]日记教学；兴趣；小学语文
[中圖分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0092-02
小学语文教学重在培养学生的语言运用能力，通过多种教学方式与手段，不断刺激学生对语言的敏感度，让学生能灵活运用所学的语言文字是每个小学语文老师的首要任务。日记的形式灵活，内容多以日常所见为主，也可以抒发心中所感。正确引导学生坚持日常的日记写作，既能锻炼学生对所学汉字的掌握能力，也能锻炼学生的语言综合运用能力。但要想让学生坚持写日记，光靠老师的强迫写肯定是不行的，关键是激发小学生的兴趣。我就培养小学生日记兴趣是这样实践与思考的。
一、分层教学，促进学生个性发展
在日记教学上，要达到高效省力的办法，就是采用马斯洛的层次论，按小学生的兴趣分成几个层次，而分层的原则是因地制宜，因生制宜，只有在尊重现阶段的实际学情，尊重学生个性发展的基础上，才能发挥日记教育在促进生命生长方面的有益力量。
不同层次的学生，可以采用不同的方法。依据多元智力理论，每个人的智力发展是不平均的，即使同一个人，他的智力发展也有强势和弱势的区别。基于这两个原则，我们老师对学生日记方面的要求就不能一刀切，可以把学生日记方面要达到的目标分成三个层次：写流水账的，详细描摹的，写内心感受的。
对于写流水账的学生，只要能把一天发生下来的事情不论大小，重不重要，一股脑儿地写下来就行了，不必强求文从字顺，只要通顺完整就行；对于喜欢详细描摹的学生，就要求能够做到在生活中仔细观察，学会挑选，发挥想象，把生活中那些触动自己的，或者令自己感动的事，详详细细的刻画描摹下来；写内心感受，是写日记最高层次的目标，学生在写流水账和详细描摹的基础上，自我反思，从中得到生活的感悟。
二、教师要扮演好学生学习兴趣激发者的角色
一个人有了兴趣，他做任何事情都是认认真真的，老老实实。同样，没有兴趣的学习日记写作是一种既劳神又低效的活动，所以要注意学生写作兴趣的激发和保持。好奇是每个孩子的天性，刚做一件事的时候，小学生们会高兴得跳起来，我要写日记啦，我有自己藏小秘密的地方啦，爸爸，快去帮我买本日记本来！甚至晚上枕着日记本不知不觉地睡着了，不过过了一段时间，新鲜劲过了，好奇心没了，如何保鲜，这就需要教师开动脑筋，精心设计啦。在培养学生写作日记兴趣中当一个和学生共风雨同患难的好伙伴，我觉得要从以下五个方面扮好角色。
1.做一名读者。教师要随时随地保持和家长的沟通，可以通过微信、校讯通把学生的日记通过拍成照片的形式发给家长，让家长当孩子日记的读者，了解孩子的写作水平，思想状况，再反过来教育引导孩子，让学生体验成功，激发写作的热情。
2.做一名引导者。教师阅读学生的日记的时候，要鼓励学生说真话，抒真情，不能胡编乱造，避免假大空。
3.做一名欣赏者。不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香，不经历风雨，哪得见彩虹，每个人的人生之路总不会是一帆风顺的，总会有风雨，老师应和孩子一起去欣赏。当然，老师在对人生的风雨进行解读的时候，要注意你的对象是孩子，要做好引导与启发，侧重树立孩子成长的信心和喜悦。
4.做孩子反思的推动者。在平常的课文教学中，要及时引导学生反思，《郑和远航》、《二泉映月》、《海伦·凯勒》等课文就是极好的教育模本，可以鼓励孩子写自己的感受，自己的领悟，推动孩子们叩问自己心灵的深处，让他们受到教育，最终变得坚强。
5.创建思想交锋的平台。思维的火花常常是在交流中碰撞出来的，创建思想交锋的平台，让孩子们展示自己的才华，是一个好教师必不可少的基本功。农村孩子的生活比不上城里孩子的丰富多彩，相对来说比较平淡，家庭的教育氛围也比较缺失，让孩子们从身边寻找学习的榜样，不失为一条捷径。
孩子们的语言是相同的，因为在语言的背后，有共同的思维基础作支撑，可以通过日记交流会，引导小学生互评，让孩子们在口头话语的争辩中提升能力；通过出日记专题班报，为孩子的日记交流阅读创设环境。
三、引导学生从生活中发现日记写作的材料
刚学习写作文的小学生们，还不能够懂得写作的技巧，其实，能够找到写的内容，顺利地写出几百字的内容远比怎么写更加重要，也更加难。如果他们有了每天写作的习惯，那么他们写作的水平就一定能提高。而人是自然之子，亲近自然，不仅可以丰富生活，更可以丰满日记，让学生有内容可记。从儿童心理发展的角度来看，二年级是日记教学的最佳时机，也是儿童观察能力、思维能力和表达能力发展的最佳时期。
生活是写作的源泉，没有生活就没有写作。我记得某位教育家曾经说过，学生在课堂上学习的课文只是个例子而已，我们老师在课堂上教学生阅读课文时，应该紧扣课本，在小学生认知能力的基础上，做适当的拓展。举个例子说吧，学习《秋游》这一课，可以引导学生们回忆文中有趣的地方。比如“同学们有的在草地上打滚，有的逮蚂蚱……”这一段，我们就可以做文章，布置课后作业，让孩子们回去做游戏、逮蚂蚱；在学习完《有趣的发现》后，老师可以将学生带到学校周围的农田里，让学生走出校门，走进大自然，我想，在孩子们找到蒲公英，发现狗尾巴草时，看到蒲公英在他们的眼前轻盈地飞走，而狗尾巴草却是一动不动，孩子们就会得出结论：轻的东西容易飞，而重的东西不易飞。亲近自然，用一双眼睛去观察自然，用一颗心灵去感受自然，日记自然就有了内容，可谓是“情动而辞发”，“我手写我心”。
生活是写作的源泉，写作源于生活，而高于生活。走进生活亲近自然，丰富日记，让每一个学生都能做到心中有，他们的笔下才会有。
（责编 韦淑红）