【基金项目】本文为武威市“十三五”教育科学规划课题《新课改背景下提升藏区学生汉语文素养的策略研究》（课题号WW{2017}GH363）教研成果之一。
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0217-01
　　诵读和朗读是学生学习语文，提升语文素养的一个最基本的途径。古代私塾教学总是把这两者放在首位，应该是有一定的道理的，宋代的大文学家朱熹曾说：“大抵观书必须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得尔。”红楼梦第四十八回：“滥情人情误思游艺，慕雅女雅集苦吟诗”中记述，见识浅薄，不曾接触过诗文的香菱在黛玉的鼓励下也想学诗，而她学诗的第一步便是从读开始的，她对诗的感悟理解到后来的提笔作诗也是由读而始。书读百遍，其义自现。可见，朗读和诵读在我们语文学习和提升语文素养的过程中是非常关键的。
　　朗读要求我们读准字音、节奏、停顿、语气语调，读出情思，读出感悟。《语文課程标准》中对朗读的要求即“正确、流利、有感情”，所以朗读充分体现了语文学习过程中能力和素养由低到高，循序渐进的一个过程。这个过程是学生和文本展开对话交流的关键，它不可能在短时间内取得成效，而且由于学生语文水平能力的差异，导致这样的一个过程也会因人而异。所以在指导学生朗读的过程中切忌操之过急。
　　谈到诵读，很多人把它和朗读等同起来，其实二者有很大的区别，因为它更多地注重读的连贯性，声音节奏的变化，读文章时的口吻，语气语调以及动作表情的变化等，节奏或紧张或舒缓，语调或高或低，或长或短，都要根据读的内容而定，它在某种程度上带有一定的表演的性质，是朗读的一种有效延伸。至于在诵读中能否自如地把握好这个度，则与学生平时的训练和感悟能力有关，因而它对学生语文素养提升来讲同样不可或缺。教育家叶圣陶老先生所倡导的“美读法”应该是诵读所追求的一种较高的境界。
　　综上所述，朗读和诵读在学生语文素养的提升中所起的作用是显而易见的，如何在平时的学习中抓好朗读和诵读训练这两个环节，我以为主要从以不几方面着手：
　　一、要依据学生的朗读能力和水平进行分层训练
　　注意分层的原因是要充分了解学生的朗读层次，以便在朗读的过程中做到心中有数，这样也便于对学生进行分层指导，避免了部分学生因为要求过高而导致积极性不高甚至厌倦的情况。
　　二、朗读的分层训练主要抓住以下几个环节有序地进行
　　1.认知性朗读：以疏通字词为主要目的，读准字音，不丢字不减字是这个环节的基本目标。
　　2.流畅朗读：以读准停顿节奏为目的，要求学生反复去读，从而达到熟练流畅的目标。
　　3.理解性朗读：在前面朗读的基础上，要做到读出内容，读出感受，要求学生能说出文章的主要内容，能把握住文章的思路，可以说出自己的认识和感悟。
　　4.情感朗读：有了对文章内容的基本理解，教师可以适时点拨，让学生练习把握情感变化，读出情味。
　　三、诵读要在充分朗读的基础上进行
　　有了前面朗读训练作基础，有针对性的诵读训练将成为相对容易的事。可让学生找到文章情感变化转折的关键点，并标出重音，标记出轻重缓急的变化，在此基础上进行诵读。
　　但诵读训练要注意以下几个问题：
　　1.要让学生敢读：很多学生由于种种原因可能会出现一些畏难情绪，教师做得第一步就是要帮助学生克服心理障碍，勇敢去读。
　　2.诵读中要善于发现问题，及时引导。有些学生从未有过在众人面前大胆诵读的尝试，出现这样那样的问题是在所难免的，比如读的时候声调的力度控制不好、没根据情感的需要读出节奏的变化、表情动作不够自然等问题，教师可根据具体情况灵活解决。
　　总的来说，朗读和诵读是提升语文素养的必要途径，它对学生的识字断句、语言表达、语感培养、人文熏陶等多个方面起到积极的作用，是提升学生语文素养的过程中必须要重点来抓的一个环节。