论文部分内容阅读
[摘要] 教研活动是提高保教工作质量的重要途径，也是提升教师业务水平的主要手段之一。园本教研被称为“基于行动的教研”，不断地增长着教师的群体实践智慧和个体经验。本文结合幼儿园的实例，探讨园本教研如何使教师在行动中获得专业成长。
[关键词] 园本教研；蒙台梭利；专业成长
“园本教研”是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以保教工作中的实际问题研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园内教育教学研究活动的总称。教研活动是提高保教工作质量的重要途径，也是提升幼儿教师业务素质的重要手段。园本教研能让教师在行动中获得和积累处理教学问题的实际知识，即默会知识，获得提高教学的理解力和领悟力，从而从容应对幼儿生成的学习问题。所以，园本教研被称为“基于行动的教研”，它不断增长着教师的群体实践智慧和个体经验。
一、通过课题研讨及开放活动，帮助教师了解蒙台梭利教育理论和理念
我们组织教师认真学习蒙台梭利教育理论书籍及相关的学习材料，通过理论学习、日常教学观摩、课题研讨等一系列活动，帮助教师了解蒙台梭利教育的理念和教学方法，同时我们还积极地对外园开放蒙式教室环境和幼儿的工作练习，让同行们都来了解蒙台梭利的教学理念和教学模式，在观摩与评析中获得的反馈信息使我们的教师获益匪浅。
蒙台梭利科学教育的意义在于：探讨人与环境、事物的关系，使幼儿建立自我概念；培养幼儿热爱大自然，以及对自然界中各类事物的兴趣和爱好。在研讨中我们发现：现有的蒙台梭利教学中，关于科学的活动比较少，因此，教研组开展了一次次头脑风暴活动（参与式教研）。组员个个开动脑筋，设计出了关于蒙式方面的科学活动教案，同时对这些活动做了进一步的梳理，哪些是别人做过的，哪些是别人没做过的。我们逐一筛选，整理出大、中、小班各个年龄段的活动方案和活动资料。
在这样的研修中，教师是学习的主体，她们主动收集资料、思考问题，从不同的层面、角度来分析讨论问题，用不同的方法解决实际问题，从而激发了多向、逆向思维，培养了教师们的创造性。
二、以蒙台梭利教育理念为基石，让教师开展行之有效的课题研究
（一）了解蒙台梭利科学教育的目的
通过理论的学习和深入的研讨，教师知道了蒙台梭利科学教育的直接目的和间接目的。
直接目的：1.希望培养孩子对其生存的环境以及所接触的人、地、事、物有一份浓厚的兴趣；2.从自己的环境中建构自我概念。
间接目的：1.通过欣赏、观察、认识，培养孩子对宇宙、大自然的热爱和责任感；2.培养孩子在未来的生活中有足够的适应力，能独立工作，并有充分的自我意识；3.从所有整体性、完整性的结构中，带给孩子一个完整的认识。
教师在教研活动中深刻地认识到：明确蒙台梭利科学教育的目的是至关重要的。只有这样，在设计科学活动和科学教具时，才能注意到每个活动的目的性，才能有目的地去设计这些活动。
（二）探讨蒙台梭利科学活动的前准备工作
开展任何活动，都要有准备工作这一环节，在“基于行动的教研”的思想指引下，教师的准备工作要比较全面、细致，才能取得较好的教育效果。我们将蒙台梭利教育理念融入了科学活动的前准备工作，积累了一些经验：
1.教师必须吸收，充实有关科学的专业知识。
2.教师应培养丰富的创造力和敏锐的观察力。
3.教师应不断收集、研究和发现适合儿童的学具。
4.教师应尊重、鼓励儿童，接纳儿童的不同意见，引导儿童创造思考。
5.教师应在其准备的学习环境中，让儿童自己动手操作，鼓励儿童从中观察、思考，培养儿童积极主动的探索精神。
教师在前准备工作的实践中，不仅丰富了自身的专业知识，也为儿童的准备打下了基础，有利于幼儿秩序感、专注力、独立性、手眼协调能力的培养，同时对丰富幼儿的语言能力、感官能力和数学能力起到了较大的促进作用。幼儿的获益反过来又为教师顺利开展科学活动提供了保障。因此，可以得出结论：教师的准备和幼儿的准备是相辅相成、不可分割的。在准备的过程中，教师不断转变教育观念，使自己不断向“经验型教师”迈进，使自己的专业获得了较快提高。
（三）以日常教学活动为载体，探讨蒙台梭利科学活动的设计与原则
1.选择幼儿熟悉的科学教育内容
教师在开展教育活动前，必须要选择教育的内容。我们在教学实践中发现，选择贴近幼儿生活的内容和幼儿熟悉的东西，更能引起他们的兴趣。这是因为幼儿对它们有亲切感，从而能促使幼儿更大胆地探索，更主动发现。
例如：“月亮的秘密”活动中，幼儿对月相变化有了一定的了解，知道每月的十五为月圆，初一看不见月亮，知道每个月中月亮的变化是有一定的规律的。又如“水和油真奇妙”“重要的食品保质期”等，都是和幼儿的生活息息相关的。
教师通过这些案例的呈现，选择幼儿熟悉的教育内容，不仅可以为幼儿获得能真正理解科学知识的经验提供了前提和可能，而且让幼儿发现和感受到周围世界的神奇，保持强烈的好奇心和求知欲望，同时让幼儿真正体验到科学探索活动的乐趣。
2.利用讨论、游戏等多种形式，激发幼儿的学习动机
引导3～6岁的孩子认识深奥的宇宙当然不是易事，但是学龄前儿童确实有必要了解天文、地质等科学知识。因此在示范教学前，要先引起孩子学习的动机，在教学设计的过程中，老师基于“行动”的理念，利用讨论、游戏或户外教学等形式，持续地激发孩子的学习动机及兴趣，进而激发他们的想象力。
3.活动设计从具体到抽象，并具有秩序性
孩子对事物的认识规律是从具体到抽象的。蒙台梭利教具的设计原则之一是“材料最初以具体表达概念的方式出现，随后逐渐转为抽象”，同时，她强调了环境的结构与秩序。在科学活动的设计中，教师们融入了这些理念，良好的秩序感和操作习惯在一次次操作练习中自然习得。例如：小班的“数字摇摇乐”活动，瓶子上有彩色串珠棒标记，先按数字大小排序，再通过引导幼儿看瓶子上的“彩色串珠棒”标记数来放入相应数量的青豆，引发幼儿在活动中发现和探索，知道瓶子上标的“彩色串珠棒”数字越大，它里面的豆子就越多，声音就会响一些；瓶子上标的“彩色串珠棒”数字越小，它里面的豆子就越少，声音就小。孩子在操作中全神贯注地用手指捏着一粒一粒小青豆投入瓶中，再开心地摇一摇瓶子，其发出的不同的响声让孩子们非常兴奋。 “基于行动的园本教研”重点在于“行动”，在日常教学活动中，探索蒙台梭利科学活动的设计与原则，将教师的教学和研究整合成一体，加强了园本教研的力度，使教师不断学习先进的教育思想和理念，促使教师在行动中成长。
三、通过新的教研模式——研磨活动，提升教研质量
在课题研究中，我们采用了新的教研模式——研磨活动。“研”：指一课多研，“磨”：指一项活动的多磨。学习让我们懂得：一个优质的蒙式科学活动不是“备”出来的，而是“磨”出来的。“磨”活动是一个过程，这比以往听讲座、听课、评课等形式，研修要花更多的时间。例如：教师在开展活动的整个过程中，要经过选题——材料——实施——反思——再实施——再反思等环节。通过研磨活动，教师的专业水平提高得非常快，教师自主建构的功效也逐渐显现。教研活动给我们的体会是：一个好的教学活动设计不仅是在研磨中产生的，还是教师通过多次教学后的经验积淀，是教师经历教学设计的全过程，也是经验和教训的集中体现。如：
1.选题——根据孩子的年龄特点、生活经验和兴趣，选择相应的蒙式活动内容。
2.材料——在蒙式科学教具原有特点的基础上进行选材和延伸。
3.实施——在研究蒙式科学教案的过程中，教师会发现很多问题，孩子的反应和教师的设想也会有出入。因此，我们关注孩子以什么样的方式去学，教师以什么样的方式去引导，大到整个活动流程，小到一个提问，都需要教师不断琢磨、研究直至教案具有较强的可操作性。
4.反思——在实施活动后，教师要根据蒙式教学活动的效果以及产生的一些问题进行详细分析，包括幼儿对原有科学教具的经验基础等，从中积累经验，汲取教训，使蒙式科学活动更有价值。
课题研究活动的实质是为了教师在蒙台梭利教学上能有所感悟，教师们将这些点点滴滴的感悟汇在一起，通过整理和加工，并联系蒙台梭利理论知识，设计出科学活动方案和教具。研讨中产生的教学案例、教育叙事研究及教研论文，有多篇在省、市、区举办的论文、案例评选中获奖。
“基于行动的园本教研”帮助教师提高了专业发展水平，帮助她们从知识的传递者转变为幼儿发展的促进者，也为教师提供了将实践和理念紧密联系的研究平台，打造了幼儿园教师、专家的合作学习共同体，将教师的教学和研究整合成一体。这样的研修中，教师是快乐的，同时，这也促进了园本教研的有效开展，真正加速了教师的专业成长。
[关键词] 园本教研；蒙台梭利；专业成长
“园本教研”是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以保教工作中的实际问题研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园内教育教学研究活动的总称。教研活动是提高保教工作质量的重要途径，也是提升幼儿教师业务素质的重要手段。园本教研能让教师在行动中获得和积累处理教学问题的实际知识，即默会知识，获得提高教学的理解力和领悟力，从而从容应对幼儿生成的学习问题。所以，园本教研被称为“基于行动的教研”，它不断增长着教师的群体实践智慧和个体经验。
一、通过课题研讨及开放活动，帮助教师了解蒙台梭利教育理论和理念
我们组织教师认真学习蒙台梭利教育理论书籍及相关的学习材料，通过理论学习、日常教学观摩、课题研讨等一系列活动，帮助教师了解蒙台梭利教育的理念和教学方法，同时我们还积极地对外园开放蒙式教室环境和幼儿的工作练习，让同行们都来了解蒙台梭利的教学理念和教学模式，在观摩与评析中获得的反馈信息使我们的教师获益匪浅。
蒙台梭利科学教育的意义在于：探讨人与环境、事物的关系，使幼儿建立自我概念；培养幼儿热爱大自然，以及对自然界中各类事物的兴趣和爱好。在研讨中我们发现：现有的蒙台梭利教学中，关于科学的活动比较少，因此，教研组开展了一次次头脑风暴活动（参与式教研）。组员个个开动脑筋，设计出了关于蒙式方面的科学活动教案，同时对这些活动做了进一步的梳理，哪些是别人做过的，哪些是别人没做过的。我们逐一筛选，整理出大、中、小班各个年龄段的活动方案和活动资料。
在这样的研修中，教师是学习的主体，她们主动收集资料、思考问题，从不同的层面、角度来分析讨论问题，用不同的方法解决实际问题，从而激发了多向、逆向思维，培养了教师们的创造性。
二、以蒙台梭利教育理念为基石，让教师开展行之有效的课题研究
（一）了解蒙台梭利科学教育的目的
通过理论的学习和深入的研讨，教师知道了蒙台梭利科学教育的直接目的和间接目的。
直接目的：1.希望培养孩子对其生存的环境以及所接触的人、地、事、物有一份浓厚的兴趣；2.从自己的环境中建构自我概念。
间接目的：1.通过欣赏、观察、认识，培养孩子对宇宙、大自然的热爱和责任感；2.培养孩子在未来的生活中有足够的适应力，能独立工作，并有充分的自我意识；3.从所有整体性、完整性的结构中，带给孩子一个完整的认识。
教师在教研活动中深刻地认识到：明确蒙台梭利科学教育的目的是至关重要的。只有这样，在设计科学活动和科学教具时，才能注意到每个活动的目的性，才能有目的地去设计这些活动。
（二）探讨蒙台梭利科学活动的前准备工作
开展任何活动，都要有准备工作这一环节，在“基于行动的教研”的思想指引下，教师的准备工作要比较全面、细致，才能取得较好的教育效果。我们将蒙台梭利教育理念融入了科学活动的前准备工作，积累了一些经验：
1.教师必须吸收，充实有关科学的专业知识。
2.教师应培养丰富的创造力和敏锐的观察力。
3.教师应不断收集、研究和发现适合儿童的学具。
4.教师应尊重、鼓励儿童，接纳儿童的不同意见，引导儿童创造思考。
5.教师应在其准备的学习环境中，让儿童自己动手操作，鼓励儿童从中观察、思考，培养儿童积极主动的探索精神。
教师在前准备工作的实践中，不仅丰富了自身的专业知识，也为儿童的准备打下了基础，有利于幼儿秩序感、专注力、独立性、手眼协调能力的培养，同时对丰富幼儿的语言能力、感官能力和数学能力起到了较大的促进作用。幼儿的获益反过来又为教师顺利开展科学活动提供了保障。因此，可以得出结论：教师的准备和幼儿的准备是相辅相成、不可分割的。在准备的过程中，教师不断转变教育观念，使自己不断向“经验型教师”迈进，使自己的专业获得了较快提高。
（三）以日常教学活动为载体，探讨蒙台梭利科学活动的设计与原则
1.选择幼儿熟悉的科学教育内容
教师在开展教育活动前，必须要选择教育的内容。我们在教学实践中发现，选择贴近幼儿生活的内容和幼儿熟悉的东西，更能引起他们的兴趣。这是因为幼儿对它们有亲切感，从而能促使幼儿更大胆地探索，更主动发现。
例如：“月亮的秘密”活动中，幼儿对月相变化有了一定的了解，知道每月的十五为月圆，初一看不见月亮，知道每个月中月亮的变化是有一定的规律的。又如“水和油真奇妙”“重要的食品保质期”等，都是和幼儿的生活息息相关的。
教师通过这些案例的呈现，选择幼儿熟悉的教育内容，不仅可以为幼儿获得能真正理解科学知识的经验提供了前提和可能，而且让幼儿发现和感受到周围世界的神奇，保持强烈的好奇心和求知欲望，同时让幼儿真正体验到科学探索活动的乐趣。
2.利用讨论、游戏等多种形式，激发幼儿的学习动机
引导3～6岁的孩子认识深奥的宇宙当然不是易事，但是学龄前儿童确实有必要了解天文、地质等科学知识。因此在示范教学前，要先引起孩子学习的动机，在教学设计的过程中，老师基于“行动”的理念，利用讨论、游戏或户外教学等形式，持续地激发孩子的学习动机及兴趣，进而激发他们的想象力。
3.活动设计从具体到抽象，并具有秩序性
孩子对事物的认识规律是从具体到抽象的。蒙台梭利教具的设计原则之一是“材料最初以具体表达概念的方式出现，随后逐渐转为抽象”，同时，她强调了环境的结构与秩序。在科学活动的设计中，教师们融入了这些理念，良好的秩序感和操作习惯在一次次操作练习中自然习得。例如：小班的“数字摇摇乐”活动，瓶子上有彩色串珠棒标记，先按数字大小排序，再通过引导幼儿看瓶子上的“彩色串珠棒”标记数来放入相应数量的青豆，引发幼儿在活动中发现和探索，知道瓶子上标的“彩色串珠棒”数字越大，它里面的豆子就越多，声音就会响一些；瓶子上标的“彩色串珠棒”数字越小，它里面的豆子就越少，声音就小。孩子在操作中全神贯注地用手指捏着一粒一粒小青豆投入瓶中，再开心地摇一摇瓶子，其发出的不同的响声让孩子们非常兴奋。 “基于行动的园本教研”重点在于“行动”，在日常教学活动中，探索蒙台梭利科学活动的设计与原则，将教师的教学和研究整合成一体，加强了园本教研的力度，使教师不断学习先进的教育思想和理念，促使教师在行动中成长。
三、通过新的教研模式——研磨活动，提升教研质量
在课题研究中，我们采用了新的教研模式——研磨活动。“研”：指一课多研，“磨”：指一项活动的多磨。学习让我们懂得：一个优质的蒙式科学活动不是“备”出来的，而是“磨”出来的。“磨”活动是一个过程，这比以往听讲座、听课、评课等形式，研修要花更多的时间。例如：教师在开展活动的整个过程中，要经过选题——材料——实施——反思——再实施——再反思等环节。通过研磨活动，教师的专业水平提高得非常快，教师自主建构的功效也逐渐显现。教研活动给我们的体会是：一个好的教学活动设计不仅是在研磨中产生的，还是教师通过多次教学后的经验积淀，是教师经历教学设计的全过程，也是经验和教训的集中体现。如：
1.选题——根据孩子的年龄特点、生活经验和兴趣，选择相应的蒙式活动内容。
2.材料——在蒙式科学教具原有特点的基础上进行选材和延伸。
3.实施——在研究蒙式科学教案的过程中，教师会发现很多问题，孩子的反应和教师的设想也会有出入。因此，我们关注孩子以什么样的方式去学，教师以什么样的方式去引导，大到整个活动流程，小到一个提问，都需要教师不断琢磨、研究直至教案具有较强的可操作性。
4.反思——在实施活动后，教师要根据蒙式教学活动的效果以及产生的一些问题进行详细分析，包括幼儿对原有科学教具的经验基础等，从中积累经验，汲取教训，使蒙式科学活动更有价值。
课题研究活动的实质是为了教师在蒙台梭利教学上能有所感悟，教师们将这些点点滴滴的感悟汇在一起，通过整理和加工，并联系蒙台梭利理论知识，设计出科学活动方案和教具。研讨中产生的教学案例、教育叙事研究及教研论文，有多篇在省、市、区举办的论文、案例评选中获奖。
“基于行动的园本教研”帮助教师提高了专业发展水平，帮助她们从知识的传递者转变为幼儿发展的促进者，也为教师提供了将实践和理念紧密联系的研究平台，打造了幼儿园教师、专家的合作学习共同体，将教师的教学和研究整合成一体。这样的研修中，教师是快乐的，同时，这也促进了园本教研的有效开展，真正加速了教师的专业成长。