摘要：在新课程教育改革的过程中倡导高效课堂，高效课堂的主体是学生，教师在学生的学习过程中要引导学生自主学习，主动思考。教师的处理不同而呈现出的价值也不同，处理好课堂生成资源会使课堂成为动态变化的高效课堂。高效课堂的提出让我们重新重视和回到教学的主战场——课堂。动态生成的课堂教学它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。本文结合平时教学的收获和体验，主要从五个方面阐述如何捕捉课堂动态生成资源，为科学课堂教学赋予生命的活力，进一步营造精彩高效课堂。
　　关键词：高效课堂；动态生成；资源
　　新课程教学中，课堂教学过程成了一个师生互动、交流、共享的过程，在此过程中，学生带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂中很多问题非课前预设所能及。因此，课堂教学中教师应时刻关注学生在课堂中思考所生成的资源，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，以有价值、有创见的情境为契机，调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂异彩纷呈。
　　一、精心預设教材，全面了解学生，期待生成资源。
　　一个高效而灵动的课堂，必须是预设和生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。生成是动态可变的、丰富多彩的，它呼唤价值引领，但更需要充分预设。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
　　二、敢于放手，善抓闪光点，促进动态资源生成。
　　“高效课堂”的前提是开放，教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放。高效课堂倡导自主、探究、合作学习。课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源，这种意外资源往往给学生带来探究的冲动，只要蕴含着闪光点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，不断用以优化课堂教学。
　　三、捕捉学生错误想法，鼓励学生思考，实验探究促生成。
　　布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进隋感体验。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”会给课堂教学带来活力。教师在课堂上要鼓励学生思考，敢于质疑、敢于提问。错误想法不可怕，可怕的是你在学习中没有想法。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是提高教学有效性的重要途径。
　　四、冷静面对意外，抓取有效信息，睿智处理生成资源。
　　在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，它们就有可能成为及时有效的教育资源。当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程。诚然，课前准备要充分，要尽可能避免出现意外。
　　五、反思教学历程，善于总结得失，升华动态生成资源。
　　再高明、经验再丰富、知识再渊博的教师对应瞬息万变的课堂，也难免会出现偏差，这就需要我们反思。对于已有精彩的生成或者对于生成已经完美无暇的把握运用的课，也需要我们反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验+反思=成长，随着新课程的推进，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。
　　课堂教学中，当学生标新立异，提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师对此应当给以积极的支持与鼓励。即便学生的标新立异打乱了教师原来的授课计划，我们作为教师也应该对他们的提问给予肯定，鼓励他们思考，如同苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”只有这样，才会使我们在课前的预设脱去僵硬的外衣而显露生机和活力，才会使教学既胸有成竹又不乏灵活机智的创造，才会使课堂演绎得更精彩、更高效。