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摘要：伴随着我国基础教育的深入改革，要求教师要注重提升学生的数学自学能力，并且将其作为重要的教学内容之一。笔者通过结合自身的教学经验在本文主要从“激发自学兴趣，让学生主动自学”、“创设问题情景，让学生想要学习”以及“传授自学方法，让学生学会学习”这三个方面，讲解了小学数学教师如何有效提升学生的数学自学能力。
关键词：小学数学;自学能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-154
众所周知，小学数学是促进学生全面发展的一个基础课程，不仅仅只是担当向学生传授更多知识的工具，更应该是培养学生良好自学能力的重要筹码。只有这样，才能真正的做到促进学生得到更加全面的数学成长。但是，部分教师受到传统教育理念的负面影响，往往会忽视了学生数学自学能力的培养，导致了学生在数学课堂上的数学学习方式比较被动。面对这种情况，小学数学教师就需要积极转变自身的教学理念，将学生放在数学课堂的主体位置，通过运用多种教学策略，积极促进学生数学自学能力的快速提升。
一、激发自学兴趣，让学生主动自学
兴趣，是学生本身乐于展开学习过程的重要源泉，是学生内心形成“我要主动学习”观念的重要内驱。因此，小学数学教师在实际的教学过程中要注重学生本身的数学学习兴趣。教师可以通过方式，像生活化教学、趣味性教学等等，激发出学生的数学自学兴趣，让数学课堂变得更加愉悦，学生也就会更加主动的展开自学。这样不仅可以让学生充分感受到学习数学知识的快乐，而且还可以让学生形成更加良好的數学学习方式和学习态度。
比如，在学习“数据收集整理”的时候，首先，教师可以提出趣味性问题：“同学们，你们入学都要穿上我们学校的校服，你们喜欢我们校服的颜色吗？”并且留出短暂的时间让学生说一说自己的意见。其次，教师可以接着说：“有的同学喜欢这个颜色，有的同学不喜欢，如果我们学校要给一年级的新生订做校服，有下面4种颜色，请你们当参谋，给服装厂建议下该选哪种颜色合适。”有的学生可能就会说自己喜欢的颜色，而有的学生可能就会这样不公平。然后，教师可以继续说：“你们刚才说的只是根据自己的喜好来决定你想穿的校服的颜色，不能代表学校大多数同学想穿的，那如何知道哪种颜色是大多数同学喜欢的呢？”由此来引导学生得出调查全校学生喜欢颜色的结论。这时候，教师可以继续追问：“如果我们现在要马上把信息反馈给服装厂，你觉得调查全校的学生这个方法怎么样？范围会不会太广了？我们可以先在班级里调查，通过班级中的数据作为代表，找出大多数同学喜欢的颜色，也能代表全校大多数学生喜欢的颜色。那这节课就以我们班级为单位，在班级中进行调查统计，看看在这四种颜色中，大多数同学最喜欢哪种颜色。”由此正式开始本节课的学习。
二、创设问题情景，让学生想要学习
思和疑，在学生学习过程中占有不可忽视的重要位置，都是积极促进学生发挥自身思维展开学习的重要品质。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以为学生创设数学问题情景，用情景中的数学问题引出学生的思和疑，使学生可以产生出强烈的数学学习热情，以此促使学生可以产生想要学习数学知识的态度。这样不仅可以唤醒学生主动构建数学知识体系的想法，而且还对学生数学自学能力的提升有着较大的促进作用。
比如，在学习“有余数的除法”的时候，首先，教师可以带领学生回顾知识创设出数学问题情景：“儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2颗草莓放一盘，现在有6颗草莓，请同学们拿出水果学具，用6个学具表示6颗草莓来摆一摆。一共可以摆几盘？有剩余吗？”由此带领学生复习平均分的问题，并且为接下来的学习奠定基础。其次，教师可以接着提问：“如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。剩下的还能再平均分吗？？”由此引入本节课的学习内容。最后，教师还可以多为学生举出一些类似的例子，以此来帮助学生巩固。
三、传授自学方法，让学生学会学习
现代教育学中强调的是学习方法更重要，一个数学知识点可以某一个数学问题，一个学习方法则可以学习到很多数学知识点，由此可见，学习方法对于学生的重要性。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以向学生传授自学方法，让学生学会如何学习数学知识。这样不仅可以让学生掌握到更多的数学学习方法，而且还对学生数学自学能力的提升有着较大的促进作用。
比如，在学习“克和千克”的时候，首先，教师请两位同学举起质量不同的两袋物品给大家看，其他同学注意观察这两位同学的动作和表情，你发现了什么？有的学生就会举手回答：“举较重物品的同学很吃力。”其次，教师可以接着说：“物体有轻重之分，要表示物体有多重，可以用什么作单位呢？”由此引出克和千克的学习，使学生可以正确认识和学习这两个单位。然后，教师可以借助生活中的常见物品带领学生认识这两个单位，使学生可以学会利用身边的事物理解数学知识的学习方法。最后，教师还可以对学生说：“请大家取出一枚硬币，放在手心掂一掂，闭上眼睛感受一下1克有多重。”以此让学生更加真切的感受物品的重量。
综上所述，学生数学自学能力的提升并不是一朝一夕就可以完成的，是需要小学数学教师将其作为长久的数学教学目标，从课堂教学的细节开始做起，将学生数学兴趣的培养作为教学突破口，将数学自学方法的传授作为教学着力点，使学生可以形成具有主动性的数学学习方式，最终促进每一个学生都可以得到更加全面的数学发展。
参考文献
[1]陈雪莲.论小学数学自学能力培养策略[J].学周刊，2017（22）：42-43.
[2]芮雪虹.小学数学自学能力的培养策略思考[J].科普童话，2017（19）：25.
山西省长治市潞城区城关小学
关键词：小学数学;自学能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-154
众所周知，小学数学是促进学生全面发展的一个基础课程，不仅仅只是担当向学生传授更多知识的工具，更应该是培养学生良好自学能力的重要筹码。只有这样，才能真正的做到促进学生得到更加全面的数学成长。但是，部分教师受到传统教育理念的负面影响，往往会忽视了学生数学自学能力的培养，导致了学生在数学课堂上的数学学习方式比较被动。面对这种情况，小学数学教师就需要积极转变自身的教学理念，将学生放在数学课堂的主体位置，通过运用多种教学策略，积极促进学生数学自学能力的快速提升。
一、激发自学兴趣，让学生主动自学
兴趣，是学生本身乐于展开学习过程的重要源泉，是学生内心形成“我要主动学习”观念的重要内驱。因此，小学数学教师在实际的教学过程中要注重学生本身的数学学习兴趣。教师可以通过方式，像生活化教学、趣味性教学等等，激发出学生的数学自学兴趣，让数学课堂变得更加愉悦，学生也就会更加主动的展开自学。这样不仅可以让学生充分感受到学习数学知识的快乐，而且还可以让学生形成更加良好的數学学习方式和学习态度。
比如，在学习“数据收集整理”的时候，首先，教师可以提出趣味性问题：“同学们，你们入学都要穿上我们学校的校服，你们喜欢我们校服的颜色吗？”并且留出短暂的时间让学生说一说自己的意见。其次，教师可以接着说：“有的同学喜欢这个颜色，有的同学不喜欢，如果我们学校要给一年级的新生订做校服，有下面4种颜色，请你们当参谋，给服装厂建议下该选哪种颜色合适。”有的学生可能就会说自己喜欢的颜色，而有的学生可能就会这样不公平。然后，教师可以继续说：“你们刚才说的只是根据自己的喜好来决定你想穿的校服的颜色，不能代表学校大多数同学想穿的，那如何知道哪种颜色是大多数同学喜欢的呢？”由此来引导学生得出调查全校学生喜欢颜色的结论。这时候，教师可以继续追问：“如果我们现在要马上把信息反馈给服装厂，你觉得调查全校的学生这个方法怎么样？范围会不会太广了？我们可以先在班级里调查，通过班级中的数据作为代表，找出大多数同学喜欢的颜色，也能代表全校大多数学生喜欢的颜色。那这节课就以我们班级为单位，在班级中进行调查统计，看看在这四种颜色中，大多数同学最喜欢哪种颜色。”由此正式开始本节课的学习。
二、创设问题情景，让学生想要学习
思和疑，在学生学习过程中占有不可忽视的重要位置，都是积极促进学生发挥自身思维展开学习的重要品质。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以为学生创设数学问题情景，用情景中的数学问题引出学生的思和疑，使学生可以产生出强烈的数学学习热情，以此促使学生可以产生想要学习数学知识的态度。这样不仅可以唤醒学生主动构建数学知识体系的想法，而且还对学生数学自学能力的提升有着较大的促进作用。
比如，在学习“有余数的除法”的时候，首先，教师可以带领学生回顾知识创设出数学问题情景：“儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2颗草莓放一盘，现在有6颗草莓，请同学们拿出水果学具，用6个学具表示6颗草莓来摆一摆。一共可以摆几盘？有剩余吗？”由此带领学生复习平均分的问题，并且为接下来的学习奠定基础。其次，教师可以接着提问：“如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。剩下的还能再平均分吗？？”由此引入本节课的学习内容。最后，教师还可以多为学生举出一些类似的例子，以此来帮助学生巩固。
三、传授自学方法，让学生学会学习
现代教育学中强调的是学习方法更重要，一个数学知识点可以某一个数学问题，一个学习方法则可以学习到很多数学知识点，由此可见，学习方法对于学生的重要性。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以向学生传授自学方法，让学生学会如何学习数学知识。这样不仅可以让学生掌握到更多的数学学习方法，而且还对学生数学自学能力的提升有着较大的促进作用。
比如，在学习“克和千克”的时候，首先，教师请两位同学举起质量不同的两袋物品给大家看，其他同学注意观察这两位同学的动作和表情，你发现了什么？有的学生就会举手回答：“举较重物品的同学很吃力。”其次，教师可以接着说：“物体有轻重之分，要表示物体有多重，可以用什么作单位呢？”由此引出克和千克的学习，使学生可以正确认识和学习这两个单位。然后，教师可以借助生活中的常见物品带领学生认识这两个单位，使学生可以学会利用身边的事物理解数学知识的学习方法。最后，教师还可以对学生说：“请大家取出一枚硬币，放在手心掂一掂，闭上眼睛感受一下1克有多重。”以此让学生更加真切的感受物品的重量。
综上所述，学生数学自学能力的提升并不是一朝一夕就可以完成的，是需要小学数学教师将其作为长久的数学教学目标，从课堂教学的细节开始做起，将学生数学兴趣的培养作为教学突破口，将数学自学方法的传授作为教学着力点，使学生可以形成具有主动性的数学学习方式，最终促进每一个学生都可以得到更加全面的数学发展。
参考文献
[1]陈雪莲.论小学数学自学能力培养策略[J].学周刊，2017（22）：42-43.
[2]芮雪虹.小学数学自学能力的培养策略思考[J].科普童话，2017（19）：25.
山西省长治市潞城区城关小学