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摘 要：应用写作课是高等院校各专业开设的公共基础课，培养学生具有一定的应用写作能力是应用写作课程的基本任务；针对艺术类学生的应用写作课教学更要适应专业发展需要，使学生能将作品的设计理念准确表述出来，为学生将来就业及持续发展做好必要的知识储备。因此，在应用写作课教学中不仅要培养学生分析问题的能力，更要结合学生和专业特点，传授相关的写作方法，培养学生理论联系实际的应用写作能力。
关键词：应用写作；培养；实践；训练
一、引言
新时期的教育工作者必须主动适应社会经济发展的需要，培养学生具备面向未来所需要的基本素质，应用写作能力是学生综合素质的重要组成部分。笔者针对高校艺术类学生应用写作能力的培养，做了有益的尝试。
二、培养学生学习应用写作的兴趣
对于应用写作课，高校艺术类学生总是觉得不如绘画课更有想象空间，他们认为应用写作学习起来既抽象呆板又枯燥乏味。主要是由于应用文写作抽象的内容多、感性的内容少、艺术类学生的文化基础普遍偏低造成的。
针对这种情况，我们试着从现实生活谈起，变以讲授为主的学习形式为以学生活动为主的“群体参与形式”。根据学生的年龄、认知能力、兴趣特点，采用“任务驱动”教学法，创建情境营造轻松的学习氛围，调动学生的学习积极性，通过讲故事、引案例，联系现实生活说明应用写作的重要意义。在现实生活中，人们可以一生不写小说、诗歌和戏剧，但不可能不写信、不写计划和总结，要找工作不可能不签协议，不论学什么专业，也不管将来从事哪种工作，都必须熟练掌握和使用，在现实生活中处处都离不开应用写作，让学生充分认识应用写作课的实用价值。西方人有这样一种观念，“科学的语言即文章，工业的语言即蓝图”，每一项发明、每一个创意，每一个科研成果的问世，都必须先诉诸于文章。
三、培养学生的分析能力
应用写作活动是综合运用多种思维方法和逻辑模式的创造性过程，它离不开写作者的理性分析能力，因此如何培养想象力丰富的高校艺术类学生的理性分析能力是很重要的。
1.引导学生从文章结构入手分析范文或病句，以便他们初步了解和总体把握标准的应用文体。如在讲完“调查报告”的写作格式与技法后，让学生运用所学理论分析一篇规范的例文。分析前教师讲解分析思路及方法：第一，文章分成几大部分；第二，每部分主要写了什么，有什么特点；第三，全文结构、内容、语言、行文格式有什么特点。
再按照“任务驱动”教学法，结合学生感兴趣的事情安排课堂训练，并分组讨论，然后组织学生从行文格式、结构、内容、语言等方面进行点评，最后教师归纳总结纠正出现的问题。比如在讲完“市场调查报告”后布置训练任务，要求学生结合专业与唐山区域经济发展进行服装市场调研，并拟写一份符合唐山区域经济发展需要的服装市场调查报告。坚持如此练习，不仅能使学生较快的熟悉应用文体的写作思路，培养学生的分析能力，还能有效的提高学生的口头表达能力。
2.精心设计有趣的课堂问题，提高学生的分析能力。课堂提问是教学过程中非常重要的手段。对于艺术类学生来说，课堂设计的提问要充分考虑学生的年龄、认知能力、兴趣特点及知识背景，从学生实际出发，尽可能设计一些符合兴趣特点的具有趣味性、实用性、可行性的问题，使他们积极主动的回答，这样才能达到教学目的。比如在讲解计划文书后，给学生设计问题，即你将来准备干什么，创立服装工作室，开办贸易公司，要求学生结合实际，综合运用专业知识，小组讨论分析后，学生分组回答自己的设想即计划。
同时，教师对学生的回答要及时做出明确、具体的评价，可以对学生的回答进行补充、修改、纠正，或进一步扩展问题的结论，引导学生学会举一反三，从而培养学生善于发现问题、分析问题及其自主解决问题的能力。
四、培养应用写作实践能力
在应用写作课教学中，要注意引导学生学会自主学习，培养学生的自学能力，为此，针对文化基础薄弱的高校艺术类学生实际，在教学中培养学生的应用写作能力应从以下几方面进行训练。
（一）完全式写作训练
对请示、批复、函、简报及篇幅短小的产品设计说明书等，可采用这种训练方式，即结合学生熟悉的身边发生的事情，用“任务驱动法”当堂限定时间给材料写作。如要求学生归纳本班开学以来涌现的好人好事，以规范样式编写一篇班级简报；要求学生结合自己专业，为自己设计的服装作品写出设计说明书；以毕业生的身份拟写一封求职信等等。总之，通过训练使学生能把握不同文种的写作技法。
（二）部分式写作训练
第一，根据正文给文章加标题，以培养学生的概括能力。第二，结合上下文给文章补充开头和结尾，培养学生分析文章内容展开合理想象等方面能力。第三，根据指定内容为文章编写提纲，培养学生梳理思路、树立全局观念的能力。第四，根据所给的材料整理出一篇规范且较长篇幅的应用文，来培养学生分析、归纳、概括等综合能力。
（三）修改文稿训练
“文章不厌百回改”，文章在修改过程中，通过运用写作理论发现和解决文章中的一些具体问题，才能深刻地领悟到文章写作的思路与方法。教学中要求学生完成写作后反复修改，结构是否妥当，内容有无多余、欠缺和混乱之处；论据材料是否充分、典型；语言是否简明、通顺，习惯用语是否合乎规范；行文格式有无错误。经过这样严格训练，学生在写作中会有效防止和克服类似错误的出现，不断提高应用寫作实践能力。
五、结论
在应用写作课教学中，不仅要培养学生的学习兴趣、分析能力及相关实践能力，还要正确引导学生进行自主学习，掌握各类应用文体的写作技法，并能学以致用，熟练写作各种应用文章，不断提高应用写作能力，更好地适应工作需要。
参考文献：
[1]孙连杰.应用写作教学存在的问题与对策[J].天津职业院校联合学报，2010，1.
[2]李伟杰.《计算机应用基础》中的任务驱动[J].时代教育，2013，16.
[3]周益锋.应用文写作“学以致用”之反思[J].新课程研究（职业教育），2010，6.
[4]陈思.浅谈如何提高高职学生对应用写作课的兴趣[J].教育界，2011，24.
作者简介：
赵玉萍（1962.10—），女，河北省滦县人，唐山学院文法系副教授，主要研究教育教学改革。
关键词：应用写作；培养；实践；训练
一、引言
新时期的教育工作者必须主动适应社会经济发展的需要，培养学生具备面向未来所需要的基本素质，应用写作能力是学生综合素质的重要组成部分。笔者针对高校艺术类学生应用写作能力的培养，做了有益的尝试。
二、培养学生学习应用写作的兴趣
对于应用写作课，高校艺术类学生总是觉得不如绘画课更有想象空间，他们认为应用写作学习起来既抽象呆板又枯燥乏味。主要是由于应用文写作抽象的内容多、感性的内容少、艺术类学生的文化基础普遍偏低造成的。
针对这种情况，我们试着从现实生活谈起，变以讲授为主的学习形式为以学生活动为主的“群体参与形式”。根据学生的年龄、认知能力、兴趣特点，采用“任务驱动”教学法，创建情境营造轻松的学习氛围，调动学生的学习积极性，通过讲故事、引案例，联系现实生活说明应用写作的重要意义。在现实生活中，人们可以一生不写小说、诗歌和戏剧，但不可能不写信、不写计划和总结，要找工作不可能不签协议，不论学什么专业，也不管将来从事哪种工作，都必须熟练掌握和使用，在现实生活中处处都离不开应用写作，让学生充分认识应用写作课的实用价值。西方人有这样一种观念，“科学的语言即文章，工业的语言即蓝图”，每一项发明、每一个创意，每一个科研成果的问世，都必须先诉诸于文章。
三、培养学生的分析能力
应用写作活动是综合运用多种思维方法和逻辑模式的创造性过程，它离不开写作者的理性分析能力，因此如何培养想象力丰富的高校艺术类学生的理性分析能力是很重要的。
1.引导学生从文章结构入手分析范文或病句，以便他们初步了解和总体把握标准的应用文体。如在讲完“调查报告”的写作格式与技法后，让学生运用所学理论分析一篇规范的例文。分析前教师讲解分析思路及方法：第一，文章分成几大部分；第二，每部分主要写了什么，有什么特点；第三，全文结构、内容、语言、行文格式有什么特点。
再按照“任务驱动”教学法，结合学生感兴趣的事情安排课堂训练，并分组讨论，然后组织学生从行文格式、结构、内容、语言等方面进行点评，最后教师归纳总结纠正出现的问题。比如在讲完“市场调查报告”后布置训练任务，要求学生结合专业与唐山区域经济发展进行服装市场调研，并拟写一份符合唐山区域经济发展需要的服装市场调查报告。坚持如此练习，不仅能使学生较快的熟悉应用文体的写作思路，培养学生的分析能力，还能有效的提高学生的口头表达能力。
2.精心设计有趣的课堂问题，提高学生的分析能力。课堂提问是教学过程中非常重要的手段。对于艺术类学生来说，课堂设计的提问要充分考虑学生的年龄、认知能力、兴趣特点及知识背景，从学生实际出发，尽可能设计一些符合兴趣特点的具有趣味性、实用性、可行性的问题，使他们积极主动的回答，这样才能达到教学目的。比如在讲解计划文书后，给学生设计问题，即你将来准备干什么，创立服装工作室，开办贸易公司，要求学生结合实际，综合运用专业知识，小组讨论分析后，学生分组回答自己的设想即计划。
同时，教师对学生的回答要及时做出明确、具体的评价，可以对学生的回答进行补充、修改、纠正，或进一步扩展问题的结论，引导学生学会举一反三，从而培养学生善于发现问题、分析问题及其自主解决问题的能力。
四、培养应用写作实践能力
在应用写作课教学中，要注意引导学生学会自主学习，培养学生的自学能力，为此，针对文化基础薄弱的高校艺术类学生实际，在教学中培养学生的应用写作能力应从以下几方面进行训练。
（一）完全式写作训练
对请示、批复、函、简报及篇幅短小的产品设计说明书等，可采用这种训练方式，即结合学生熟悉的身边发生的事情，用“任务驱动法”当堂限定时间给材料写作。如要求学生归纳本班开学以来涌现的好人好事，以规范样式编写一篇班级简报；要求学生结合自己专业，为自己设计的服装作品写出设计说明书；以毕业生的身份拟写一封求职信等等。总之，通过训练使学生能把握不同文种的写作技法。
（二）部分式写作训练
第一，根据正文给文章加标题，以培养学生的概括能力。第二，结合上下文给文章补充开头和结尾，培养学生分析文章内容展开合理想象等方面能力。第三，根据指定内容为文章编写提纲，培养学生梳理思路、树立全局观念的能力。第四，根据所给的材料整理出一篇规范且较长篇幅的应用文，来培养学生分析、归纳、概括等综合能力。
（三）修改文稿训练
“文章不厌百回改”，文章在修改过程中，通过运用写作理论发现和解决文章中的一些具体问题，才能深刻地领悟到文章写作的思路与方法。教学中要求学生完成写作后反复修改，结构是否妥当，内容有无多余、欠缺和混乱之处；论据材料是否充分、典型；语言是否简明、通顺，习惯用语是否合乎规范；行文格式有无错误。经过这样严格训练，学生在写作中会有效防止和克服类似错误的出现，不断提高应用寫作实践能力。
五、结论
在应用写作课教学中，不仅要培养学生的学习兴趣、分析能力及相关实践能力，还要正确引导学生进行自主学习，掌握各类应用文体的写作技法，并能学以致用，熟练写作各种应用文章，不断提高应用写作能力，更好地适应工作需要。
参考文献：
[1]孙连杰.应用写作教学存在的问题与对策[J].天津职业院校联合学报，2010，1.
[2]李伟杰.《计算机应用基础》中的任务驱动[J].时代教育，2013，16.
[3]周益锋.应用文写作“学以致用”之反思[J].新课程研究（职业教育），2010，6.
[4]陈思.浅谈如何提高高职学生对应用写作课的兴趣[J].教育界，2011，24.
作者简介：
赵玉萍（1962.10—），女，河北省滦县人，唐山学院文法系副教授，主要研究教育教学改革。