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摘要：美术鉴赏教育在高中美术教学中占有重要地位。在核心能力理念下，教师要转变教学方法，培养学生鉴赏能力，让学生在分析和思考优秀艺术作品中学习知识，提高艺术技能，真正体现学科教学的教育价值反思。通过学生可以获得丰富的绘画知识，也可以提高学生欣赏艺术作品的能力，这一方面不久将成为核心能力的作用，本文阐述了在高中美术鉴赏教学中提出的具体而实用的教学策略。
关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-177
引言
核心竞争力为艺术教育打开了一扇新的大门。当核心素养强调培养学生的基本素质和社会发展、终身发展的关键时，高中美术教师面临的关键问题是如何贯彻《中华人民共和国高等教育法》的实施核心竞争力。艺术教育包括五个要素：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，它是被普遍接受，五项核心能力的实施应存在于教学过程中，并与艺术教学的优良传统和教学取向相联系，由作者建立的实践研究，在高中美术教学中重视美术欣赏教学，丰富了对核心素养的认识，也有效地落实了美术学科的核心能力。以下题目来讨论作者的立场。
一、高中美术鉴赏教学的现状
目前，我国高中美术鉴赏教学还处于相对消极的状态。大多数高中生对我国和国外美术鉴赏的基本知识缺乏了解，能够理解和实践美术鉴赏的方法也不能准确掌握。高中生缺乏或被压抑了艺术表现和创造性表达的兴趣和意识。高中生不太重视美术课。在长期传统教育思想的影响下，大多数学生积极或被迫过多地关注大学招生课程的成绩，把大部分的学习精力投入到文化课程的学习上。在意识形成和价值形成的关键时刻，高中生没有机会收集评估美术价值的知识、技能和方法，失去感知、欣赏和评价美术作品创作的能力。一些普通课程设置不当，美术评价课程在课程表中所占比例较小，高中美术价值观的教学过程中也存在一些问题，以教材为最重要的教学方法，在课堂教学中缺乏美术强化的实际应用，甚至还有一种“灌输式”的教学方法，而教学质量的提高则是艺术性的提高。缺乏对美术价值评估的实践可能性，导致学生在美术鉴赏和创作中的能力低下。
二、核心素养引领下的高中美术鉴赏教学策略
2.1积极向学生展示鉴赏内容，激发学生兴趣
在高中美术鉴赏中，教师应认识到美术欣赏不仅是一种创作，更是一种艺术领域。美术的创造不仅是美术的创造，更是表现情感的表现，在这种情况下，高中美术教师可以在时间上增加这一章的情感内容，如：创作者的传记、相关的故事、可以作为创作的背景，在教学中，我们必须结合这些因素来欣赏作者的作品，这样我们才能理解作品的意义，并彻底理解它们。如果你学习“天地之间──宗教壁画”一章，以敦煌莫高窟壁画欣赏为例。教师必须在课堂上向高中生提供敦煌壁画的相关背景知识。比如，先给高中生讲解中国佛教材料的墙面知识，再讲讲从十六国到元朝近千年的墙面增白，再讲解佛教创始人释迦牟尼的人生经历，还有他在佛经上画的壁画基地。那么让广大高中学生仔细观察和欣赏壁画的各种细节，充分领略佛教的魅力壁画。欣赏法有利于培养学生对中国文化的热爱。
2.2扩展学习资源和空间，扩展直观体验
《高中美术课程》指出，高中美术课程的开发必须以直白的教育教学为基础，充分利用社会文化资源、自然资源和其他资源，拓宽课程范围，说明高中美术学习仅仅依靠课堂教学，是不全面的。离开课堂，直接体验美术场景，让学生在开放的学习氛围中感受到美术欣赏的乐趣。美术课程资源丰富多样，特别是学生的日常生活、家庭环境、学校生活等方面，社会影响等等这些，例如，当一位老师在课堂上宣讲“民族文化瑰宝”这一课时，如果仅仅依靠老师的陈述，高中生就会变得枯燥乏味没有教学法效果。如果把课堂变成以学生为主的美术场景，教学知识和参观博物馆相结合，让高中生进入感性直观地体验场景，更轻松，调动高中生的兴趣。当然，教师和学生也可以利用互联网来获取和讨论美术技能，从而实现美术素材的共同交流。
2.3重视多角度的鉴赏教学，培养学生的审美判断
审美能力也可以说是学生自身培养的艺术能力，主要是以学生对美术作品或实物的“美”的敏感程度为基础，围绕其优缺点进行展示和总结。从实用观点审美判断是学生美术鉴赏教学的核心，也是鉴赏教学的主要目的。在评价学生的过程中，教师要重视学生在评价过程中的主动性，促进学生积极参与课堂提升的积极性，从不同角度培养学生的审美判断能力，例如，中国古代花鸟画一课，如果老师欣赏统一形式的作品，学生们可能会感到厌烦，而中国传统花鸟画的特点则不会，因此，教师可以从不同的教学风格出发，进行实际的教学过程，教师可以用“油画”来画花鸟的“亚克力画”比较，选择同一主题的画去体验。例如，教师可以比较以细画为代表的“花篮”和油画代表的“水果篮”，从线条、色彩等不同角度鼓勵学生，预计起飞时间探索。由学生在感受到美的同时，也对中西文化的差异感到遗憾。
三、结语
美术是提高人文素质的关键。教师要提高美术教学和鉴赏的重要性，在高质量的教学环境中提高自身素质和综合素质。美术鉴赏是高中美术教育的重要组成部分，这也是一个重要的部分，进一步拓展学生的艺术视野和艺术审美能力提高。用课程改革的进一步发展，是以教育教学研究为核心的学科核心素质的培养，在高中美术鉴赏教学应做好根据核心能力的内容，创设学生评班情境，充分培养学生的核心文献。
参考文献
[1]陈国辉.中学美术鉴赏教学开展与核心素养提升思考[J].大众文艺，2017（06）：244
[2]谢念群.如何在高中美术鉴赏教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2018.4（15）：60-61
[3]张倩.“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学思考[J].艺术评鉴，2018（02）：140-142
安化县第十二高级中学 湖南 安化
关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-177
引言
核心竞争力为艺术教育打开了一扇新的大门。当核心素养强调培养学生的基本素质和社会发展、终身发展的关键时，高中美术教师面临的关键问题是如何贯彻《中华人民共和国高等教育法》的实施核心竞争力。艺术教育包括五个要素：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，它是被普遍接受，五项核心能力的实施应存在于教学过程中，并与艺术教学的优良传统和教学取向相联系，由作者建立的实践研究，在高中美术教学中重视美术欣赏教学，丰富了对核心素养的认识，也有效地落实了美术学科的核心能力。以下题目来讨论作者的立场。
一、高中美术鉴赏教学的现状
目前，我国高中美术鉴赏教学还处于相对消极的状态。大多数高中生对我国和国外美术鉴赏的基本知识缺乏了解，能够理解和实践美术鉴赏的方法也不能准确掌握。高中生缺乏或被压抑了艺术表现和创造性表达的兴趣和意识。高中生不太重视美术课。在长期传统教育思想的影响下，大多数学生积极或被迫过多地关注大学招生课程的成绩，把大部分的学习精力投入到文化课程的学习上。在意识形成和价值形成的关键时刻，高中生没有机会收集评估美术价值的知识、技能和方法，失去感知、欣赏和评价美术作品创作的能力。一些普通课程设置不当，美术评价课程在课程表中所占比例较小，高中美术价值观的教学过程中也存在一些问题，以教材为最重要的教学方法，在课堂教学中缺乏美术强化的实际应用，甚至还有一种“灌输式”的教学方法，而教学质量的提高则是艺术性的提高。缺乏对美术价值评估的实践可能性，导致学生在美术鉴赏和创作中的能力低下。
二、核心素养引领下的高中美术鉴赏教学策略
2.1积极向学生展示鉴赏内容，激发学生兴趣
在高中美术鉴赏中，教师应认识到美术欣赏不仅是一种创作，更是一种艺术领域。美术的创造不仅是美术的创造，更是表现情感的表现，在这种情况下，高中美术教师可以在时间上增加这一章的情感内容，如：创作者的传记、相关的故事、可以作为创作的背景，在教学中，我们必须结合这些因素来欣赏作者的作品，这样我们才能理解作品的意义，并彻底理解它们。如果你学习“天地之间──宗教壁画”一章，以敦煌莫高窟壁画欣赏为例。教师必须在课堂上向高中生提供敦煌壁画的相关背景知识。比如，先给高中生讲解中国佛教材料的墙面知识，再讲讲从十六国到元朝近千年的墙面增白，再讲解佛教创始人释迦牟尼的人生经历，还有他在佛经上画的壁画基地。那么让广大高中学生仔细观察和欣赏壁画的各种细节，充分领略佛教的魅力壁画。欣赏法有利于培养学生对中国文化的热爱。
2.2扩展学习资源和空间，扩展直观体验
《高中美术课程》指出，高中美术课程的开发必须以直白的教育教学为基础，充分利用社会文化资源、自然资源和其他资源，拓宽课程范围，说明高中美术学习仅仅依靠课堂教学，是不全面的。离开课堂，直接体验美术场景，让学生在开放的学习氛围中感受到美术欣赏的乐趣。美术课程资源丰富多样，特别是学生的日常生活、家庭环境、学校生活等方面，社会影响等等这些，例如，当一位老师在课堂上宣讲“民族文化瑰宝”这一课时，如果仅仅依靠老师的陈述，高中生就会变得枯燥乏味没有教学法效果。如果把课堂变成以学生为主的美术场景，教学知识和参观博物馆相结合，让高中生进入感性直观地体验场景，更轻松，调动高中生的兴趣。当然，教师和学生也可以利用互联网来获取和讨论美术技能，从而实现美术素材的共同交流。
2.3重视多角度的鉴赏教学，培养学生的审美判断
审美能力也可以说是学生自身培养的艺术能力，主要是以学生对美术作品或实物的“美”的敏感程度为基础，围绕其优缺点进行展示和总结。从实用观点审美判断是学生美术鉴赏教学的核心，也是鉴赏教学的主要目的。在评价学生的过程中，教师要重视学生在评价过程中的主动性，促进学生积极参与课堂提升的积极性，从不同角度培养学生的审美判断能力，例如，中国古代花鸟画一课，如果老师欣赏统一形式的作品，学生们可能会感到厌烦，而中国传统花鸟画的特点则不会，因此，教师可以从不同的教学风格出发，进行实际的教学过程，教师可以用“油画”来画花鸟的“亚克力画”比较，选择同一主题的画去体验。例如，教师可以比较以细画为代表的“花篮”和油画代表的“水果篮”，从线条、色彩等不同角度鼓勵学生，预计起飞时间探索。由学生在感受到美的同时，也对中西文化的差异感到遗憾。
三、结语
美术是提高人文素质的关键。教师要提高美术教学和鉴赏的重要性，在高质量的教学环境中提高自身素质和综合素质。美术鉴赏是高中美术教育的重要组成部分，这也是一个重要的部分，进一步拓展学生的艺术视野和艺术审美能力提高。用课程改革的进一步发展，是以教育教学研究为核心的学科核心素质的培养，在高中美术鉴赏教学应做好根据核心能力的内容，创设学生评班情境，充分培养学生的核心文献。
参考文献
[1]陈国辉.中学美术鉴赏教学开展与核心素养提升思考[J].大众文艺，2017（06）：244
[2]谢念群.如何在高中美术鉴赏教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2018.4（15）：60-61
[3]张倩.“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学思考[J].艺术评鉴，2018（02）：140-142
安化县第十二高级中学 湖南 安化