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摘要：新课标的出台为我们的语文教学指明了方向。培养学生的语文素养是我们的追求目标。课程改革正在全国各地如火如荼地推行，然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶领。有些教师为顺应教学改革，在评价上也花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。笔者在初中语文教学工作实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，语文教师在评价时要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。
关键词：初中语文；教学评价；语文教学
新一轮语文课程改革在全国产生了重大影响。经过几年的课改，我们的课堂已经有了明显的变化。但是不容乐观的是：当前语文课堂仍然存在着许多违背新课程理念的教学行为和教学问题，现结合我市语文课堂教学实际，提出所存在的问题，以引起注意并探询解决问题的方案，以确保实验工作的顺利推进和有效实施。具体问题如下：
一、初中语文教学评价概述及作用分析
所谓的初中语文教学评价，指的就是在初中语文教学中，教师有效的依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，它是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。初中语文教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。在实际的教学中，教学评价的内容多以对学生日常学习过程中的表现、所取得的成績以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价为主，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。对于初中语文教学评价的作用来说，其主要还是归于诊断作用、激励作用、调节作用和教学作用，如果教师能有效的实施好评价策略，那么，评价会更好地帮助教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思，从而促使学生学习不断进步，教学效率不断提高。
二、初中语文教学评价表现出的问题
1.误延评价界面，学生疲于应付
新课程的评价改革提倡发展性评价，讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外，还有访谈、观察、文献研究、范例考查、个人经历记录时。然而有的教师误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价。他们在实施过程中不顾学生实际，不顾学生的起点、身体和心理承受能力，无限扩大评价界面。如一篇作文写好后，先自改自评，再小组评，班级评，然后家长评，写评后反思评后报告，再呈交老师评。殊不知学生作文在众多的评价中已面目全非，已找不到初写的影子，学生自己已耗掉了多少快乐自由的时间，有种疲于应付之感。长时间的折腾，不仅加重了学生学习负担，加大了心理压力，也致使学生丧失了写作激情，反而失去了评价效果。
2.盲目求异，违背语文教学宗旨
课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。一些教师为了追赶时髦，不管情境、不管内容、不管需要一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习。的确，有的学生确实能对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解，但是就此而作出“有见解，有个性”的评价，一堂课草草结束，那么那些学生不喜欢的语段，难道就可以不学吗？有的老师为了几个生字，也要让学生分组讨论，似乎热闹的课堂就是学生积极性高、气氛活跃。只要有个结果就获得“有合作探究精神”“能自主学习”“学习热情高”等评价。其实，语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背语文教学宗旨。
三、合理运用评价策略，提高教学效率
教学的最终目的是要让学生收获知识、提高能力，初中语文教学评价的最终目的也是如此，都是为促使学生不断的、有效的学习而有效的去落实。因此，在初中语文教学中，作为教师的我们，就应充分的明确评价的目标和最终归宿，积极的去学习课程改革指导的评价理念和评价方式，积极转变评价观念，合理有效的运用评价策略，认真落实教学评价，充分发挥教学评价的作用，不断的去引导学生学习，促使教学效率不断提高。就初中语文教学评价策略来说，教学中，我们应做到诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、绝对性评价等多种类型相结合。评价时，应充分明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题；明确每次评价的内容，评价的具体目标；明确为评价而准备的条件，对评价资料进行客观、科学的判断。在评价的主体上，多强调学生的自评；在评价功能上，多注重发挥评价的教育功能；在评价类型上，多重视实施形成性评价；在评价方法上，多采用相对评价法。这样，在遵循教学宗旨的基础上，充分运用评价的策略、手段，对学生进行多元化评价，及时的进行反思，我们的教学评价才能落在实处，才能对学生的有效学习和教学效率的提高发挥应有的作用。
四、用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美
新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。师者可帮学生建立“成长档案袋”，要督促学生学会自评，自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价，教师的评价和家长的反应。让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。师者给予学生的评价形式也要有创意，让学生体悟为师的良苦用心，从而更加积极学习。笔者曾经设计两种教学评价卡，一种是奖励卡，写上激励的话，用淡绿纸打印，奖励给在语文学习中表现优良的同学。一种是批评卡，写上告诫的言语，用浅黄纸打印，发给那些犯错的学生。并让父母签字反馈。让学生收集、整理。期末综评时看谁得到的绿卡多。而且由得黄卡转为得绿卡的应给予上进奖表扬。这一评价形式赢得了家长和社会的好评。
总之，初中语文教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，无论如何，我们作为教师的都应多一份喜爱，少一点厌恶，积极的去探索评价的方式方法，不断开拓评价的途径，培养出个性化的学生，培养出会思考、懂得学习的学生。
参考文献：
[1]郝雪彩.初中语文教学评价存在的问题及对策研究[D].河北师范大学，2015.
（作者单位：江西省抚州市南丰县第二中学 344500）
关键词：初中语文；教学评价；语文教学
新一轮语文课程改革在全国产生了重大影响。经过几年的课改，我们的课堂已经有了明显的变化。但是不容乐观的是：当前语文课堂仍然存在着许多违背新课程理念的教学行为和教学问题，现结合我市语文课堂教学实际，提出所存在的问题，以引起注意并探询解决问题的方案，以确保实验工作的顺利推进和有效实施。具体问题如下：
一、初中语文教学评价概述及作用分析
所谓的初中语文教学评价，指的就是在初中语文教学中，教师有效的依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，它是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。初中语文教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。在实际的教学中，教学评价的内容多以对学生日常学习过程中的表现、所取得的成績以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价为主，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。对于初中语文教学评价的作用来说，其主要还是归于诊断作用、激励作用、调节作用和教学作用，如果教师能有效的实施好评价策略，那么，评价会更好地帮助教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思，从而促使学生学习不断进步，教学效率不断提高。
二、初中语文教学评价表现出的问题
1.误延评价界面，学生疲于应付
新课程的评价改革提倡发展性评价，讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外，还有访谈、观察、文献研究、范例考查、个人经历记录时。然而有的教师误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价。他们在实施过程中不顾学生实际，不顾学生的起点、身体和心理承受能力，无限扩大评价界面。如一篇作文写好后，先自改自评，再小组评，班级评，然后家长评，写评后反思评后报告，再呈交老师评。殊不知学生作文在众多的评价中已面目全非，已找不到初写的影子，学生自己已耗掉了多少快乐自由的时间，有种疲于应付之感。长时间的折腾，不仅加重了学生学习负担，加大了心理压力，也致使学生丧失了写作激情，反而失去了评价效果。
2.盲目求异，违背语文教学宗旨
课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。一些教师为了追赶时髦，不管情境、不管内容、不管需要一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习。的确，有的学生确实能对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解，但是就此而作出“有见解，有个性”的评价，一堂课草草结束，那么那些学生不喜欢的语段，难道就可以不学吗？有的老师为了几个生字，也要让学生分组讨论，似乎热闹的课堂就是学生积极性高、气氛活跃。只要有个结果就获得“有合作探究精神”“能自主学习”“学习热情高”等评价。其实，语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背语文教学宗旨。
三、合理运用评价策略，提高教学效率
教学的最终目的是要让学生收获知识、提高能力，初中语文教学评价的最终目的也是如此，都是为促使学生不断的、有效的学习而有效的去落实。因此，在初中语文教学中，作为教师的我们，就应充分的明确评价的目标和最终归宿，积极的去学习课程改革指导的评价理念和评价方式，积极转变评价观念，合理有效的运用评价策略，认真落实教学评价，充分发挥教学评价的作用，不断的去引导学生学习，促使教学效率不断提高。就初中语文教学评价策略来说，教学中，我们应做到诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、绝对性评价等多种类型相结合。评价时，应充分明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题；明确每次评价的内容，评价的具体目标；明确为评价而准备的条件，对评价资料进行客观、科学的判断。在评价的主体上，多强调学生的自评；在评价功能上，多注重发挥评价的教育功能；在评价类型上，多重视实施形成性评价；在评价方法上，多采用相对评价法。这样，在遵循教学宗旨的基础上，充分运用评价的策略、手段，对学生进行多元化评价，及时的进行反思，我们的教学评价才能落在实处，才能对学生的有效学习和教学效率的提高发挥应有的作用。
四、用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美
新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。师者可帮学生建立“成长档案袋”，要督促学生学会自评，自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价，教师的评价和家长的反应。让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。师者给予学生的评价形式也要有创意，让学生体悟为师的良苦用心，从而更加积极学习。笔者曾经设计两种教学评价卡，一种是奖励卡，写上激励的话，用淡绿纸打印，奖励给在语文学习中表现优良的同学。一种是批评卡，写上告诫的言语，用浅黄纸打印，发给那些犯错的学生。并让父母签字反馈。让学生收集、整理。期末综评时看谁得到的绿卡多。而且由得黄卡转为得绿卡的应给予上进奖表扬。这一评价形式赢得了家长和社会的好评。
总之，初中语文教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，无论如何，我们作为教师的都应多一份喜爱，少一点厌恶，积极的去探索评价的方式方法，不断开拓评价的途径，培养出个性化的学生，培养出会思考、懂得学习的学生。
参考文献：
[1]郝雪彩.初中语文教学评价存在的问题及对策研究[D].河北师范大学，2015.
（作者单位：江西省抚州市南丰县第二中学 344500）