论文部分内容阅读
朗读是聋校语文教学的一种重要手段，也是一种重要的语文能力。通过朗读，能帮助学生理解语言，体会思想内容，也能使学生积累词汇和句式，并能锻炼学生的口语，从而提高学生的读写能力。然而，目前聋校学生的朗读还存在不少的问题。
一、现状
1、没兴趣。学生对朗读有畏难情绪，发音器官不灵活，影响朗读的连贯性；不少生字词读不准；对自己没信心，总认为读不好，怕丢丑，干脆不读；老师指导不得法，学生认为朗读枯燥乏味，所以不喜欢朗读。
2、不正确。（1）顿读。老师呆板一字一顿，学生跟着一字一顿地读，完全不根据语意停顿，机械刻板，为读而读，起不到深刻理解及形成良好口语的作用。（2）读错。由于口语基础差，理解不透切，聋生朗读时容易发生添字、漏字、读错字、颠倒重复的毛病。（3）读破。因为不能很好地掌握气流，或是不理解，该停顿的地方不停，不该停顿的地方却停了，把句子读得支离破碎。
3、无感情。学生读书好似“小和尚念经”，脸上没有表情，平铺直叙，节奏呆板，停顿机械，无轻重音，表达不出感情。
二、原因
1、从学生方面来看。生理缺陷给朗读带来很大困难。健全儿童入学时，已经通过自然途径，依靠听觉和模仿在生活中形成了丰富的口语，为朗读奠定了基础，而大部分聋哑学生入学前未经过良好的语言训练。入学时已经超过七周岁，过了掌握口头语言、形成语言的最佳年龄。他们只通过视觉、听觉的残余听力来学习朗读，这给朗读教学带来难度，也势必影响学生朗读水平的提高。
2、从教师方面看
（1）认识上有偏差。有些教师只能对健全学生进行朗读训练，聋哑学生的朗读训练无从下手；有的教师朗读要求不明确，或者参照普通学校的，要求过高，或放任自由，随着学生怎么读；也有的教师急于成功，训练一段时间没大的成效，就泄气了，最终放弃了。
（2）方法上缺指导。教师没有从引导学生深入理解课文内容入手，没有把朗读与理解结合起来，致使朗读效果差。另外，还存在指导不具体，要求太笼统的情况，学生不得要领，朗读只能流于形式，成为一种无目的、低水平的重复。
（3）训练不到位。教学中，教师对个别年级的朗读要求不明确，训练不扎实。如：一、二年级读词语时，读一个字，换一口气，没有做到词语连读，速度太慢，影响了句子的朗读。指导读句子时，没有教会学生按词停顿，读得语意不连贯，有影响自然段的朗读、篇的朗读。如此，学生当然读不好。
三、对策
1、提高认识，转变观念。遗传素质只是人的发展的生理基础，起决定作用的还是教育。聋哑学生具有朗读的潜能，关键在于教师如何指导和训练。聋校教师要充分认识到朗读在语文教学中的重要作用，坚定信念，还要着力提高自身的朗读水平。认为聋哑学生反正听不见，自己就随便读读的思想要不得，因为教师的示范朗读会对学生产生潜移默化的影响。
2、明确目标，循序渐进。《大纲》指出：“要正确、流利、有感情的朗读。”正确的读就是不读错字，不丢字，不添字，不一字一顿，不颠倒或重复。流利是指不读破句子，速度适中。有感情地读是指掌握好轻重音、停顿、语调及表情，要读出对课文内容的感受。把握目标方面要注意以下几点：
（1）钻研大纲，把握各个年级的目标。低年级要训练学生把一个词语、一个短语连起来读，进而指导学生按词或短语停顿，把一个句子读连贯。中年级逐步提高要求，引导学生自己把握句子停顿，启发学生有感情地朗读。
（2）根据学生个别差异，搞好分类教学。一个班中，聋生之间的听力、智力及语言发展水平参差不齐。朱熹说：“孔子教人，各因其才。”要因材施教，区别对待，在共同的大纲要求下，根据学生的不同情况提出不同的要求，采用不同的方法。
（3）启发理解，指导具体。指导具体，就是不能太笼统，一定要把教师的主导作用和学生的主动精神结合起来。理解是朗读的基础。要指导具体，就必须引导学生抓住关键的词句深入理解课文内容。
指导要具体，就要创设良好的语言氛围，使学生更好地体会文字的感情色彩，把握文章的思想感情。
（4）形式多样，激发兴趣。朗读的方式很多，有齐读、个别读、自由读、示范读、分角色读等。应根据不同的教学环节，根据不同的课文内容，采用不同的方式来读。初读课文时，可采用慢速齐读，便于学生在教师的指导下读准字音和停顿。思考问题或记忆背诵时，可自由读、个别读。人物较多、对话较多的课文可采用分角色读，使学生更好地把握人物关系及对话次序。教学中，采用不同的朗读方式，是完全必要的。但也不能为了追求形式的多样化而频频变换，搞得学生晕头转向。
在聋校朗读教学中，分角色演示朗读的效果非常好，值得倡导。对情节较强、描述生动的课文，更值得运用。如：三年级第一学期《老山羊请客》，让学生戴上老山羊、大公鸡、小猴子等动物头饰，边分角色边朗读课文。生动有趣的表演，调动了学生的积极性。在读“大家不吃”、“老山羊想吃”时，老师指导学生读出表情来，结果学生读得绘声绘色。
（5）体验成功，增强自信。聋哑学生比较自卑，对朗读缺乏自信。教师对他们的朗读兴趣不仅仅要善于激发，更要不断的强化。让学生在学习中不断看到自己的进步，获得成功的满足感和愉悦感，产生积极、喜悦的情绪体验。要考虑聋生的生理缺陷，对他们的朗读要求要恰当，要以表扬、鼓励为主。在评价时，还要根据不同的学生的性格及朗读基础，对朗读基础差、信心不足的学生，要充分挖掘他们的潜在因素，多辅导，对他们的进步要肯定。对一些基础较好又比较骄傲的学生，要及时提出更高的要求，使他们明确努力方向。要开展朗读比赛、讲故事等丰富的课外活动，促进学生朗读水平的提高。“助残日”期间，我校组织聋生去美食街文艺广场读读唱唱，得到观众的交口称赞。在“老人节”的时候，我校聋生给退休教师朗读古诗、儿歌、讲故事，使退休教师大为感动。社会的肯定、健全人的鼓励更使增强了朗读的信心和决心。
提高聋哑学生的朗读能力是一个十分艰巨而等待解决的问题。只要广大聋教育工作者思想重视，指导得法，训练扎实，就一定能搞好这个工作，切实地提高聋校语文教学质量。
一、现状
1、没兴趣。学生对朗读有畏难情绪，发音器官不灵活，影响朗读的连贯性；不少生字词读不准；对自己没信心，总认为读不好，怕丢丑，干脆不读；老师指导不得法，学生认为朗读枯燥乏味，所以不喜欢朗读。
2、不正确。（1）顿读。老师呆板一字一顿，学生跟着一字一顿地读，完全不根据语意停顿，机械刻板，为读而读，起不到深刻理解及形成良好口语的作用。（2）读错。由于口语基础差，理解不透切，聋生朗读时容易发生添字、漏字、读错字、颠倒重复的毛病。（3）读破。因为不能很好地掌握气流，或是不理解，该停顿的地方不停，不该停顿的地方却停了，把句子读得支离破碎。
3、无感情。学生读书好似“小和尚念经”，脸上没有表情，平铺直叙，节奏呆板，停顿机械，无轻重音，表达不出感情。
二、原因
1、从学生方面来看。生理缺陷给朗读带来很大困难。健全儿童入学时，已经通过自然途径，依靠听觉和模仿在生活中形成了丰富的口语，为朗读奠定了基础，而大部分聋哑学生入学前未经过良好的语言训练。入学时已经超过七周岁，过了掌握口头语言、形成语言的最佳年龄。他们只通过视觉、听觉的残余听力来学习朗读，这给朗读教学带来难度，也势必影响学生朗读水平的提高。
2、从教师方面看
（1）认识上有偏差。有些教师只能对健全学生进行朗读训练，聋哑学生的朗读训练无从下手；有的教师朗读要求不明确，或者参照普通学校的，要求过高，或放任自由，随着学生怎么读；也有的教师急于成功，训练一段时间没大的成效，就泄气了，最终放弃了。
（2）方法上缺指导。教师没有从引导学生深入理解课文内容入手，没有把朗读与理解结合起来，致使朗读效果差。另外，还存在指导不具体，要求太笼统的情况，学生不得要领，朗读只能流于形式，成为一种无目的、低水平的重复。
（3）训练不到位。教学中，教师对个别年级的朗读要求不明确，训练不扎实。如：一、二年级读词语时，读一个字，换一口气，没有做到词语连读，速度太慢，影响了句子的朗读。指导读句子时，没有教会学生按词停顿，读得语意不连贯，有影响自然段的朗读、篇的朗读。如此，学生当然读不好。
三、对策
1、提高认识，转变观念。遗传素质只是人的发展的生理基础，起决定作用的还是教育。聋哑学生具有朗读的潜能，关键在于教师如何指导和训练。聋校教师要充分认识到朗读在语文教学中的重要作用，坚定信念，还要着力提高自身的朗读水平。认为聋哑学生反正听不见，自己就随便读读的思想要不得，因为教师的示范朗读会对学生产生潜移默化的影响。
2、明确目标，循序渐进。《大纲》指出：“要正确、流利、有感情的朗读。”正确的读就是不读错字，不丢字，不添字，不一字一顿，不颠倒或重复。流利是指不读破句子，速度适中。有感情地读是指掌握好轻重音、停顿、语调及表情，要读出对课文内容的感受。把握目标方面要注意以下几点：
（1）钻研大纲，把握各个年级的目标。低年级要训练学生把一个词语、一个短语连起来读，进而指导学生按词或短语停顿，把一个句子读连贯。中年级逐步提高要求，引导学生自己把握句子停顿，启发学生有感情地朗读。
（2）根据学生个别差异，搞好分类教学。一个班中，聋生之间的听力、智力及语言发展水平参差不齐。朱熹说：“孔子教人，各因其才。”要因材施教，区别对待，在共同的大纲要求下，根据学生的不同情况提出不同的要求，采用不同的方法。
（3）启发理解，指导具体。指导具体，就是不能太笼统，一定要把教师的主导作用和学生的主动精神结合起来。理解是朗读的基础。要指导具体，就必须引导学生抓住关键的词句深入理解课文内容。
指导要具体，就要创设良好的语言氛围，使学生更好地体会文字的感情色彩，把握文章的思想感情。
（4）形式多样，激发兴趣。朗读的方式很多，有齐读、个别读、自由读、示范读、分角色读等。应根据不同的教学环节，根据不同的课文内容，采用不同的方式来读。初读课文时，可采用慢速齐读，便于学生在教师的指导下读准字音和停顿。思考问题或记忆背诵时，可自由读、个别读。人物较多、对话较多的课文可采用分角色读，使学生更好地把握人物关系及对话次序。教学中，采用不同的朗读方式，是完全必要的。但也不能为了追求形式的多样化而频频变换，搞得学生晕头转向。
在聋校朗读教学中，分角色演示朗读的效果非常好，值得倡导。对情节较强、描述生动的课文，更值得运用。如：三年级第一学期《老山羊请客》，让学生戴上老山羊、大公鸡、小猴子等动物头饰，边分角色边朗读课文。生动有趣的表演，调动了学生的积极性。在读“大家不吃”、“老山羊想吃”时，老师指导学生读出表情来，结果学生读得绘声绘色。
（5）体验成功，增强自信。聋哑学生比较自卑，对朗读缺乏自信。教师对他们的朗读兴趣不仅仅要善于激发，更要不断的强化。让学生在学习中不断看到自己的进步，获得成功的满足感和愉悦感，产生积极、喜悦的情绪体验。要考虑聋生的生理缺陷，对他们的朗读要求要恰当，要以表扬、鼓励为主。在评价时，还要根据不同的学生的性格及朗读基础，对朗读基础差、信心不足的学生，要充分挖掘他们的潜在因素，多辅导，对他们的进步要肯定。对一些基础较好又比较骄傲的学生，要及时提出更高的要求，使他们明确努力方向。要开展朗读比赛、讲故事等丰富的课外活动，促进学生朗读水平的提高。“助残日”期间，我校组织聋生去美食街文艺广场读读唱唱，得到观众的交口称赞。在“老人节”的时候，我校聋生给退休教师朗读古诗、儿歌、讲故事，使退休教师大为感动。社会的肯定、健全人的鼓励更使增强了朗读的信心和决心。
提高聋哑学生的朗读能力是一个十分艰巨而等待解决的问题。只要广大聋教育工作者思想重视，指导得法，训练扎实，就一定能搞好这个工作，切实地提高聋校语文教学质量。