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一、案例背景：
有幸参加了课堂教学评比和优质课评比，一节课师生互动很好，另一节中课堂却成了一潭“死水”。两节课的课堂内容相似，课堂教学效果为什么会相差这么大呢？我对此很疑惑。课后请同事点评，她的一句“为什么有些提问是无效的”点醒了我：师生间互动不起来，学生在课堂上对我的提问兴趣不高，有时甚至无人响应，关键在于我的课堂提问设计不好。无效的提问当然会导致课堂效率低下，这就是课堂效果不佳的原因。
总之，这样的提问不仅无益于学生活跃思维、解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于增添课堂混乱。怎么做才能提高课堂的效率，让课堂不会变成一潭“死水”，让学生真正掌握技能，从而提高学生的信息素养？我认为，首先教师这里要“活”起来，要实现真正的师生互动，教师的提问必须能够引起学生的注意，能够激发学生探究的兴趣，实现真正意义上的有效提问。
二、案例呈现
片断一：无效的提问
这是我在上七年级下《编排目录》中的一个环节，本节课的首要目标就是让学生掌握分栏，明白分栏的必要性。
（课堂上教师出示一份比较厚的杂志）
师：生活中我们经常会翻看一些书籍、杂志，有时候往往是被里面的一篇文章所吸引，同学们有没有什么办法能快速地找到这篇文章呢？
生：可以利用杂志的目录，找到页数就可以了。
（教师按照学生说的方法找到杂志中某一篇文章，借机提出课题）
师：同学们的方法很有效，看来啊，这目录还是很有用的，它能让我们快速地找到想要阅读的文章。那么，为了让我们在查阅电子报的时候也能很方便地找到其中的一篇，今天，我们就来学习如何给我们自己的杂志做一份目录。不过首先，还是让我们来欣赏一些优秀的杂志目录，看看有什么特点。
（出示多个示例，要求学生注意观察各个目录，找出它们的共同点。）
学生回答：目录中内容和编辑部成员是分成两栏的。
师：大家都注意到了目录基本上都是分成两栏的，为什么要分栏呢？
（预期目标：学生说出能够使不同的内容更加清晰地展现出来，明白分栏的作用，了解分栏的意义。）
然而，教室里安靜了，学生不知道如何回答这个问题。在他们看来，或许这就是跟1+1=2一样，理所当然。
片断二：有效的提问
这是八年级上《用表格给网页布局》中的一幕，我想让学生明白表格的作用。
教师出示一张示例网页（在Frontpage中已经把网页调整为预览状态）。
师：上节课大家已经学习了Frontpage2003的启动，以及在Frontpage2003中插入图片和输入文字的操作，接下来老师要考考你们上节课的内容掌握得如何？
尝试一：制作网站的上半部分
（生操作，师巡视指导。大部分学生都能够完成，对于基础比较差的学生通过老师和同学的帮助也能够完成）
师：同学们技术很不错，接下来就让我们挑战网页的下半部分。请同学们完成范例的下半部分。
（示例中文字和图片并排，由于学生没有用到表格，在操作中会发现插入的图片会“捣蛋”，无法让文字上下行间距等差。于是，学生纷纷提出了疑问）
生1：为什么图片一插进来文字的位置会被打乱？
生2：为什么改变图片的位置文字的位置也会随着改变？
师：老师发现很多同学在制作的时候遇到了问题，无论怎么调整还是无法把它们做成这种结构，插入或改变图片的位置，文字的位置也会随着改变，这该怎么办呢？
（把网页的状态调整到“设计”状态）
师：大家注意到老师的网页和你们的有什么不同吗？
生：多了很多虚线。
师：是的，在老师的网页里，图片和文字并排出现而且不混乱，就在于这些虚线。实际上，这些虚线是一个表格。（把表格的边框设置为1）现在，你能说说表格在网页中的作用吗？
有了前面自己碰到的问题做基础，学生明白了表格能够使页面工整，文本、图片摆放对称。
三、反思感悟
两节课中提问的预期效果是一样的，都是要让学生明白某种操作的作用，结果却截然相反。所以，提高课堂提问的有效性，促进学生思维发展，是有效教学的重要一环。提问作为教学环节中的主要部分，它的有效性直接决定着整节课的教学质量和效率。在提高提问的有效性方面，我认为教师应把握以下几点：
1、要深入研究教材，精炼提问内容
提问的内容决定了提问的有效性，它隐藏在教材中。教师要深入挖掘教材，理解教材，研究透彻教材，最后再去设计整个教学流程中要提出的问题，或者去考虑学生可能会存在的疑问，从而完成课堂提问的具体内容及应对方案。案例二的成功，就在于教师对教材深入、细致的研究，正因为她十分熟悉教学内容，才能时刻把握好课堂的进度，才能恰到好处地提出学生当时的心中疑问，问在学生“似懂非懂”之际，“欲发而未发”之前，激发学生思维的热情，创造积极的课堂气氛，让课堂上师生互动不会成为空谈。
2、换位思考，从学生角度设计提问内容
学生的思维方式与教师是不一样的，有时候学生的想法往往出乎我们的意料。比如我在讲授程序中数据互换时，提出了怎么实现“两个容器中瓶子不换，溶剂互换”的问题。很多学生第一反应是利用化学中蒸馏、升华之类的方法。我了解了一下学生的科学课本，这个时候并没有学习化学，为什么会出现这个意想不到的状况呢？我注意到了模拟用的两种溶剂——碘酒和酒精，化学里是有关于两者的实验的，怪不得学生马上想到的是升华之类的化学方法。在后面的课堂上，我把碘酒和酒精换成了牛奶和可乐，学生中还没有把牛奶可乐混合喝的“恶习”，再提出互换的问题时，才避免了把信息技术课堂变成化学课。
因此，教师在备课时，要做到换位思考，从学生的角度去思考提出问题后，学生能否接收问题中的信息，提出的问题、所举的事例是否会让学生的思维偏离课堂本身，能否从自身认知出发来解决问题，做到真正的“备学生”，贴近学生的知识体系，从而引导学生融入课堂，提高课堂教学效率。
3、不断提升自身素质，以个人魅力带动提问效果
信息技术课堂中，教师和学生之间有一个媒介——计算机，这是横亘在师生间的一座大山。当电脑吸引了他们的注意力时，老师提出的问题，学生当然会忽略。如此一来，知识点当然就得不到很好的落实。所以，教师的魅力应当是贯穿整个课堂，把握住学生注意力的一条主线。当教师能够很好地掌控课堂，学生的精力集中了，提出的问题自然就有效，课堂教学效果就会显著。
有幸参加了课堂教学评比和优质课评比，一节课师生互动很好，另一节中课堂却成了一潭“死水”。两节课的课堂内容相似，课堂教学效果为什么会相差这么大呢？我对此很疑惑。课后请同事点评，她的一句“为什么有些提问是无效的”点醒了我：师生间互动不起来，学生在课堂上对我的提问兴趣不高，有时甚至无人响应，关键在于我的课堂提问设计不好。无效的提问当然会导致课堂效率低下，这就是课堂效果不佳的原因。
总之，这样的提问不仅无益于学生活跃思维、解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于增添课堂混乱。怎么做才能提高课堂的效率，让课堂不会变成一潭“死水”，让学生真正掌握技能，从而提高学生的信息素养？我认为，首先教师这里要“活”起来，要实现真正的师生互动，教师的提问必须能够引起学生的注意，能够激发学生探究的兴趣，实现真正意义上的有效提问。
二、案例呈现
片断一：无效的提问
这是我在上七年级下《编排目录》中的一个环节，本节课的首要目标就是让学生掌握分栏，明白分栏的必要性。
（课堂上教师出示一份比较厚的杂志）
师：生活中我们经常会翻看一些书籍、杂志，有时候往往是被里面的一篇文章所吸引，同学们有没有什么办法能快速地找到这篇文章呢？
生：可以利用杂志的目录，找到页数就可以了。
（教师按照学生说的方法找到杂志中某一篇文章，借机提出课题）
师：同学们的方法很有效，看来啊，这目录还是很有用的，它能让我们快速地找到想要阅读的文章。那么，为了让我们在查阅电子报的时候也能很方便地找到其中的一篇，今天，我们就来学习如何给我们自己的杂志做一份目录。不过首先，还是让我们来欣赏一些优秀的杂志目录，看看有什么特点。
（出示多个示例，要求学生注意观察各个目录，找出它们的共同点。）
学生回答：目录中内容和编辑部成员是分成两栏的。
师：大家都注意到了目录基本上都是分成两栏的，为什么要分栏呢？
（预期目标：学生说出能够使不同的内容更加清晰地展现出来，明白分栏的作用，了解分栏的意义。）
然而，教室里安靜了，学生不知道如何回答这个问题。在他们看来，或许这就是跟1+1=2一样，理所当然。
片断二：有效的提问
这是八年级上《用表格给网页布局》中的一幕，我想让学生明白表格的作用。
教师出示一张示例网页（在Frontpage中已经把网页调整为预览状态）。
师：上节课大家已经学习了Frontpage2003的启动，以及在Frontpage2003中插入图片和输入文字的操作，接下来老师要考考你们上节课的内容掌握得如何？
尝试一：制作网站的上半部分
（生操作，师巡视指导。大部分学生都能够完成，对于基础比较差的学生通过老师和同学的帮助也能够完成）
师：同学们技术很不错，接下来就让我们挑战网页的下半部分。请同学们完成范例的下半部分。
（示例中文字和图片并排，由于学生没有用到表格，在操作中会发现插入的图片会“捣蛋”，无法让文字上下行间距等差。于是，学生纷纷提出了疑问）
生1：为什么图片一插进来文字的位置会被打乱？
生2：为什么改变图片的位置文字的位置也会随着改变？
师：老师发现很多同学在制作的时候遇到了问题，无论怎么调整还是无法把它们做成这种结构，插入或改变图片的位置，文字的位置也会随着改变，这该怎么办呢？
（把网页的状态调整到“设计”状态）
师：大家注意到老师的网页和你们的有什么不同吗？
生：多了很多虚线。
师：是的，在老师的网页里，图片和文字并排出现而且不混乱，就在于这些虚线。实际上，这些虚线是一个表格。（把表格的边框设置为1）现在，你能说说表格在网页中的作用吗？
有了前面自己碰到的问题做基础，学生明白了表格能够使页面工整，文本、图片摆放对称。
三、反思感悟
两节课中提问的预期效果是一样的，都是要让学生明白某种操作的作用，结果却截然相反。所以，提高课堂提问的有效性，促进学生思维发展，是有效教学的重要一环。提问作为教学环节中的主要部分，它的有效性直接决定着整节课的教学质量和效率。在提高提问的有效性方面，我认为教师应把握以下几点：
1、要深入研究教材，精炼提问内容
提问的内容决定了提问的有效性，它隐藏在教材中。教师要深入挖掘教材，理解教材，研究透彻教材，最后再去设计整个教学流程中要提出的问题，或者去考虑学生可能会存在的疑问，从而完成课堂提问的具体内容及应对方案。案例二的成功，就在于教师对教材深入、细致的研究，正因为她十分熟悉教学内容，才能时刻把握好课堂的进度，才能恰到好处地提出学生当时的心中疑问，问在学生“似懂非懂”之际，“欲发而未发”之前，激发学生思维的热情，创造积极的课堂气氛，让课堂上师生互动不会成为空谈。
2、换位思考，从学生角度设计提问内容
学生的思维方式与教师是不一样的，有时候学生的想法往往出乎我们的意料。比如我在讲授程序中数据互换时，提出了怎么实现“两个容器中瓶子不换，溶剂互换”的问题。很多学生第一反应是利用化学中蒸馏、升华之类的方法。我了解了一下学生的科学课本，这个时候并没有学习化学，为什么会出现这个意想不到的状况呢？我注意到了模拟用的两种溶剂——碘酒和酒精，化学里是有关于两者的实验的，怪不得学生马上想到的是升华之类的化学方法。在后面的课堂上，我把碘酒和酒精换成了牛奶和可乐，学生中还没有把牛奶可乐混合喝的“恶习”，再提出互换的问题时，才避免了把信息技术课堂变成化学课。
因此，教师在备课时，要做到换位思考，从学生的角度去思考提出问题后，学生能否接收问题中的信息，提出的问题、所举的事例是否会让学生的思维偏离课堂本身，能否从自身认知出发来解决问题，做到真正的“备学生”，贴近学生的知识体系，从而引导学生融入课堂，提高课堂教学效率。
3、不断提升自身素质，以个人魅力带动提问效果
信息技术课堂中，教师和学生之间有一个媒介——计算机，这是横亘在师生间的一座大山。当电脑吸引了他们的注意力时，老师提出的问题，学生当然会忽略。如此一来，知识点当然就得不到很好的落实。所以，教师的魅力应当是贯穿整个课堂，把握住学生注意力的一条主线。当教师能够很好地掌控课堂，学生的精力集中了，提出的问题自然就有效，课堂教学效果就会显著。