让学生学会合作是素质教育的一项重要任务。合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，小组合作学习是其基本形式。分好学习小组，是合作学习的前提，不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流，小组合作技能较弱。班级合理的分组，在课堂中有着重要的作用。
　　1.坚持“组内异质，组间同质”的原则
　　合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成学习成绩、性别、能力方面的差异。另外，还要考虑到家庭经济、性格、社会背景、脾气等差异，采用异质分组，这样才能保证学习中，各个同学各尽所能，互相帮助，并且得到不同的锻炼。组内异质就连带产生了全班各小组间的同质性，为了体现组建竞争的公平性，每个小组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。
　　组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总而言之，合作学习的分组技术与以往的能力分组、兴趣分组不同，这些都是实现同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
　　2.注意小组成员编排的科学性
　　大型考试后，首先根据学生的综合成绩排序将全班学生按8人一个大组编排，多余的人实行待进步生流动管理。编排时一般先遵循总名次相等的原则，实现按学习成绩均匀分组。具体操作如下：我班共有80名学生，根据总分排名第一至第十名分别给第一至第十组，然后第十一名至第二十名分别给第十组至第一组；然后第二十一至第三十名分别给第一至第十组，按S形规律直到每组8人为止。组内成员要有具体的明确分工，每一个大组8个人根据单科成绩在不兼职原则下设有8个组内单科代表，班内80人有80个课代表负责本班各科作业的检查、收发等，大大提高了工作效率。根据小组成员的性别、能力方面的差异，进行第二次采用异质分组。每一个大组8个人再分为两个人小组，每个大组选一个组长、一个副组长分别管理四人小组。座位的安排是在传统座位下，前后4人组合。分组后要求每个小组起一个能体现本组“积极向上知难而进”精神风貌的组名。例如“快乐夺冠”、“蒸蒸日上”等。在学习成就与学习者能力方面，我们按成绩将全班分为前四分之一为A类学生；中间二分之一为B类学生，四分之一为C类学生。四个小组内A、B、C类学生，按1:1:2的模式编排，排桌位均可按A与B同桌B与C同桌原则进行，以防能力差别太大无共同语言。同时还应对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，使各小组处于大体均衡水平上，增强小组优胜的信心，促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生立体能动性的发展。
　　3.小组实行动态管理
　　当小组确定后，应在一段时间内相对稳定，如果频繁地打乱小组将使刚产生的凝聚力消失，才培养的团队意志消解，也不容易作评价。教师要积极跟踪小组合作学习情况，学习一段时间后，对确实不能合作的小组，可进行适当的调整。在对小组作出调整前要了解合作不下去的原因，让学生明白自己有哪些要注意的问题，切不可随意调来调去，使小组合作无法连续进行。
　　4.小组成员的责任分工
　　明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
　　小组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。小组长的人选不仅要考虑到学习水平，而且要注重他们的组织能力和责任心，要让学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任小组长。
　　在课堂教学中这种合作学习、共同探讨的方式密切了师生、生生之间的人际关系。师生之间的平等或角色互换，既能发挥教师的指导、示范作用，又能提高学生参与的热度与责任心。在合作学习中，教师的活动与学生之间的活动有机地融为一体，是一种师生互动的新形式，师生之间能平等学习、平等交流，真正体现教学中的民主。