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在郧县西南边陲，有一个因盛产“东方圣玉”——绿松石而闻名的鲍峡镇，随着绿松石产业的发展，集镇商铺林立，经济发展，人口剧增。让子女享受优质教育成为家长期盼、社会关注的核心。鲍峡镇中心小学顺应民意，开展“三维互动，五步导学”为主要内容的生本课堂教学改革，为学校增添了无穷的发展正能量，使这所始建于1909年的“老树”焕发出新的生机。
课改从“心”开始
鲍峡镇中心小学有45名教职工，其中40岁以上的有28人，占60%以上。校长董瑞明注意到：不少年龄过了40岁的教师动辄就给自己贴上“老教师”的标签，这也不想搞，那也不想做，还美其名曰：“让年轻人多锻炼锻炼”，更别提参加课改了。于是董校长提出：“课改面前无老幼，每人都要做课改的参与者、学习者、促进者。”
教学改革首先最需要改变的是观念。教改之初，鲍峡镇中心小学的教师们都有这样那样的困惑：有的觉得改来改去，还不是新瓶装旧酒；有的觉得自己以前教学质量还不错，怕“邯郸学步”，没学到真功夫，却丢掉了原本自己的东西；还有的觉得课改是花架子，不实用，怕实践起来水土不服，等等。
为促使全校教师更新观念，学校多次组织骨干教师外出观摩学习，回来后谈体会、讲汇报课；多次邀请县教研室专家来校作报告，教师与专家面对面探讨交流。该校负责教学的徐校长面对此景，第一个站起来说：“我先学习和使用‘三维互动五步导学’模式，你们可以随时听我的课堂教学。”徐校长的一次次示范，也渐渐地引来其他老师学习、模仿。
观念一变天地宽。赵娥老师所执教的班是学校首批课改实验班，接受任务之初她很茫然，硬着头皮搞小组建设。学生不发言、不合作，她就用橡皮、作业本、自动铅笔当奖品“哄”他们。她利用孩子们的好胜心理，把学生课前预习、课堂发言交流、课堂纪律、作业等全面纳入小组一日量化，10分为一“星”，三星换成一个“月亮”，三个月亮换成一个“太阳”，哪个小组获得一个“太阳”就可以获赠一本课外书。一个学期下来，她奖给学生了12本书，“煽”出了学生的自信，提高了学生的阅读兴趣。她还试着把班上大大小小的事都分解到小组解决，自己作为一个评价者、指导者，没想到“兵教兵”“兵管兵”效果出奇的好。有次她外出学习3周，班上却连续三周获得“先进班集体”奖牌。
如今，在鲍峡镇中心小学，教师积极参与课改，课改中老教师有了新方法，中年教师成为中流砥柱，青年教师成长快步如飞，课改已蔚然成风。
课改增实效
课改之初，学校更加重视体、音、美、信息技术等科目的开全开好，把思想品德、科学课等科目的教学成绩纳入考评体系，这样以来大大压缩了语、数、外等学科的教学时间，老师们不得不在有效的教学时间内下功夫，琢磨如何备好课，如何打造有效乃至高效课堂。于是，课前集体研讨的人多了，下课拖堂的人少了。
追求从“形似”到“神似”的蝶变。学校要求各班首先要把小组建设搞起来，课堂上把小组交流、合作、展示的形式利用起来，教师放手让课堂活起来。听过该校阎玉玲老师讲课的人都会有一个疑问：“这课是不是经过彩排的？”在阎老师的课堂上，“小老师”组织学生按照自身能力水平和小组分工来“演习”，老师退居幕后，当总导演，把握“火候”，适当点拨、指正、评价、激励。
该校有一批像阎老师一样的老师，经过探索，改变了原来的课堂模式，但他们不自觉地走上了同一条道：课前认真对教材教法进行“二次生成”，做好小组建设，课堂上老师当导演，让学生唱主角，学生既有“规定动作”，还必须有“创编动作”；课下针对性辅导“后进生”补短板，巩固提高课堂效果。
除了在四至六年级依托《导学练案》，推行“三维互动五步导学”模式以外，学校延长课改链条，让课改系统化。在一至三年级全面推行小组合作方式，学生从低年级开始就熟悉小组分工、课堂发言、交流等形式，为进入中高年级巩固提高打下坚实基础。学校还有很多班级探索以小组形式来进行班务管理，如清洁区小组承包、一日常规以小组为单位进行评价等。
当下，该校课改全面提高了课堂实效。课堂上教师的角色明显淡化。李明老师深有体会地说：“课改解放了老师，解放了学生，一改过去教师课堂满堂灌，学生听得乏味，教师讲得费劲的情况。让学生自主探究、自主评价等，给学生一个展示自我的空间。”学生李欣说：“自从有了小组合作、小组评价后，我必须努力学习，不能给小组抹黑。”
课改推“新人”
鲍峡镇中心小学的课改发挥骨干引领作用，让一批课堂高手脱颖而出。在每学期的听评课活动中，把侧重点放在“发现”与“总结”上：总结，即教师在课堂上的教法，哪些是新鲜的符合课改精神，哪些是过时的应该摒弃的；发现，即发现新点子加以推广，发现新人才加以培养。学校实行骨干教师结对帮扶新上岗教师制度，张官盛、王玲等一批青年教师快速成长，也为学校发展提供了不竭动力。
雷洪秀老师是郧县十大名师之一，她见证了实施课改以来学校的变化，见证了该校教师队伍近年来的专业成长。
2011年调入该校的雷洪秀老师，初来乍到有些不太适应，此前在另一乡镇工作的她早已是数学学科的教改带头人。她在评课中快人快语，直击要害的做法得到了学校领导的首肯：教学容不得一点儿虚假，教改更是不得虚。学校安排了两名青年教师拜雷老师为师，在雷老师的悉心帮助下，这两名老师现在都成了驾驭课堂的好手、教学改革的排头兵。
张官盛老师是2012年上岗的青年教师。上岗的第一学期，学校听他的课达8次之多，这个朝气蓬勃的年轻人在压力加鼓励之下迅速成长，课堂由杂乱无章到今天的有板有眼，2014年 5月参加该县语文优质课竞赛获得一等奖。他说：“课改，让我的专业成长不断提速。”
确如张老师所说，该校面对大班额的工作压力，通过课改激活课堂，解放老师，提质增效，找到了促进教师专业成长、教学质量稳步提升的窍门。
王玉玲老师是近年来在教学比武中成长起来的教改佼佼者。在语文教学改革实践中，她深入钻研教材，在她使用的教本上圈点批注密密麻麻。学校利用教学比武活动锻炼青年教师，王玉玲每次都认真对待，全力以赴参加。课改中的王老师成长为郧县语文学科带头人，2010年参加县课内比教学荣获第一名。
（责任编辑 王甜甜）
课改从“心”开始
鲍峡镇中心小学有45名教职工，其中40岁以上的有28人，占60%以上。校长董瑞明注意到：不少年龄过了40岁的教师动辄就给自己贴上“老教师”的标签，这也不想搞，那也不想做，还美其名曰：“让年轻人多锻炼锻炼”，更别提参加课改了。于是董校长提出：“课改面前无老幼，每人都要做课改的参与者、学习者、促进者。”
教学改革首先最需要改变的是观念。教改之初，鲍峡镇中心小学的教师们都有这样那样的困惑：有的觉得改来改去，还不是新瓶装旧酒；有的觉得自己以前教学质量还不错，怕“邯郸学步”，没学到真功夫，却丢掉了原本自己的东西；还有的觉得课改是花架子，不实用，怕实践起来水土不服，等等。
为促使全校教师更新观念，学校多次组织骨干教师外出观摩学习，回来后谈体会、讲汇报课；多次邀请县教研室专家来校作报告，教师与专家面对面探讨交流。该校负责教学的徐校长面对此景，第一个站起来说：“我先学习和使用‘三维互动五步导学’模式，你们可以随时听我的课堂教学。”徐校长的一次次示范，也渐渐地引来其他老师学习、模仿。
观念一变天地宽。赵娥老师所执教的班是学校首批课改实验班，接受任务之初她很茫然，硬着头皮搞小组建设。学生不发言、不合作，她就用橡皮、作业本、自动铅笔当奖品“哄”他们。她利用孩子们的好胜心理，把学生课前预习、课堂发言交流、课堂纪律、作业等全面纳入小组一日量化，10分为一“星”，三星换成一个“月亮”，三个月亮换成一个“太阳”，哪个小组获得一个“太阳”就可以获赠一本课外书。一个学期下来，她奖给学生了12本书，“煽”出了学生的自信，提高了学生的阅读兴趣。她还试着把班上大大小小的事都分解到小组解决，自己作为一个评价者、指导者，没想到“兵教兵”“兵管兵”效果出奇的好。有次她外出学习3周，班上却连续三周获得“先进班集体”奖牌。
如今，在鲍峡镇中心小学，教师积极参与课改，课改中老教师有了新方法，中年教师成为中流砥柱，青年教师成长快步如飞，课改已蔚然成风。
课改增实效
课改之初，学校更加重视体、音、美、信息技术等科目的开全开好，把思想品德、科学课等科目的教学成绩纳入考评体系，这样以来大大压缩了语、数、外等学科的教学时间，老师们不得不在有效的教学时间内下功夫，琢磨如何备好课，如何打造有效乃至高效课堂。于是，课前集体研讨的人多了，下课拖堂的人少了。
追求从“形似”到“神似”的蝶变。学校要求各班首先要把小组建设搞起来，课堂上把小组交流、合作、展示的形式利用起来，教师放手让课堂活起来。听过该校阎玉玲老师讲课的人都会有一个疑问：“这课是不是经过彩排的？”在阎老师的课堂上，“小老师”组织学生按照自身能力水平和小组分工来“演习”，老师退居幕后，当总导演，把握“火候”，适当点拨、指正、评价、激励。
该校有一批像阎老师一样的老师，经过探索，改变了原来的课堂模式，但他们不自觉地走上了同一条道：课前认真对教材教法进行“二次生成”，做好小组建设，课堂上老师当导演，让学生唱主角，学生既有“规定动作”，还必须有“创编动作”；课下针对性辅导“后进生”补短板，巩固提高课堂效果。
除了在四至六年级依托《导学练案》，推行“三维互动五步导学”模式以外，学校延长课改链条，让课改系统化。在一至三年级全面推行小组合作方式，学生从低年级开始就熟悉小组分工、课堂发言、交流等形式，为进入中高年级巩固提高打下坚实基础。学校还有很多班级探索以小组形式来进行班务管理，如清洁区小组承包、一日常规以小组为单位进行评价等。
当下，该校课改全面提高了课堂实效。课堂上教师的角色明显淡化。李明老师深有体会地说：“课改解放了老师，解放了学生，一改过去教师课堂满堂灌，学生听得乏味，教师讲得费劲的情况。让学生自主探究、自主评价等，给学生一个展示自我的空间。”学生李欣说：“自从有了小组合作、小组评价后，我必须努力学习，不能给小组抹黑。”
课改推“新人”
鲍峡镇中心小学的课改发挥骨干引领作用，让一批课堂高手脱颖而出。在每学期的听评课活动中，把侧重点放在“发现”与“总结”上：总结，即教师在课堂上的教法，哪些是新鲜的符合课改精神，哪些是过时的应该摒弃的；发现，即发现新点子加以推广，发现新人才加以培养。学校实行骨干教师结对帮扶新上岗教师制度，张官盛、王玲等一批青年教师快速成长，也为学校发展提供了不竭动力。
雷洪秀老师是郧县十大名师之一，她见证了实施课改以来学校的变化，见证了该校教师队伍近年来的专业成长。
2011年调入该校的雷洪秀老师，初来乍到有些不太适应，此前在另一乡镇工作的她早已是数学学科的教改带头人。她在评课中快人快语，直击要害的做法得到了学校领导的首肯：教学容不得一点儿虚假，教改更是不得虚。学校安排了两名青年教师拜雷老师为师，在雷老师的悉心帮助下，这两名老师现在都成了驾驭课堂的好手、教学改革的排头兵。
张官盛老师是2012年上岗的青年教师。上岗的第一学期，学校听他的课达8次之多，这个朝气蓬勃的年轻人在压力加鼓励之下迅速成长，课堂由杂乱无章到今天的有板有眼，2014年 5月参加该县语文优质课竞赛获得一等奖。他说：“课改，让我的专业成长不断提速。”
确如张老师所说，该校面对大班额的工作压力，通过课改激活课堂，解放老师，提质增效，找到了促进教师专业成长、教学质量稳步提升的窍门。
王玉玲老师是近年来在教学比武中成长起来的教改佼佼者。在语文教学改革实践中，她深入钻研教材，在她使用的教本上圈点批注密密麻麻。学校利用教学比武活动锻炼青年教师，王玉玲每次都认真对待，全力以赴参加。课改中的王老师成长为郧县语文学科带头人，2010年参加县课内比教学荣获第一名。
（责任编辑 王甜甜）