【摘 要】
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中小学生校内课后服务包括提供与获取两个主要环节,为应对广泛存在的提供与提取问题,增强服务有效性和可持续性,各学校采取了先占先得、择优遴选、扶助后进、排队轮流等行动策略.用规范社会契约对这些策略逐一评判后发现,除排队轮流和择优遴选相对整体地满足罗尔斯正义和效率正义条件,进而被认为是正义的之外,其他策略均不能简单地判定其是否正义——理论与现实的映照结果甚为多样,但清晰明确.
【机 构】
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复旦大学社会发展与公共政策学院 200433
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中小学生校内课后服务包括提供与获取两个主要环节,为应对广泛存在的提供与提取问题,增强服务有效性和可持续性,各学校采取了先占先得、择优遴选、扶助后进、排队轮流等行动策略.用规范社会契约对这些策略逐一评判后发现,除排队轮流和择优遴选相对整体地满足罗尔斯正义和效率正义条件,进而被认为是正义的之外,其他策略均不能简单地判定其是否正义——理论与现实的映照结果甚为多样,但清晰明确.
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