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摘要：语文教师要做智慧学习的引路人，明确语文教学的方向，克服模块化知识讲解带来的思考怠惰。在教学中想出好方法，让学生思考起来；鼓励学生自己想办法，树立学习自信，拥有大语文世界。学习需要思考，教书需要智慧，教师要让语文回归本色，让学生学习中有语文，生命中存语文。
关键词：高中语文；思考怠惰；智慧学习
面对考试的沉重压力，学生不断“刷题”，成绩依然难以提高。学生把答题模式铭记于心，却发现阅读理解千变万化；学生把作文格式牢记心间，结果发现题目依然难以理解；……教条教语文，是不作为的表现。因此，教师要坚持教育理想，把握教育方向，教书要有“作为”，展现语文本色，以智慧“道夫先路”，以鼓励助力上下求索。
一、远离思考怠惰
高三年级常见的答题模式归纳，在一定程度上缓解了学生不知道回答什么的困境，但是如果矯枉过正，就会造成阅读的依赖性。模块化答题让学生的思维僵化，失去个性思考，解读就没有“美”的欣赏。
例如，诗歌鉴赏辛弃疾《南歌子·山中夜坐》“是中无有利和名。因甚山前未晓、有人行”表达的情感和方式。阅读时，如果注意到天亮之前早行之人出没在山中，就可因之想到名利场上奔波的人，哪怕在深山中依旧能够见到。在诗歌情感的理解上，学生对于答案要点，如愤愤不平、壮志难酬、遭际失落等都有很好的解读，但是面对诗句解释却出现了胡乱解释、词不达意、逻辑不通等问题。
这引起了笔者对诗歌教学的反思：过分执着于思想情感、价值取向的解读，学生的深层表达成了固定套路的反射，并不是从景、事、人、情中体悟而得。学生无法进行较为连贯的场景化描述，表面分数一片大好，却掩盖了理解的不足，加剧了学生的思考怠惰。
教学的方向是让学生有自己的思考，进而有独立的思想。在课堂上，笔者坚持鼓励学生用自己的语言解读诗歌内容，克服思考怠惰，展现个性理解和体会。
二、智慧激活思考
学生在语文学习上经常会遇到“笔记课堂”，幻灯片承载着无尽的笔记，课堂充满着“念书”的气息，没有灵动的交流。长此以往，学生对语文的印象会刻板化。学生语文素养的提升，最直接的方式就是课堂，课堂思考越多，收获就越多，学习劲头就越足。
首先，切入要灵活。例如，在教学苏教版《普通高中课程标准实验教科书·语文3（必修）》（以下统称“必修3”）《祝福》这篇课文时，笔者舍弃了常规问题——祥林嫂的人物形象。因为问题范围太大，祥林嫂的部分形象特点很难与小说批判的主题紧密联系起来，所以进行了修改：祥林嫂勤劳善良，但是为什么命运这么不公平？勤劳、善良对学生来讲不难看出，通过分析命运背后的原因，可以看到祥林嫂被夫权、族权、神权、政权压迫，写祥林嫂勤劳、善良更反衬出社会的黑暗。找准切点，层层推进，游刃有余。
其次，活动设计要巧妙。要用多种方式来增加学生课堂体验的丰富性。例如，在教学必修3《烛之武退秦师》这篇课文时，为了让学生尽快熟悉文章，理解事情的前因后果，笔者选择了让学生课上创作四格漫画。全班学生都热情高涨，将“临危受命”“智退秦师”等词语的含义用简洁的语言、夸张的人物表现得淋漓尽致，对着漫画讲故事比翻译更加生动。巧妙的活动设计让枯燥成了幽默，让知识、能力与画面、解说融为一体。
最后，评价要有策略。例如，在教学必修3《谏太宗十思书》网课时，笔者从“十思”开讲，从“怎么办”，再回到前两段讲“为什么这么办”。结果，学生的疑问瞬间跳满了笔者的屏幕：只讲第三段？此中有真意！……笔者讲完第三段后，连线一些质疑的学生让他们说说“真意”。学生思考后发现提出“十思”的背后，是繁华的贞观之治下深藏的危机，同时也明白了魏征坚持“固本培源”国策的意义，了解了笔者的讲解思路，这时笔者通过网络“鼓掌”表扬。后来，笔者看到学生评价网课，写到“老师的表扬让我觉得自己的问题很有价值”。
让学生成为课堂的主角，有利于提升学生的核心素养。教学，不能平淡如水，而要甘之如饴。
三、鼓励加速思考
鼓励，能激发学生的潜能，克服学习的困境，增长学习的能力。鼓励，能加速思考的过程，让学生加快走进属于自己的语文大世界。
首先，鼓励学生自信。笔者教过一名学生，他的作文多次在模拟考试中分数都比较低，导致语文成绩一直落后。笔者对比了他写的几篇文章，写得非常有特点，但是在现象和原因之间无法构建桥梁，显得彼此脱节。班级选读优秀作文，笔者一直以他的文章为例，鼓励学生写有自己观点的文章，并指出只要解决了这一问题，肯定是佳作。后来，这名学生与笔者交流，当时他认为自己的写作已经无法改变，但是听了笔者的话后，不断思考改进“那座桥”，终于提高了自己的作文水平。
其次，鼓励学生独特。为改变学生做任务的心态，提升学生的解题能力，笔者把答案印给学生，然后鼓励学生补充自己的答案和解析。有的学生对2018年江苏省高考语文文学类文本阅读《小哥儿俩》中的问题“二乖的天真可爱表现在哪些方面？请简要概括”的答案做了补充，指出“孩子的英雄气、不服气、爱淘气才是小大人的感觉，现行的参考答案一点也不天真可爱”。甚为有趣，颇有创见。
最后，鼓励学生拥有一个语文世界。例如，在讲解名著阅读《呐喊》时，笔者鼓励学生找到自己阅读名著的方法，不能停留在“记忆题目”。笔者布置读后感命题作文——《那个年代，谁在呐喊》，学生写得既有深度，又有广度，提到了洋务运动的李鸿章、实业家张謇等，指出了呐喊的并非只有鲁迅，而是一个时代的每一面都在呐喊，每个时代都会有呐喊，使语文超越了学科的界限，用人文、历史、科学等构织了一个大世界。名著阅读不再是“干巴巴”的记忆，而是与生活的结合。博学善思、真知灼见，大语文跃然纸上。
乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。学习需要思考，教学需要智慧。智慧，让语文生动起来；鼓励，让学生加速打开语文世界的大门。
参考文献：
[1]黄厚江.语文的原点：本色语文的主张与实践[M].南京：江苏教育出版社，2011.
关键词：高中语文；思考怠惰；智慧学习
面对考试的沉重压力，学生不断“刷题”，成绩依然难以提高。学生把答题模式铭记于心，却发现阅读理解千变万化；学生把作文格式牢记心间，结果发现题目依然难以理解；……教条教语文，是不作为的表现。因此，教师要坚持教育理想，把握教育方向，教书要有“作为”，展现语文本色，以智慧“道夫先路”，以鼓励助力上下求索。
一、远离思考怠惰
高三年级常见的答题模式归纳，在一定程度上缓解了学生不知道回答什么的困境，但是如果矯枉过正，就会造成阅读的依赖性。模块化答题让学生的思维僵化，失去个性思考，解读就没有“美”的欣赏。
例如，诗歌鉴赏辛弃疾《南歌子·山中夜坐》“是中无有利和名。因甚山前未晓、有人行”表达的情感和方式。阅读时，如果注意到天亮之前早行之人出没在山中，就可因之想到名利场上奔波的人，哪怕在深山中依旧能够见到。在诗歌情感的理解上，学生对于答案要点，如愤愤不平、壮志难酬、遭际失落等都有很好的解读，但是面对诗句解释却出现了胡乱解释、词不达意、逻辑不通等问题。
这引起了笔者对诗歌教学的反思：过分执着于思想情感、价值取向的解读，学生的深层表达成了固定套路的反射，并不是从景、事、人、情中体悟而得。学生无法进行较为连贯的场景化描述，表面分数一片大好，却掩盖了理解的不足，加剧了学生的思考怠惰。
教学的方向是让学生有自己的思考，进而有独立的思想。在课堂上，笔者坚持鼓励学生用自己的语言解读诗歌内容，克服思考怠惰，展现个性理解和体会。
二、智慧激活思考
学生在语文学习上经常会遇到“笔记课堂”，幻灯片承载着无尽的笔记，课堂充满着“念书”的气息，没有灵动的交流。长此以往，学生对语文的印象会刻板化。学生语文素养的提升，最直接的方式就是课堂，课堂思考越多，收获就越多，学习劲头就越足。
首先，切入要灵活。例如，在教学苏教版《普通高中课程标准实验教科书·语文3（必修）》（以下统称“必修3”）《祝福》这篇课文时，笔者舍弃了常规问题——祥林嫂的人物形象。因为问题范围太大，祥林嫂的部分形象特点很难与小说批判的主题紧密联系起来，所以进行了修改：祥林嫂勤劳善良，但是为什么命运这么不公平？勤劳、善良对学生来讲不难看出，通过分析命运背后的原因，可以看到祥林嫂被夫权、族权、神权、政权压迫，写祥林嫂勤劳、善良更反衬出社会的黑暗。找准切点，层层推进，游刃有余。
其次，活动设计要巧妙。要用多种方式来增加学生课堂体验的丰富性。例如，在教学必修3《烛之武退秦师》这篇课文时，为了让学生尽快熟悉文章，理解事情的前因后果，笔者选择了让学生课上创作四格漫画。全班学生都热情高涨，将“临危受命”“智退秦师”等词语的含义用简洁的语言、夸张的人物表现得淋漓尽致，对着漫画讲故事比翻译更加生动。巧妙的活动设计让枯燥成了幽默，让知识、能力与画面、解说融为一体。
最后，评价要有策略。例如，在教学必修3《谏太宗十思书》网课时，笔者从“十思”开讲，从“怎么办”，再回到前两段讲“为什么这么办”。结果，学生的疑问瞬间跳满了笔者的屏幕：只讲第三段？此中有真意！……笔者讲完第三段后，连线一些质疑的学生让他们说说“真意”。学生思考后发现提出“十思”的背后，是繁华的贞观之治下深藏的危机，同时也明白了魏征坚持“固本培源”国策的意义，了解了笔者的讲解思路，这时笔者通过网络“鼓掌”表扬。后来，笔者看到学生评价网课，写到“老师的表扬让我觉得自己的问题很有价值”。
让学生成为课堂的主角，有利于提升学生的核心素养。教学，不能平淡如水，而要甘之如饴。
三、鼓励加速思考
鼓励，能激发学生的潜能，克服学习的困境，增长学习的能力。鼓励，能加速思考的过程，让学生加快走进属于自己的语文大世界。
首先，鼓励学生自信。笔者教过一名学生，他的作文多次在模拟考试中分数都比较低，导致语文成绩一直落后。笔者对比了他写的几篇文章，写得非常有特点，但是在现象和原因之间无法构建桥梁，显得彼此脱节。班级选读优秀作文，笔者一直以他的文章为例，鼓励学生写有自己观点的文章，并指出只要解决了这一问题，肯定是佳作。后来，这名学生与笔者交流，当时他认为自己的写作已经无法改变，但是听了笔者的话后，不断思考改进“那座桥”，终于提高了自己的作文水平。
其次，鼓励学生独特。为改变学生做任务的心态，提升学生的解题能力，笔者把答案印给学生，然后鼓励学生补充自己的答案和解析。有的学生对2018年江苏省高考语文文学类文本阅读《小哥儿俩》中的问题“二乖的天真可爱表现在哪些方面？请简要概括”的答案做了补充，指出“孩子的英雄气、不服气、爱淘气才是小大人的感觉，现行的参考答案一点也不天真可爱”。甚为有趣，颇有创见。
最后，鼓励学生拥有一个语文世界。例如，在讲解名著阅读《呐喊》时，笔者鼓励学生找到自己阅读名著的方法，不能停留在“记忆题目”。笔者布置读后感命题作文——《那个年代，谁在呐喊》，学生写得既有深度，又有广度，提到了洋务运动的李鸿章、实业家张謇等，指出了呐喊的并非只有鲁迅，而是一个时代的每一面都在呐喊，每个时代都会有呐喊，使语文超越了学科的界限，用人文、历史、科学等构织了一个大世界。名著阅读不再是“干巴巴”的记忆，而是与生活的结合。博学善思、真知灼见，大语文跃然纸上。
乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。学习需要思考，教学需要智慧。智慧，让语文生动起来；鼓励，让学生加速打开语文世界的大门。
参考文献：
[1]黄厚江.语文的原点：本色语文的主张与实践[M].南京：江苏教育出版社，2011.