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摘要：兴趣是最好的老师。由于心智发育的过程性特点，学生对情趣元素始终具有难以摆脱的依赖性。在小学科学教学中，教师要通过各种途径和形式，把情趣元素积极、有效地渗透其中，这样不仅有利于充分调动学生的主观能动性，而且还有利于攫取不容忽视的“情绪智力”效应，从而把学生逐步引向善教乐学的良性发展之路。
关键词：小学科学；情趣化教学；素质发展
托尔斯泰说过，成功的教学不在于强制学生，而是有效激发他们的学习兴趣。这一信条式的经典名言，旨在强调情趣化教学的必要性和重要性。就小学科学课程来说，积极、有效地开展情趣化教学活动，不仅有利于营造善教乐学的良好氛围，迎合学生活泼好动的性格特征，而且还有利于构建和谐相生的教学关系，促进学生身心的全面发展和健康成长。那么，如何才能让科学课程更加“有意思”起来呢？
一、运用情境式教学激发良好学习情趣
一切知识都是从感官的知觉开始的。小学科学又何尝不是这样呢？它虽然以实验为基础，但是许多知识和现象都与日常学习生活息息相关，然而学生往往视而不见、充耳不闻，并缺乏一定的理解力和体悟力。在小学科学课程活动中，教师善于创设或引入教学情境，把“学、做、思、悟”相互渗透并有机融合起来，这样既能有效激发学生的学习情趣，又能收到事半功倍的教学效果。例如，在教学“营养与健康”时，学生虽然吃得“好”且“多”，但是对食物关注却很少，也就是说只吃自己喜欢的食物，却没有关注营养与健康的意识。教学时，教师除了介绍日常营养知识外，还要引导学生将自己一日三餐所吃的食物做好记录，并各自设计一份食谱，这样既有效激发学生对所学知识的探究欲望，又能逐步增强他们学用结合的意识和能力。
二、运用游戏式教学激发良好学习情趣
所谓游戏教学法，就是把各类游戏形式渗透到教学活动中，以此来激发学习兴趣、优化结构过程、提升课程质效，从而赢得“德智双赢”效果的一种教学活动形式。其基本特点在于六个方面，即目的性、教育性、娱乐性、规则性、启迪性和挑战性。在小学科学教学中，游戏活动可以分为猜谜游戏、竞赛游戏和智力游戏等；还可根据教学内容和学生发展等实际需要，分为个体游戏和团体游戏两大类。例如，在教学“磁铁的两极”时，教师以问题“小磁铁能够吸起大螺帽吗？”为抓手，引发学生的学习兴趣。学生分别通过个体独立游戏、小组合作游戏和集体讨论交流等形式先后探究，并最终得出了“不同磁铁的磁力大小不同”“同一磁铁的磁力大小是不变的”这种结论。由此可见，游戏式教学的效果是不言而喻的。
三、運用互动式教学激发良好学习情趣
语文教材就是个例子。科学教材及其教学活动同样如此。教师要本着“内外互动”的指导思想，善于通过补充、拓展、延伸等形式，积极开展“教材内外”“课堂内外”的互动教学，这样既可以不断放大教材教学和课堂教学的良好效应，又能在“内外互动”中逐渐增加教学的宽广度和深厚度，还会在“学用结合”中为教学相长注入源源不断的活力元素。例如，在教学“水”时，教师除了引导学生共同学习教材知识和所举事例之外，还让学生对校园、家庭和社会等周围生活环境进行观察、发现与思考，并引导他们以多人学习小组为单元，分组探究一些司空见惯的实质性问题，如“水龙头漏水”“公共厕所冲水”等现象。经过内外互动的实践与思考，学生提出了种种意见和建议，由此达成了“德智互动”的课程活动目标。
四、运用自主式教学激发良好学习情趣
科学是以实验为支撑的应用性基础学科。在新课程教育理念下，只有坚持“以教师为主导、以学生为主体”的原则，才能从根本上构建善教乐学的良好教学关系，并且让学生赢得实实在在的进步与发展。就小学科学课程活动来说，一方面，教师要创设并提供有趣的科学实验平台，引导学生在动手实践中观察科学现象、发现科学奥秘、获取科学知识，培养他们手、口、脑协调互动的意识和能力，把科学元素逐渐植入他们的思想、精神和血液中；另一方面，教师组织并引导学生，在课内、外自主性科学活动探究中不断地发现并享受成功。例如，在教学“空气的热胀冷缩”现象时，在教师演示“喷泉”实验的基础上，引导学生亲自操作“电饭锅烧水”“微波炉薄膜热饭”等科学小实验，从中获取“实践出真知”的实际体悟。
五、运用信息式教学激发良好学习情趣
科学现象既有宏观又有微观，既可观可感又十分遥远。对于那些可亲可近的科学现象，教师可以借助一定的途径和条件，拉近科学与学生之间的距离。那么，对于那些遥不可及的科学现象又应该如何处理呢？例如，在教学“日食和月食”时，它们是如何产生的？如果只是依靠教师的口头描述，或者借助挂图等传统辅助工具，教学效果并不理想。与之相对应的是，在实际教学过程中，教师科学、合理而又巧妙地借助现代信息技术手段，借助flash动画效果，把日食和月食的形成原因及其发生过程生动、形象地演示出来，这样为学生提供了一场不可多得的视听盛宴，不仅成功地突出教学重点，突破教学难点，而且在降低实际难度的同时，极其显著地加深学生对这种宇宙现象的认知与理解，既有趣，又有效。
总之，科学知识和科学活动是非常“有意义”的，如何把它变成“有意思”的教学活动，是一项极具智慧、情感和艺术的实质性课题。作为学生科学路上的引领者，我们应该努力贡献自己的智慧和力量。
参考文献：
[1]李银山.激发小学科学教学情趣[J].吉林教育，2012（1）.
[2]王树铭，叶科俊.小学科学情趣实验初探[J].小学科学（教师版），2015（6）.
关键词：小学科学；情趣化教学；素质发展
托尔斯泰说过，成功的教学不在于强制学生，而是有效激发他们的学习兴趣。这一信条式的经典名言，旨在强调情趣化教学的必要性和重要性。就小学科学课程来说，积极、有效地开展情趣化教学活动，不仅有利于营造善教乐学的良好氛围，迎合学生活泼好动的性格特征，而且还有利于构建和谐相生的教学关系，促进学生身心的全面发展和健康成长。那么，如何才能让科学课程更加“有意思”起来呢？
一、运用情境式教学激发良好学习情趣
一切知识都是从感官的知觉开始的。小学科学又何尝不是这样呢？它虽然以实验为基础，但是许多知识和现象都与日常学习生活息息相关，然而学生往往视而不见、充耳不闻，并缺乏一定的理解力和体悟力。在小学科学课程活动中，教师善于创设或引入教学情境，把“学、做、思、悟”相互渗透并有机融合起来，这样既能有效激发学生的学习情趣，又能收到事半功倍的教学效果。例如，在教学“营养与健康”时，学生虽然吃得“好”且“多”，但是对食物关注却很少，也就是说只吃自己喜欢的食物，却没有关注营养与健康的意识。教学时，教师除了介绍日常营养知识外，还要引导学生将自己一日三餐所吃的食物做好记录，并各自设计一份食谱，这样既有效激发学生对所学知识的探究欲望，又能逐步增强他们学用结合的意识和能力。
二、运用游戏式教学激发良好学习情趣
所谓游戏教学法，就是把各类游戏形式渗透到教学活动中，以此来激发学习兴趣、优化结构过程、提升课程质效，从而赢得“德智双赢”效果的一种教学活动形式。其基本特点在于六个方面，即目的性、教育性、娱乐性、规则性、启迪性和挑战性。在小学科学教学中，游戏活动可以分为猜谜游戏、竞赛游戏和智力游戏等；还可根据教学内容和学生发展等实际需要，分为个体游戏和团体游戏两大类。例如，在教学“磁铁的两极”时，教师以问题“小磁铁能够吸起大螺帽吗？”为抓手，引发学生的学习兴趣。学生分别通过个体独立游戏、小组合作游戏和集体讨论交流等形式先后探究，并最终得出了“不同磁铁的磁力大小不同”“同一磁铁的磁力大小是不变的”这种结论。由此可见，游戏式教学的效果是不言而喻的。
三、運用互动式教学激发良好学习情趣
语文教材就是个例子。科学教材及其教学活动同样如此。教师要本着“内外互动”的指导思想，善于通过补充、拓展、延伸等形式，积极开展“教材内外”“课堂内外”的互动教学，这样既可以不断放大教材教学和课堂教学的良好效应，又能在“内外互动”中逐渐增加教学的宽广度和深厚度，还会在“学用结合”中为教学相长注入源源不断的活力元素。例如，在教学“水”时，教师除了引导学生共同学习教材知识和所举事例之外，还让学生对校园、家庭和社会等周围生活环境进行观察、发现与思考，并引导他们以多人学习小组为单元，分组探究一些司空见惯的实质性问题，如“水龙头漏水”“公共厕所冲水”等现象。经过内外互动的实践与思考，学生提出了种种意见和建议，由此达成了“德智互动”的课程活动目标。
四、运用自主式教学激发良好学习情趣
科学是以实验为支撑的应用性基础学科。在新课程教育理念下，只有坚持“以教师为主导、以学生为主体”的原则，才能从根本上构建善教乐学的良好教学关系，并且让学生赢得实实在在的进步与发展。就小学科学课程活动来说，一方面，教师要创设并提供有趣的科学实验平台，引导学生在动手实践中观察科学现象、发现科学奥秘、获取科学知识，培养他们手、口、脑协调互动的意识和能力，把科学元素逐渐植入他们的思想、精神和血液中；另一方面，教师组织并引导学生，在课内、外自主性科学活动探究中不断地发现并享受成功。例如，在教学“空气的热胀冷缩”现象时，在教师演示“喷泉”实验的基础上，引导学生亲自操作“电饭锅烧水”“微波炉薄膜热饭”等科学小实验，从中获取“实践出真知”的实际体悟。
五、运用信息式教学激发良好学习情趣
科学现象既有宏观又有微观，既可观可感又十分遥远。对于那些可亲可近的科学现象，教师可以借助一定的途径和条件，拉近科学与学生之间的距离。那么，对于那些遥不可及的科学现象又应该如何处理呢？例如，在教学“日食和月食”时，它们是如何产生的？如果只是依靠教师的口头描述，或者借助挂图等传统辅助工具，教学效果并不理想。与之相对应的是，在实际教学过程中，教师科学、合理而又巧妙地借助现代信息技术手段，借助flash动画效果，把日食和月食的形成原因及其发生过程生动、形象地演示出来，这样为学生提供了一场不可多得的视听盛宴，不仅成功地突出教学重点，突破教学难点，而且在降低实际难度的同时，极其显著地加深学生对这种宇宙现象的认知与理解，既有趣，又有效。
总之，科学知识和科学活动是非常“有意义”的，如何把它变成“有意思”的教学活动，是一项极具智慧、情感和艺术的实质性课题。作为学生科学路上的引领者，我们应该努力贡献自己的智慧和力量。
参考文献：
[1]李银山.激发小学科学教学情趣[J].吉林教育，2012（1）.
[2]王树铭，叶科俊.小学科学情趣实验初探[J].小学科学（教师版），2015（6）.