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我国21世纪的高中历史新课程提出人文关怀的目标：“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身。”美国教育家布鲁纳也曾提出：“学校不是灌输知识的场所，而是培养学生学习、如何求知的地方。”所以，我们的历史教师应该充分关注学生的需要与发展，充分认识到学生是历史课堂的主人，改变以前教师“全权控制”的地位，而应以引导学生学习为主，想方设法让学生动起来，让学生“动情”、“动脑”“动口”、“动手”，营造师生共鸣的历史课堂，这样才能真正落实课程目标，实现教书育人的目的。
如何让学生“动”起来呢？ 如何营造师生共鸣的历史课堂呢？笔者根据自身的教学体会总结了如下几个方面：
一、走近学生，了解学生，奠定师生共鸣的良好基础
古语有言：“亲其师而信其道。”，作为老师，要改变过去一直居高临下的态度，走近学生，拉近与学生的距离，对学生多一点爱心，多一点关怀，让学生感觉到老师对他们的重视，使学生喜欢上这样的老师，为在课堂上营造平等的、和谐的、互动的师生关系创造了必要的前提。
作为老师一定要了解课堂的主体——学生，只有调查学情、尊重学生的情感诉求、关注学生的知识基础、立足学生的生活体验来设计教学活动，才能让学生走进一个熟悉的、愉悦的、自由驰骋的学习空间，为课堂上的师生共鸣奠定基础。
二、精选教学资源充实课堂，以激发情趣、引起师生情感上的共鸣
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”历史的内容是丰富多彩的，在现实中，历史的教学资源无处不在且多种多样，作为历史教师一定要善于开发和利用教学资源，精选教学资源充实课堂，保证资源的真实性、平易性、生动性、时代性，充分激发学生的学习的热情和情趣，让学生“动情”，引起师生情感上的强烈的共鸣。
（1）真实性：历史的特点是真实，这正是历史的生命，历史不是可以任人虚构和臆造的，教师所选的教学资源首先必需保证是可靠的史料和可信的史实，只有真实才能打动人心。
（2）平易性：教师所选的教学资源要通俗易懂，围绕教学内容，文字材料忌繁琐的、隐晦的，宜选择简短的、明了的，选择古文材料应适当标上注解。只有这样“平易近人’的内容，学生才会乐意接受，反之，则会让学生身心俱疲。
（3）生动性：教师所选的教学资源要生动逼真、富有新意，在这一方面，历史学科有着独特的优势。其一，可以选取直观形象的教学资源，如，地图、图片、漫画、音像等，让学生如临其境，如视其人，如闻其声，学习的激情一触而发。其二，合理选用诗词对联、俗语谚语等，这些历史留下来的语言是脍炙人口的精华，琅琅上口而又蕴含寓意，给人以乐趣，给人以启迪，是一种很受学生欢迎，易于活跃气氛的极佳的教学素材。其三，适当选取一些有趣或名人成长的为学生所喜闻乐见的历史小故事。
（4）时代性：“历史是过去的现在，现在是将来的历史。”，教师应密切关注现实与历史的联系，从现实中寻找历史的踪迹，可适当选取一些与教学内容相关的时事新闻、社会关注的热点资料以及现实中的一些文化现象、生活习俗等，这样就可以拉近历史与现实的距离，也拉近了历史与学生的距离，更易打动学生。
三、巧设探究问题引导学生，以引发交流，促进师生思维上的共鸣
古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“思维从问题和惊讶开始。”，世界科学家爱因斯坦也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以，作为教师不能采用一言堂的形式，不能剥夺学生思考的权利，而应立足培养学生学习的能力，巧妙设计探究问题，注意问题的适应性、趣味性、体验性、开放性，充分调动学生的主动性、积极性，从而在探究、互动的学习氛围中碰撞出思想的火花，促进师生思维上的共鸣，实现高效的历史课堂。
（1）适应性：我们的教学目标不在于培养历史奇才、专家和工作者，而是通过历史学习为学生多元智能的发展和素质的提高创造条件。所以，设计的探究问题必须适应学生的认知心理和学习水平，控制难易程度，这样才能真正调动学生思考、探究的积极性。
（2）趣味性：古希腊哲学家柏拉图经典名言：“兴趣是最好的老师”， 我国古代大思想家、孔子也提出“知之者不如好之者”、“好之者不如乐之者”等哲理性言辞，教育心理学研究成果表明，愉快的教学使学生没有精神压力和心理负担，大脑皮层就容易兴奋，使思维处于积极状态，所以，教师设计的探究问题要构思巧妙、富有新意、生动有趣、引人入胜，这样才能引发学生多思、深思的兴趣。
（3）体验性：设计“角色体验式的问题”或让学生自己动手制作表格或示意图，使学生设身处地感受历史人物的行为、思想，深切、生动地经历了角色的心理活动，这种身临其境的主观感受，更能吸引学生参与教学过程，增强学生的思辨能力，更有利于师生的交流与对话，产生和谐的思维共鸣的气氛。如学习思想文化史的《孙中山的民主追求》中的三民主义的进步性与局限性，可设置这样一些问题：“假如你是当时的资产阶级，三民主义的主张是否会激发你参加革命的热情吗？为什么？”，“假如你是当时的农民阶级，你是否会参加民主革命？为什么？”
（4）开放性：设计的探究问题不能拘泥于书本或一种观点，某些问题可以设计成讨论式的或辩论式的，这样的方式能够充分开展师生之间、生生之间的互动和对话，激发更多学生的表现欲和创新意识，让更多的学生发表个性化见解，把师生思维上的“共鸣曲”推向高峰。
四、以史为鉴，实现师生认知上的共鸣
历史是迄今为止人类全部社会实践活动的总和，包含着人类全部的成功和失败、欢乐和痛苦。回望历史，我们可以得出许多发人深省的结论，这也是历史留给我们的宝贵财富。
一代明君唐太宗曾说过：“以铜为鉴，可以正衣冠；以古为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”作为历史教师的最重要的使命，就在于在教育教学中，应充分发挥历史学科在人文素养和科学精神方面代的优势， “以史为鉴”，用历史的智慧启迪学生，从正面积极告诫学生吸取历史的经验教训，使学生在情感上得到升华，形成正确的人生观和价值观，从而实现了课堂上师生认识上的共鸣，也实现了历史课程目标的终极目的。
参考文献：
[1]朱汉国等主编.《走进新课程丛书》，江苏教育出版社，2004，1
[2]叶澜等.《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年
[3]曹伟主编.《历史教学艺术论》，陕西师范大学出版社，2001年
如何让学生“动”起来呢？ 如何营造师生共鸣的历史课堂呢？笔者根据自身的教学体会总结了如下几个方面：
一、走近学生，了解学生，奠定师生共鸣的良好基础
古语有言：“亲其师而信其道。”，作为老师，要改变过去一直居高临下的态度，走近学生，拉近与学生的距离，对学生多一点爱心，多一点关怀，让学生感觉到老师对他们的重视，使学生喜欢上这样的老师，为在课堂上营造平等的、和谐的、互动的师生关系创造了必要的前提。
作为老师一定要了解课堂的主体——学生，只有调查学情、尊重学生的情感诉求、关注学生的知识基础、立足学生的生活体验来设计教学活动，才能让学生走进一个熟悉的、愉悦的、自由驰骋的学习空间，为课堂上的师生共鸣奠定基础。
二、精选教学资源充实课堂，以激发情趣、引起师生情感上的共鸣
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”历史的内容是丰富多彩的，在现实中，历史的教学资源无处不在且多种多样，作为历史教师一定要善于开发和利用教学资源，精选教学资源充实课堂，保证资源的真实性、平易性、生动性、时代性，充分激发学生的学习的热情和情趣，让学生“动情”，引起师生情感上的强烈的共鸣。
（1）真实性：历史的特点是真实，这正是历史的生命，历史不是可以任人虚构和臆造的，教师所选的教学资源首先必需保证是可靠的史料和可信的史实，只有真实才能打动人心。
（2）平易性：教师所选的教学资源要通俗易懂，围绕教学内容，文字材料忌繁琐的、隐晦的，宜选择简短的、明了的，选择古文材料应适当标上注解。只有这样“平易近人’的内容，学生才会乐意接受，反之，则会让学生身心俱疲。
（3）生动性：教师所选的教学资源要生动逼真、富有新意，在这一方面，历史学科有着独特的优势。其一，可以选取直观形象的教学资源，如，地图、图片、漫画、音像等，让学生如临其境，如视其人，如闻其声，学习的激情一触而发。其二，合理选用诗词对联、俗语谚语等，这些历史留下来的语言是脍炙人口的精华，琅琅上口而又蕴含寓意，给人以乐趣，给人以启迪，是一种很受学生欢迎，易于活跃气氛的极佳的教学素材。其三，适当选取一些有趣或名人成长的为学生所喜闻乐见的历史小故事。
（4）时代性：“历史是过去的现在，现在是将来的历史。”，教师应密切关注现实与历史的联系，从现实中寻找历史的踪迹，可适当选取一些与教学内容相关的时事新闻、社会关注的热点资料以及现实中的一些文化现象、生活习俗等，这样就可以拉近历史与现实的距离，也拉近了历史与学生的距离，更易打动学生。
三、巧设探究问题引导学生，以引发交流，促进师生思维上的共鸣
古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“思维从问题和惊讶开始。”，世界科学家爱因斯坦也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以，作为教师不能采用一言堂的形式，不能剥夺学生思考的权利，而应立足培养学生学习的能力，巧妙设计探究问题，注意问题的适应性、趣味性、体验性、开放性，充分调动学生的主动性、积极性，从而在探究、互动的学习氛围中碰撞出思想的火花，促进师生思维上的共鸣，实现高效的历史课堂。
（1）适应性：我们的教学目标不在于培养历史奇才、专家和工作者，而是通过历史学习为学生多元智能的发展和素质的提高创造条件。所以，设计的探究问题必须适应学生的认知心理和学习水平，控制难易程度，这样才能真正调动学生思考、探究的积极性。
（2）趣味性：古希腊哲学家柏拉图经典名言：“兴趣是最好的老师”， 我国古代大思想家、孔子也提出“知之者不如好之者”、“好之者不如乐之者”等哲理性言辞，教育心理学研究成果表明，愉快的教学使学生没有精神压力和心理负担，大脑皮层就容易兴奋，使思维处于积极状态，所以，教师设计的探究问题要构思巧妙、富有新意、生动有趣、引人入胜，这样才能引发学生多思、深思的兴趣。
（3）体验性：设计“角色体验式的问题”或让学生自己动手制作表格或示意图，使学生设身处地感受历史人物的行为、思想，深切、生动地经历了角色的心理活动，这种身临其境的主观感受，更能吸引学生参与教学过程，增强学生的思辨能力，更有利于师生的交流与对话，产生和谐的思维共鸣的气氛。如学习思想文化史的《孙中山的民主追求》中的三民主义的进步性与局限性，可设置这样一些问题：“假如你是当时的资产阶级，三民主义的主张是否会激发你参加革命的热情吗？为什么？”，“假如你是当时的农民阶级，你是否会参加民主革命？为什么？”
（4）开放性：设计的探究问题不能拘泥于书本或一种观点，某些问题可以设计成讨论式的或辩论式的，这样的方式能够充分开展师生之间、生生之间的互动和对话，激发更多学生的表现欲和创新意识，让更多的学生发表个性化见解，把师生思维上的“共鸣曲”推向高峰。
四、以史为鉴，实现师生认知上的共鸣
历史是迄今为止人类全部社会实践活动的总和，包含着人类全部的成功和失败、欢乐和痛苦。回望历史，我们可以得出许多发人深省的结论，这也是历史留给我们的宝贵财富。
一代明君唐太宗曾说过：“以铜为鉴，可以正衣冠；以古为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”作为历史教师的最重要的使命，就在于在教育教学中，应充分发挥历史学科在人文素养和科学精神方面代的优势， “以史为鉴”，用历史的智慧启迪学生，从正面积极告诫学生吸取历史的经验教训，使学生在情感上得到升华，形成正确的人生观和价值观，从而实现了课堂上师生认识上的共鸣，也实现了历史课程目标的终极目的。
参考文献：
[1]朱汉国等主编.《走进新课程丛书》，江苏教育出版社，2004，1
[2]叶澜等.《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年
[3]曹伟主编.《历史教学艺术论》，陕西师范大学出版社，2001年