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英语写作在信息传播中的作用日显重要,而传统英语写作教学忽视双向互动的交流,致使作文评改事倍功半。在写作教学的各个环节都存在或多或少的问题,而作文评改这一环节尤为突出。
一、作文评改存在的主要问题
(一)作文评改过程简单而低效。这种一次性评改的方法把学生的作文视为终端产品,教师收上学生的作文练习,批改后发还学生。多数学生在拿回批改后的作文只是看一眼分数就算了事。很少学生对教师的批改多加研究或进一步思考如何修改自己的作文。
(二)教师的评改过多地集中在文章的语言错误上而忽视了语篇层次上的交流是否达到目的。有的教师在批改时力求把学生作文的每一个语法、语言的错误都挑出来,甚至帮其改正过来。事实上,这样做不仅没有引起学生的足够重视,反倒助长了学生的依赖情绪。久而久之使学生养成不认真思考,马虎敷衍的不良习惯。老师改过的错误仍重复出现也就在所难免了。
(三)标准单一僵化。有的教师倾向于把自己的意见、看法强加于学生,这样极易挫伤学生的写作积极性。在评改作文时按照理想的规范或用一种固定的标准模式来解读、衡量学生作文是许多英语教师的通病。实际上,不同水平的学习者对纠正错误的期望和要求存在着差异,这一事实要求教师不仅应当注意这些差异,而且要灵活地处理不同的要求。
(四)评语不当。评语是教师对学生写作情况的整体反映,应该比较公正地肯定学生的优点,同时指出其错误与不足。但许多教师则更习惯于在评语中列举错误和缺点,甚至严厉批评,期望能起到对学生的督促作用。但结果适得其反,这些评语可能使学生产生失败感和无助感,因而畏惧和逃避,导致学生学习兴趣淡薄。
二、作文评改的原则
(一)写作练习的评改应该是一个有机的、复杂的过程,是写作练习的中间环节,而不是这一过程的终结。教师要把批改学生作文看作是师生之间通过文字的交流。首先应该以读者身份去理解作文的内容。在此基础上再以评估者的身份从结构、内容、目的等方面去认定一篇作文在哪些方面是好的,哪些方面没有达到交际的目的。最后以教师的身份去帮助学生分析并找出错误的原因,给学生提出较为具体的修改和润色作文的建议、方法。
(二)教师评改作文的重点应放在篇章的内容上。要先在语篇层次上看是否达到交流思想的目的,再在语法层次上做适当的编辑工作。将内容与语法分开考虑,集中于内容,有助于提高学生对文章总体把握能力,写出能基本表达思想,进行交流的文章来。
(三)作文的评语应该是积极肯定的,要有利于激发学生的写作热情,调动学生的主观能动性。教师应鼓励学生的成功,而不是处罚学生的失败;要给予学生积极的而不是消极的反馈。事实上,比起否定的批评来,学生更能较长时间地记住表扬并由此最大限度地促进自己的学习。
(四)不要把自己的理解强加于学生的作文。学生会误认为他们所表达的不及老师的期待的那么重要,由此所做出的改动就可能脱离学生写作的初衷,而让学生感到无所适从。
三、改进作文评改的方法
(一)学生互改加自改。在学生完成初稿后,教师不必急于收上来,而是让学生互相交换初稿,进行修改。互改常常收到较好的效果。因为有些学生在写完初稿后,往往对自己的文章产生倦意。而让学生互相评改会给他们带来新鲜的感觉,激发他们的兴趣。更重要的是通过对别人作文的评改,学生可从别人那里得到一些正面或反面的启示或被人对自己文章的思路和语言应用方面的反馈信息,从而在第二稿中使自己的文章更加完善。
(二)教师评点。在学生互改的基础上,教师再收上作文做一次评点。教师一定要重视对作文的评改质量,要注意评改的系统性、计划性和一致性。教师的这次评改最好只是评点,不改正,把作文中存在的问题指出来让学生自己修改.这样不但能减少学生对老师的依赖,还能促使学生独立思考,对如何正确组织文章,遣词造句有更透彻地理解和掌握。
(三)学生修改。在教师第一次评点后发还给学生,让学生根据教师的批改符号进一步修改。这一修改过程可分两步进行。学生修改完后,重新抄写,做为定稿,再上交老师。让学生自己修改能最大限度地发挥学生的主观能动性,使他们从错误中获得进步,逐步培养他们的自信心、成就感,增强学习的积极性。
(四)教师的复评。教师最后的复评主要是对学生的作文評定等级,找出分数,并写出较为具体的评语。分数的划定可由老师根据实际情况自行确定一个标准。除了划一个分数,老师在文章最后还应写出一个全面的、具体的评语。评语不仅要指出以后应该注意的地方,更要指出学生的进步和写的好的地方。评语要避免隐晦、难懂的词语;有时为了确保学生明白教师的意思,也可用中文进行批改。
(五)教师讲评。教师在最后一次评改完学生的作文发还后,应针对全班普遍存在的问题进行一次讲评,提出有效的解决方法。也可组织全班集体讨论,老师再做归纳、总结。另外,最好从每次作文中挑出1-2篇好的作文在班里进行交流,使学生之间互相学习,互相促进。
综上所述,在大学英语的写作练习与评改中,教师不应该只注重作文的数量而忽视质量。教师应该认真研究教学环节,制定一套科学的、系统的教学方法。踏踏实实,一步一个脚印,才能事半功倍,有效提高学生的写作能力,使写作教学有长足的发展。
参考文献:
[1]易丹琳.浅谈大学英语作文评改[J].辽宁财专学报,2003,(4):47- 48.
[2]教育部人事司,教育部考试中心.教育学考试大纲[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
一、作文评改存在的主要问题
(一)作文评改过程简单而低效。这种一次性评改的方法把学生的作文视为终端产品,教师收上学生的作文练习,批改后发还学生。多数学生在拿回批改后的作文只是看一眼分数就算了事。很少学生对教师的批改多加研究或进一步思考如何修改自己的作文。
(二)教师的评改过多地集中在文章的语言错误上而忽视了语篇层次上的交流是否达到目的。有的教师在批改时力求把学生作文的每一个语法、语言的错误都挑出来,甚至帮其改正过来。事实上,这样做不仅没有引起学生的足够重视,反倒助长了学生的依赖情绪。久而久之使学生养成不认真思考,马虎敷衍的不良习惯。老师改过的错误仍重复出现也就在所难免了。
(三)标准单一僵化。有的教师倾向于把自己的意见、看法强加于学生,这样极易挫伤学生的写作积极性。在评改作文时按照理想的规范或用一种固定的标准模式来解读、衡量学生作文是许多英语教师的通病。实际上,不同水平的学习者对纠正错误的期望和要求存在着差异,这一事实要求教师不仅应当注意这些差异,而且要灵活地处理不同的要求。
(四)评语不当。评语是教师对学生写作情况的整体反映,应该比较公正地肯定学生的优点,同时指出其错误与不足。但许多教师则更习惯于在评语中列举错误和缺点,甚至严厉批评,期望能起到对学生的督促作用。但结果适得其反,这些评语可能使学生产生失败感和无助感,因而畏惧和逃避,导致学生学习兴趣淡薄。
二、作文评改的原则
(一)写作练习的评改应该是一个有机的、复杂的过程,是写作练习的中间环节,而不是这一过程的终结。教师要把批改学生作文看作是师生之间通过文字的交流。首先应该以读者身份去理解作文的内容。在此基础上再以评估者的身份从结构、内容、目的等方面去认定一篇作文在哪些方面是好的,哪些方面没有达到交际的目的。最后以教师的身份去帮助学生分析并找出错误的原因,给学生提出较为具体的修改和润色作文的建议、方法。
(二)教师评改作文的重点应放在篇章的内容上。要先在语篇层次上看是否达到交流思想的目的,再在语法层次上做适当的编辑工作。将内容与语法分开考虑,集中于内容,有助于提高学生对文章总体把握能力,写出能基本表达思想,进行交流的文章来。
(三)作文的评语应该是积极肯定的,要有利于激发学生的写作热情,调动学生的主观能动性。教师应鼓励学生的成功,而不是处罚学生的失败;要给予学生积极的而不是消极的反馈。事实上,比起否定的批评来,学生更能较长时间地记住表扬并由此最大限度地促进自己的学习。
(四)不要把自己的理解强加于学生的作文。学生会误认为他们所表达的不及老师的期待的那么重要,由此所做出的改动就可能脱离学生写作的初衷,而让学生感到无所适从。
三、改进作文评改的方法
(一)学生互改加自改。在学生完成初稿后,教师不必急于收上来,而是让学生互相交换初稿,进行修改。互改常常收到较好的效果。因为有些学生在写完初稿后,往往对自己的文章产生倦意。而让学生互相评改会给他们带来新鲜的感觉,激发他们的兴趣。更重要的是通过对别人作文的评改,学生可从别人那里得到一些正面或反面的启示或被人对自己文章的思路和语言应用方面的反馈信息,从而在第二稿中使自己的文章更加完善。
(二)教师评点。在学生互改的基础上,教师再收上作文做一次评点。教师一定要重视对作文的评改质量,要注意评改的系统性、计划性和一致性。教师的这次评改最好只是评点,不改正,把作文中存在的问题指出来让学生自己修改.这样不但能减少学生对老师的依赖,还能促使学生独立思考,对如何正确组织文章,遣词造句有更透彻地理解和掌握。
(三)学生修改。在教师第一次评点后发还给学生,让学生根据教师的批改符号进一步修改。这一修改过程可分两步进行。学生修改完后,重新抄写,做为定稿,再上交老师。让学生自己修改能最大限度地发挥学生的主观能动性,使他们从错误中获得进步,逐步培养他们的自信心、成就感,增强学习的积极性。
(四)教师的复评。教师最后的复评主要是对学生的作文評定等级,找出分数,并写出较为具体的评语。分数的划定可由老师根据实际情况自行确定一个标准。除了划一个分数,老师在文章最后还应写出一个全面的、具体的评语。评语不仅要指出以后应该注意的地方,更要指出学生的进步和写的好的地方。评语要避免隐晦、难懂的词语;有时为了确保学生明白教师的意思,也可用中文进行批改。
(五)教师讲评。教师在最后一次评改完学生的作文发还后,应针对全班普遍存在的问题进行一次讲评,提出有效的解决方法。也可组织全班集体讨论,老师再做归纳、总结。另外,最好从每次作文中挑出1-2篇好的作文在班里进行交流,使学生之间互相学习,互相促进。
综上所述,在大学英语的写作练习与评改中,教师不应该只注重作文的数量而忽视质量。教师应该认真研究教学环节,制定一套科学的、系统的教学方法。踏踏实实,一步一个脚印,才能事半功倍,有效提高学生的写作能力,使写作教学有长足的发展。
参考文献:
[1]易丹琳.浅谈大学英语作文评改[J].辽宁财专学报,2003,(4):47- 48.
[2]教育部人事司,教育部考试中心.教育学考试大纲[M].上海:华东师范大学出版社,2002.