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摘要：幼儿园教育阶段作为终身教育体系中的起步阶段，近年来，日益受到人们的关注和重视。户外自主游戏是一类重要的幼儿教育方式，通过高效组织开展户外自主游戏，教师能够有效地促进幼儿的想象力、创造力及发散思维能力实现提升。低结构材料是教师高效组织幼儿园户外自主游戏的重要教学工具，本文主要探讨幼儿园投放低结构材料的实践策略，旨在提供具有借鉴意义的参考。
关键词：幼儿园;户外自主游戏;低结构材料;投放策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：《3-6岁儿童发展纲要》明确指出，幼儿园在教育实践中，应有意识地应用游戏这一符合幼儿认知特征的形式。通过在户外自主游戏中应用低结构材料、引导幼儿按照自己的想法组装和拼接低结构材料，教师能够有效地推动幼儿在玩乐的同时，增强其自主学习能力和动手操作能力，切实提升其在实践活动中的参与程度并提高其学习兴趣，达到良好的教育效果。具体而言，幼儿园在投放低结构材料时，需要重视落实好以下几项策略：
一、低结构材料的选择策略
当前，引入低结构组织户外自主游戏这一教学方式，已经被越来越多的教师所认可，合理选择低结构材料，是高效应用此方式组织教学实践的基础性前提条件，正式开展投放工作前，必须认真选择低结构材料，从而确保取得理想的游戏开展效果[1]。低结构材料对于幼儿的实践能力提出了一定的要求，操作起来具有一定的难度，因此教师需要在充分考虑幼儿的年龄特征、认知能力、心里状况等多方面因素的基础上，合理选择适合幼儿的低结构材料，从而最大化实现其价值与作用。例如，考虑到小班的幼儿年龄较小、其行为更多地受到直觉思维的影响因而接受新鲜事物的能力相对较弱，因此教师应尽可能地选择结构简单的材料，并相应减少在户外自主游戏中使用低结构材料的次数;中班幼儿的思维能力已经取得一定程度的发展，其在参与自主游戏的过程中通常能够较为快速地集中注意力、按照自己的想法寻找所需材料并完成拼装，因此教师可以适当丰富低结构材料的种类，从而为幼儿提供更多选择，推动其根据自己的目标合理选取低结构材料并将想法转化为现实;大班幼儿在思维能力和实践操作能力上都取得了较大的进步，因此教师可以为其提供更为多样、新奇的低结构材料，以此充分满足其求知欲和好奇心。
二、低结构材料的使用策略
低结构材料是幼儿进行户外自主游戏和学习的重要载体，利用低结构材料，幼儿可以将自己的想象转变成现实[2]。由于不同的幼儿在成长环境、思维方式层面均存在差异，因而其在应用低结构材料的过程中，也会向教师展现不同的思维方式，教师可以通过观察其在实践中的表现和行为，快速了解其思维方式和个性特点，从而找到最适合其成长发展的教育与培养方式。值得注意的是，教师应认识到，尽管幼儿的想象力十分丰富，但其实践操作能力毕竟有限，因此在使用低结构材料时，教师的可以引入小组合作模式，根据幼儿的实际情况，将其合理地划分为若干小组，推动其在小组中展开合作，通过交流分享发现低结构材料的更多玩法。例如，幼儿园可以在户外活动区域建设“创新创意设计区”“工地建筑区”等常常见的低结构材料游戏区域，与此同时，推动各个小组自主应用低結构材料进行个性化设计，组织开展更为多样化的户外自主游戏，比如推动幼儿应用现有的低结构材料拼出“我梦想中的家”，如果其在动手操作的过程中发现缺少相应的材料，则可以去公共区域寻找替代材料，比如用矿泉水瓶替代水杯等，在这一过程中，其想象力与合作能力将获得有效提升。
三、低结构材料的创新策略
幼儿的个性特点十分鲜明，其对于新鲜事物普遍有着较强的好奇心。当前，市面上的低结构材料都具有良好的单一性能和组合性能，但是在色彩方面存在缺陷，由于其颜色不够鲜艳，因而难以吸引幼儿的注意[3]。针对这一情况，教师应树立创新意识，自主应用颜料及其他材料、工具改变低结构材料的颜色和形状，以此增强低结构材料对幼儿的吸引力，推动幼儿积极主动地参与到自主户外游戏之中。例如，“卫生纸筒芯”是幼儿园户外自主游戏中经常使用的一种低结构材料，由于其外观和色彩都相对单调，因而幼儿在应用此材料时通常只是简单地将其作为“桥墩”等支撑性结构，而没有真正实现它的价值，针对这一现象，教师可以对卫生纸筒芯进行裁剪、装饰并绘制上不同的图案，以此增强其对于幼儿的吸引力，推动幼儿充分发挥想象力，应用改装后的卫生纸筒芯拼组出属于自己的个性化图案，在这一过程中充分发挥低结构材料的价值与作用，并得到相应的锻炼。
四、户外自助游戏指导策略
在组织户外自主游戏时，一方面，教师要为幼儿创造充足的自主实践操作空间，另一方面，教师也需要保持对幼儿的关注，注意给予其针对性指导，同时避免发生安全方面的意外。首先，如果幼儿在自主操作低结构材料的过程中遇到问题，教师应先观察其是否能够自主解决问题，若幼儿无法自主解决问题，则教师可以先应用多媒体技术向其展示相关的图片、视频等素材，以此帮助其直观了解低结构材料的特征，推动问题得到解决。此外，教师还可以直接对其进行指导;其次，教师需要注意在正式组织活动前，向幼儿介绍操作低结构材料的安全注意事项，确保其在实践过程中严格遵循各项要求;第三，教师应重视利用业余时间自主学习低结构材料的拓展应用方法，不断丰富自己的知识体系、开阔教学视野，注意根据幼儿的实际情况对于既定的方法进行创新，从而增强其应用实效性。
结束语：
为高效应用低结构材料组织护户外自主游戏、促进学生的发散思维能力、创新思考能力以及实践操作能力实现增强，教师应重视在投放低结构材料时，根据幼儿的年龄特征和心理特征进行合理选择具体的材料、引入小组合作模式、树立创新意识并对幼儿进行相应的引导，从而取得理想的应用效果。
参考文献
[1]翁春永.论幼儿园户外自主游戏的有效开展[J].华夏教师，2019（01）：33-34.
[2]戴慧群，孔德财，郭丽琴.幼儿园户外自主游戏活动开展的多角度分析[J].教育现代化，2019，6（44）：237-241+249.
[3]秦旭芳，王雨露.户外自主游戏中教师指导策略类型研究[J].江苏第二师范学院学报，2020，36（05）：16-21.
关键词：幼儿园;户外自主游戏;低结构材料;投放策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：《3-6岁儿童发展纲要》明确指出，幼儿园在教育实践中，应有意识地应用游戏这一符合幼儿认知特征的形式。通过在户外自主游戏中应用低结构材料、引导幼儿按照自己的想法组装和拼接低结构材料，教师能够有效地推动幼儿在玩乐的同时，增强其自主学习能力和动手操作能力，切实提升其在实践活动中的参与程度并提高其学习兴趣，达到良好的教育效果。具体而言，幼儿园在投放低结构材料时，需要重视落实好以下几项策略：
一、低结构材料的选择策略
当前，引入低结构组织户外自主游戏这一教学方式，已经被越来越多的教师所认可，合理选择低结构材料，是高效应用此方式组织教学实践的基础性前提条件，正式开展投放工作前，必须认真选择低结构材料，从而确保取得理想的游戏开展效果[1]。低结构材料对于幼儿的实践能力提出了一定的要求，操作起来具有一定的难度，因此教师需要在充分考虑幼儿的年龄特征、认知能力、心里状况等多方面因素的基础上，合理选择适合幼儿的低结构材料，从而最大化实现其价值与作用。例如，考虑到小班的幼儿年龄较小、其行为更多地受到直觉思维的影响因而接受新鲜事物的能力相对较弱，因此教师应尽可能地选择结构简单的材料，并相应减少在户外自主游戏中使用低结构材料的次数;中班幼儿的思维能力已经取得一定程度的发展，其在参与自主游戏的过程中通常能够较为快速地集中注意力、按照自己的想法寻找所需材料并完成拼装，因此教师可以适当丰富低结构材料的种类，从而为幼儿提供更多选择，推动其根据自己的目标合理选取低结构材料并将想法转化为现实;大班幼儿在思维能力和实践操作能力上都取得了较大的进步，因此教师可以为其提供更为多样、新奇的低结构材料，以此充分满足其求知欲和好奇心。
二、低结构材料的使用策略
低结构材料是幼儿进行户外自主游戏和学习的重要载体，利用低结构材料，幼儿可以将自己的想象转变成现实[2]。由于不同的幼儿在成长环境、思维方式层面均存在差异，因而其在应用低结构材料的过程中，也会向教师展现不同的思维方式，教师可以通过观察其在实践中的表现和行为，快速了解其思维方式和个性特点，从而找到最适合其成长发展的教育与培养方式。值得注意的是，教师应认识到，尽管幼儿的想象力十分丰富，但其实践操作能力毕竟有限，因此在使用低结构材料时，教师的可以引入小组合作模式，根据幼儿的实际情况，将其合理地划分为若干小组，推动其在小组中展开合作，通过交流分享发现低结构材料的更多玩法。例如，幼儿园可以在户外活动区域建设“创新创意设计区”“工地建筑区”等常常见的低结构材料游戏区域，与此同时，推动各个小组自主应用低結构材料进行个性化设计，组织开展更为多样化的户外自主游戏，比如推动幼儿应用现有的低结构材料拼出“我梦想中的家”，如果其在动手操作的过程中发现缺少相应的材料，则可以去公共区域寻找替代材料，比如用矿泉水瓶替代水杯等，在这一过程中，其想象力与合作能力将获得有效提升。
三、低结构材料的创新策略
幼儿的个性特点十分鲜明，其对于新鲜事物普遍有着较强的好奇心。当前，市面上的低结构材料都具有良好的单一性能和组合性能，但是在色彩方面存在缺陷，由于其颜色不够鲜艳，因而难以吸引幼儿的注意[3]。针对这一情况，教师应树立创新意识，自主应用颜料及其他材料、工具改变低结构材料的颜色和形状，以此增强低结构材料对幼儿的吸引力，推动幼儿积极主动地参与到自主户外游戏之中。例如，“卫生纸筒芯”是幼儿园户外自主游戏中经常使用的一种低结构材料，由于其外观和色彩都相对单调，因而幼儿在应用此材料时通常只是简单地将其作为“桥墩”等支撑性结构，而没有真正实现它的价值，针对这一现象，教师可以对卫生纸筒芯进行裁剪、装饰并绘制上不同的图案，以此增强其对于幼儿的吸引力，推动幼儿充分发挥想象力，应用改装后的卫生纸筒芯拼组出属于自己的个性化图案，在这一过程中充分发挥低结构材料的价值与作用，并得到相应的锻炼。
四、户外自助游戏指导策略
在组织户外自主游戏时，一方面，教师要为幼儿创造充足的自主实践操作空间，另一方面，教师也需要保持对幼儿的关注，注意给予其针对性指导，同时避免发生安全方面的意外。首先，如果幼儿在自主操作低结构材料的过程中遇到问题，教师应先观察其是否能够自主解决问题，若幼儿无法自主解决问题，则教师可以先应用多媒体技术向其展示相关的图片、视频等素材，以此帮助其直观了解低结构材料的特征，推动问题得到解决。此外，教师还可以直接对其进行指导;其次，教师需要注意在正式组织活动前，向幼儿介绍操作低结构材料的安全注意事项，确保其在实践过程中严格遵循各项要求;第三，教师应重视利用业余时间自主学习低结构材料的拓展应用方法，不断丰富自己的知识体系、开阔教学视野，注意根据幼儿的实际情况对于既定的方法进行创新，从而增强其应用实效性。
结束语：
为高效应用低结构材料组织护户外自主游戏、促进学生的发散思维能力、创新思考能力以及实践操作能力实现增强，教师应重视在投放低结构材料时，根据幼儿的年龄特征和心理特征进行合理选择具体的材料、引入小组合作模式、树立创新意识并对幼儿进行相应的引导，从而取得理想的应用效果。
参考文献
[1]翁春永.论幼儿园户外自主游戏的有效开展[J].华夏教师，2019（01）：33-34.
[2]戴慧群，孔德财，郭丽琴.幼儿园户外自主游戏活动开展的多角度分析[J].教育现代化，2019，6（44）：237-241+249.
[3]秦旭芳，王雨露.户外自主游戏中教师指导策略类型研究[J].江苏第二师范学院学报，2020，36（05）：16-21.