论文部分内容阅读
一、让兴趣和爱好激发初中生的阅读欲望
学生们普遍认为学语文是件枯燥的事情：提及文言文、作文就头疼。大量的阅读理解与繁琐的赏析，渐渐削弱了学生学习语文的热情甚至让他们对语文学习心生反感。教师在教学过程中，一定要想办法激起学生的学习兴趣，让学生在充满爱和快乐的环境中学到更多知识，从而使他们变得更有想象力。
其实，语文课堂应该是充满生命活力、充满激情、充满诗意、灵动而富有情趣的。想象力在激发学生的学习兴趣上起着很重要的作用。充满激情和笑声的课堂教学环境更加有利于学生学习和探究，学生在这样的课堂上才敢提出问题、大胆发言和辩论。
例如，教学七年级上册第一单元《古代寓言二则》时，学生都知道“郑人买履”“刻舟求剑”的成语故事，但第一次接触文言文，老师会问学生：“同学们，你们知道古人是怎样将这两则寓言记录下来的呢？我们现代人怎样理解古人记录的那些文字呢？”这时，学生们议论纷纷，有的说：“和现在的语言不一样，好多词语不懂！”有的回答：“需要把那些字词跟英语一样，把它们翻译成现代汉语！”老师接着说：“好，那么我们就对照注释，试试用自己的方法翻译文言文，看谁翻译得最流畅、最准确。”老师的引导，能够极大程度地激发学生的学习兴趣。
二、培养学生的语感，增强阅读的主动性
在语文教学的过程中，教师们往往过于重视传授知识，对课文内容进行深刻的剖析和解读，并向学生作繁冗的讲解，导致学生在阅读的时候显得很被动，从而难以主动阅读、形成语感。教师应该注意培养学生的阅读实践能力，鼓励学生积极阅读，提高读书能力。其中最重要的是学生在阅读过程中的自我感受和理解，这样才能让学生掌握阅读的主动权。因此，教师在授课的过程中，不必过分强调学生的背诵能力，应该培养孩子积极阅读的好习惯。
“书读百遍，其义自见。”教师要引导学生进行经常性的诵读，让他们自然而然地形成语感。在读中感知、领悟、品析，语感对于学生的能力培养来说，起着非常重要的作用。阅读是学生的个性化行为，学生有属于自己的阅读方式，他们最清楚自己究竟喜欢读什么、用什么方式读、怎么读，有一定的自主性、独立性，有自己的感受和体验。
教师应该根据学生的认知水平和特点，预设启发思考的题目，让学生自主阅读，在已有的语感基础上，自己主动地去发现问题、探究问题、解决问题，在阅读中归纳解决问题的规律，形成自主阅读能力。
此外，教师还可以根据一定的教学目标引导学生展开阅读实践活动。例如：在讲授《狼》《晏子使楚》等课文时，老师可以指导学生根据情节进行表演式朗读。这样，让学生在师生互动中以及实践互动中增强语感，提高对语文学习的兴趣。
三、课内外相结合，培养学生自主阅读的能力
1.将课内与课外相联系
教师在讲授语文课本知识的时候，最好采用课内外相结合的方式来进行，鼓励学生主动搜集课外资料，并对其进行整合，使学生在搜集课外知识的同时能够学到更多的课内知识。通过学习课文内容扩展知识，这样不仅能够增长学生的见识，还能提高其学习语文的积极性和主动性。如在教学《飞鸿滴翠记黄山》的时候，教师让学生依据课文内容搜集和黄山有关的信息资料，并让学生自己下载相关的图片或者视频资料。如此既有效地锻炼了学生的动手能力，又增强了他们阅读的兴趣，提高了学生搜集整理信息的能力。同时，学生还会认识到阅读的课内外相通性：阅读并不是孤立的，和课外活动也存在着必然的联系。
2.将书本与生活相联系
现实生活是一切知识的源泉，处处留心皆学问。在教学活动中，教师应当注意培养学生阅读大自然、阅读生活的能力，而不能让学生读死书，不了解生活的变化。学生应该从生活中获取更多的资源信息来拓展自己的视野，加强自己的生活体验，丰富自己的内心世界。例如，在讲授邹韬奋的《母亲》和朱自清的《背影》的时候，老师可以要求学生针对文中的细节描写，从生活中找到与之类似的生活情景。这样还可以让学生理解父母的辛劳，懂得父母之爱，懂得珍惜幸福生活，懂得感恩。通过将课本与生活相结合的方式进行授课，能够培养学生的阅读兴趣，激起他们对生活的热爱。
四、引导学生质疑释疑，培养其自主阅读的能力
“尽信书不如无书”，在培养学生的阅读能力的时候，要培养学生敢于发问、敢于挑战权威的精神，质疑会带领他们学到更多的东西，获得更加深刻的领悟和感受，从而提高自我认知能力。
“学源于思，思源于疑”，学习是一种方式，更重要的是学生究竟学到了什么东西。教师在引导学生阅读的时候，要尽可能地激发学生的探索欲望，培养他们积极主动的学习精神，使他们感受到学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读的过程中，通过对内容的质疑能够提高阅读能力，从而提高语文水平和创新能力。在阅读的时候，必须对内容进行仔细揣摩，形成自己的思路。教师要积极培养学生的思考能力，并注重思考的过程，从而提高学生自主阅读的能力。
学生们普遍认为学语文是件枯燥的事情：提及文言文、作文就头疼。大量的阅读理解与繁琐的赏析，渐渐削弱了学生学习语文的热情甚至让他们对语文学习心生反感。教师在教学过程中，一定要想办法激起学生的学习兴趣，让学生在充满爱和快乐的环境中学到更多知识，从而使他们变得更有想象力。
其实，语文课堂应该是充满生命活力、充满激情、充满诗意、灵动而富有情趣的。想象力在激发学生的学习兴趣上起着很重要的作用。充满激情和笑声的课堂教学环境更加有利于学生学习和探究，学生在这样的课堂上才敢提出问题、大胆发言和辩论。
例如，教学七年级上册第一单元《古代寓言二则》时，学生都知道“郑人买履”“刻舟求剑”的成语故事，但第一次接触文言文，老师会问学生：“同学们，你们知道古人是怎样将这两则寓言记录下来的呢？我们现代人怎样理解古人记录的那些文字呢？”这时，学生们议论纷纷，有的说：“和现在的语言不一样，好多词语不懂！”有的回答：“需要把那些字词跟英语一样，把它们翻译成现代汉语！”老师接着说：“好，那么我们就对照注释，试试用自己的方法翻译文言文，看谁翻译得最流畅、最准确。”老师的引导，能够极大程度地激发学生的学习兴趣。
二、培养学生的语感，增强阅读的主动性
在语文教学的过程中，教师们往往过于重视传授知识，对课文内容进行深刻的剖析和解读，并向学生作繁冗的讲解，导致学生在阅读的时候显得很被动，从而难以主动阅读、形成语感。教师应该注意培养学生的阅读实践能力，鼓励学生积极阅读，提高读书能力。其中最重要的是学生在阅读过程中的自我感受和理解，这样才能让学生掌握阅读的主动权。因此，教师在授课的过程中，不必过分强调学生的背诵能力，应该培养孩子积极阅读的好习惯。
“书读百遍，其义自见。”教师要引导学生进行经常性的诵读，让他们自然而然地形成语感。在读中感知、领悟、品析，语感对于学生的能力培养来说，起着非常重要的作用。阅读是学生的个性化行为，学生有属于自己的阅读方式，他们最清楚自己究竟喜欢读什么、用什么方式读、怎么读，有一定的自主性、独立性，有自己的感受和体验。
教师应该根据学生的认知水平和特点，预设启发思考的题目，让学生自主阅读，在已有的语感基础上，自己主动地去发现问题、探究问题、解决问题，在阅读中归纳解决问题的规律，形成自主阅读能力。
此外，教师还可以根据一定的教学目标引导学生展开阅读实践活动。例如：在讲授《狼》《晏子使楚》等课文时，老师可以指导学生根据情节进行表演式朗读。这样，让学生在师生互动中以及实践互动中增强语感，提高对语文学习的兴趣。
三、课内外相结合，培养学生自主阅读的能力
1.将课内与课外相联系
教师在讲授语文课本知识的时候，最好采用课内外相结合的方式来进行，鼓励学生主动搜集课外资料，并对其进行整合，使学生在搜集课外知识的同时能够学到更多的课内知识。通过学习课文内容扩展知识，这样不仅能够增长学生的见识，还能提高其学习语文的积极性和主动性。如在教学《飞鸿滴翠记黄山》的时候，教师让学生依据课文内容搜集和黄山有关的信息资料，并让学生自己下载相关的图片或者视频资料。如此既有效地锻炼了学生的动手能力，又增强了他们阅读的兴趣，提高了学生搜集整理信息的能力。同时，学生还会认识到阅读的课内外相通性：阅读并不是孤立的，和课外活动也存在着必然的联系。
2.将书本与生活相联系
现实生活是一切知识的源泉，处处留心皆学问。在教学活动中，教师应当注意培养学生阅读大自然、阅读生活的能力，而不能让学生读死书，不了解生活的变化。学生应该从生活中获取更多的资源信息来拓展自己的视野，加强自己的生活体验，丰富自己的内心世界。例如，在讲授邹韬奋的《母亲》和朱自清的《背影》的时候，老师可以要求学生针对文中的细节描写，从生活中找到与之类似的生活情景。这样还可以让学生理解父母的辛劳，懂得父母之爱，懂得珍惜幸福生活，懂得感恩。通过将课本与生活相结合的方式进行授课，能够培养学生的阅读兴趣，激起他们对生活的热爱。
四、引导学生质疑释疑，培养其自主阅读的能力
“尽信书不如无书”，在培养学生的阅读能力的时候，要培养学生敢于发问、敢于挑战权威的精神，质疑会带领他们学到更多的东西，获得更加深刻的领悟和感受，从而提高自我认知能力。
“学源于思，思源于疑”，学习是一种方式，更重要的是学生究竟学到了什么东西。教师在引导学生阅读的时候，要尽可能地激发学生的探索欲望，培养他们积极主动的学习精神，使他们感受到学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读的过程中，通过对内容的质疑能够提高阅读能力，从而提高语文水平和创新能力。在阅读的时候，必须对内容进行仔细揣摩，形成自己的思路。教师要积极培养学生的思考能力，并注重思考的过程，从而提高学生自主阅读的能力。