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【摘 要】 数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成大知识之中，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学人文内涵的探索方向，让各学科的学习方法、学习内容、思维方式融入数学学习中，可以拓宽学生的思维，让小学数学课题焕发更为生动的活力，从而更好地促进学生学习数学，学生也能更好的领略数学的丰富多彩。
【关键词】 多学科元素 数学课堂
《数学课程标准》明确指出：“数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成大知识之中，所以要关注数学与其他学科的整合，要让学生善于应用数学，会学数学和喜欢数学。”这意味着数学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。为此，让数学教学和与语文、品德、美术、音乐等多个学科有机元素融合起来，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学人文内涵的探索方向，让各学科的学习方法、学习内容、思维方式融入数学学习中，可以拓宽学生的思维，让小学数学课题焕发更为生动的活力，从而更好地促进学生学习数学，学生也能更好的领略数学的丰富多彩。
一、数学课堂融合语文元素
新课程改革强调关注学科之间的联系，数学偏重于科学性和逻辑性，而语文则偏重工具性和人文性。就知识本身而言，数学概念、定理、公式对学生来说是抽象的、枯燥的，但借助语文的相关知识会使数学学习变得生动有趣。数学课上查字典、说成语、填字词、读诗歌、讲故事等，这些都有助于降低数学知识本身的抽象、枯燥的程度，减轻学生对数学知识的畏惧，从而提高课堂教学效率、丰富数学课堂教学的内涵。
例如在导入新课环节，我让学生“观动作猜成语”猜成语“一叶障目，不见泰山”，再说说“障”的意思，以及怎么理解这句话的意思，接著请一位同学演示：拿一片叶子紧贴着眼睛，遮住眼睛，问是否看得见同学，然后再拉开树叶与眼睛的距离，说说这时可否看得见同学，对比得出结论：眼睛与树叶的距离变了，眼睛的观察范围也变了，从而板书课题：观察的范围。
再如在小猴子爬树看围墙内的桃子总结时：观察点越高，观察范围越大;观察点越低，观察范围越小。播放《登鹳雀楼》的诗歌朗诵，让学生找出哪句最能体现今天所学的内容，用数学语言解释这句话。
又如在练习中让学生说说《井底之蛙》的故事，再用数学语言解释“井底之蛙，所见甚小”，把你的理解中图中画出来。
在数学课堂教学中适当引入语文故事，学中有趣，趣中有学，内容丰富，形式多样，学以致用，举一反三，既丰富内容，又提高了学生学习兴趣，从而容易理解掌握新知。
二、数学课堂融合科学元素
数学和科学同属于理科，同属于自然科学的范畴，数学和科学中教学上内容很多相同，可有效的进行整合，现代教育教学越来重视学生的能力与素质，如何在小学数学教学中渗透科学思维也逐渐引起广大教育着的研究兴趣。
例如在教学“有趣的影子”环节，学生在观看ppt之后，讨论：1. 同一时间，同一人在路灯下影子的位置和影子的长度的关系;2. 同一时间， 同一地点，不同高度的人在路灯下的影子的长度关系。从而得出结论：同一时间，同一人离路灯越远，影子越长;同一时间，同一位置，越高的人影子越长。影子实验帮助解决数学问题，数学和科学中此进行了有机的整合。
又如在课堂结尾，让学生观看“日全食”视频，再让学生说说你对日全食的了解有多少，让学生畅所欲言，接着让学生用今天所学的数学语言解释日全食，把科学和数学有机的整合起来，地球作为观察点，月亮作为障碍点，障碍点离观察点近时，观察范围小，视线盲区大，太阳在视线盲区范围内，从而产生“日全食”。帮助学生学以致用，举一反三，由浅入深理解观察的范围知识点，扎实数学基础;同时用数学知识帮助理解深奥的科学知识，又巩固了深奥的科学知识，对今后的学习打下基础。
三、数学课堂融合美术元素
有美术素养的数学家一定会在数学领域里走的更远，数学为美术增添了理性的光辉，美术为数学笼上了艺术的美感，二者可谓相辅相成，据考证达芬奇的《蒙娜丽莎》的微笑中含83%的高兴，9%的厌恶，6%的抗拒恐惧，2%的愤怒;5：8的黄金分割在造型艺术中具有很高的美学价值，数学与雕塑的空间之美，数学与透视的画法是几何的艺术升华。
例如观察点与障碍点的连线，视线的盲区，影子的位置，影子的长度这些数学知识都渗透美术知识，美术，另一种学习的方式。
四、数学课堂融合品德元素
数学知识应该作为一种文化传播，传播数学文化，还数学的本来面目，引导学生领略、品味数学文化的美丽芬芳和博大精深，让数学教育着每一个学生身上能够有更多的沉淀和积累，成为他们个人文化修养和综合素质不可缺少的一块基石，使他们更加理解性地去思考和解决问题。
例如在本课结束时适时点拨：小小的月球竟然能够遮挡住比它大几千万倍的太阳，形成日食，小小的树叶的遮挡竟然能使我们不见泰山，这些现象的原因就是观察点和阻碍的的位置发生变化，从这些现象中能感悟出做人做事的启示吗？引领学生跳出数学的范畴，反思生活的真谛，在思想教育的渗透下，以数学知识为载体，不断揣摩、体验、反思做人做事的道理，从简单的数学知识挖掘出深刻的人文内涵，是数学知识与人文思想有机整合、相得益彰、浑然一体。对学生来说，学习不仅仅是一种经历，更是一个思想教育的过程，学习才具有真正价值和意义。
“窥一斑而全豹，观一滴可见沧海”，多学科的元素融入带给小学数学老师们的惊喜远不止于此，作为小学数学的教师，最重要的教学目标是提高课堂教学的效果，培养学生的自主思考的能力，在小学数学课堂中，将数学与语文、科学、美术等多个学科融合起来，把握教材的智育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。所以教师应摒弃学科“门户之见”渗透兼容、互补合作。在数学教学中要善于抓住数学知识的“生长点”或“延伸点”，沟通学科间的知识联系，融入多学科元素，能拓宽学生的思维，让小学数学课堂焕发更为生动的活力，从而更好地促进学生的数学学习，学生也能更好地领略数学的丰富多彩。
【关键词】 多学科元素 数学课堂
《数学课程标准》明确指出：“数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成大知识之中，所以要关注数学与其他学科的整合，要让学生善于应用数学，会学数学和喜欢数学。”这意味着数学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。为此，让数学教学和与语文、品德、美术、音乐等多个学科有机元素融合起来，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学人文内涵的探索方向，让各学科的学习方法、学习内容、思维方式融入数学学习中，可以拓宽学生的思维，让小学数学课题焕发更为生动的活力，从而更好地促进学生学习数学，学生也能更好的领略数学的丰富多彩。
一、数学课堂融合语文元素
新课程改革强调关注学科之间的联系，数学偏重于科学性和逻辑性，而语文则偏重工具性和人文性。就知识本身而言，数学概念、定理、公式对学生来说是抽象的、枯燥的，但借助语文的相关知识会使数学学习变得生动有趣。数学课上查字典、说成语、填字词、读诗歌、讲故事等，这些都有助于降低数学知识本身的抽象、枯燥的程度，减轻学生对数学知识的畏惧，从而提高课堂教学效率、丰富数学课堂教学的内涵。
例如在导入新课环节，我让学生“观动作猜成语”猜成语“一叶障目，不见泰山”，再说说“障”的意思，以及怎么理解这句话的意思，接著请一位同学演示：拿一片叶子紧贴着眼睛，遮住眼睛，问是否看得见同学，然后再拉开树叶与眼睛的距离，说说这时可否看得见同学，对比得出结论：眼睛与树叶的距离变了，眼睛的观察范围也变了，从而板书课题：观察的范围。
再如在小猴子爬树看围墙内的桃子总结时：观察点越高，观察范围越大;观察点越低，观察范围越小。播放《登鹳雀楼》的诗歌朗诵，让学生找出哪句最能体现今天所学的内容，用数学语言解释这句话。
又如在练习中让学生说说《井底之蛙》的故事，再用数学语言解释“井底之蛙，所见甚小”，把你的理解中图中画出来。
在数学课堂教学中适当引入语文故事，学中有趣，趣中有学，内容丰富，形式多样，学以致用，举一反三，既丰富内容，又提高了学生学习兴趣，从而容易理解掌握新知。
二、数学课堂融合科学元素
数学和科学同属于理科，同属于自然科学的范畴，数学和科学中教学上内容很多相同，可有效的进行整合，现代教育教学越来重视学生的能力与素质，如何在小学数学教学中渗透科学思维也逐渐引起广大教育着的研究兴趣。
例如在教学“有趣的影子”环节，学生在观看ppt之后，讨论：1. 同一时间，同一人在路灯下影子的位置和影子的长度的关系;2. 同一时间， 同一地点，不同高度的人在路灯下的影子的长度关系。从而得出结论：同一时间，同一人离路灯越远，影子越长;同一时间，同一位置，越高的人影子越长。影子实验帮助解决数学问题，数学和科学中此进行了有机的整合。
又如在课堂结尾，让学生观看“日全食”视频，再让学生说说你对日全食的了解有多少，让学生畅所欲言，接着让学生用今天所学的数学语言解释日全食，把科学和数学有机的整合起来，地球作为观察点，月亮作为障碍点，障碍点离观察点近时，观察范围小，视线盲区大，太阳在视线盲区范围内，从而产生“日全食”。帮助学生学以致用，举一反三，由浅入深理解观察的范围知识点，扎实数学基础;同时用数学知识帮助理解深奥的科学知识，又巩固了深奥的科学知识，对今后的学习打下基础。
三、数学课堂融合美术元素
有美术素养的数学家一定会在数学领域里走的更远，数学为美术增添了理性的光辉，美术为数学笼上了艺术的美感，二者可谓相辅相成，据考证达芬奇的《蒙娜丽莎》的微笑中含83%的高兴，9%的厌恶，6%的抗拒恐惧，2%的愤怒;5：8的黄金分割在造型艺术中具有很高的美学价值，数学与雕塑的空间之美，数学与透视的画法是几何的艺术升华。
例如观察点与障碍点的连线，视线的盲区，影子的位置，影子的长度这些数学知识都渗透美术知识，美术，另一种学习的方式。
四、数学课堂融合品德元素
数学知识应该作为一种文化传播，传播数学文化，还数学的本来面目，引导学生领略、品味数学文化的美丽芬芳和博大精深，让数学教育着每一个学生身上能够有更多的沉淀和积累，成为他们个人文化修养和综合素质不可缺少的一块基石，使他们更加理解性地去思考和解决问题。
例如在本课结束时适时点拨：小小的月球竟然能够遮挡住比它大几千万倍的太阳，形成日食，小小的树叶的遮挡竟然能使我们不见泰山，这些现象的原因就是观察点和阻碍的的位置发生变化，从这些现象中能感悟出做人做事的启示吗？引领学生跳出数学的范畴，反思生活的真谛，在思想教育的渗透下，以数学知识为载体，不断揣摩、体验、反思做人做事的道理，从简单的数学知识挖掘出深刻的人文内涵，是数学知识与人文思想有机整合、相得益彰、浑然一体。对学生来说，学习不仅仅是一种经历，更是一个思想教育的过程，学习才具有真正价值和意义。
“窥一斑而全豹，观一滴可见沧海”，多学科的元素融入带给小学数学老师们的惊喜远不止于此，作为小学数学的教师，最重要的教学目标是提高课堂教学的效果，培养学生的自主思考的能力，在小学数学课堂中，将数学与语文、科学、美术等多个学科融合起来，把握教材的智育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。所以教师应摒弃学科“门户之见”渗透兼容、互补合作。在数学教学中要善于抓住数学知识的“生长点”或“延伸点”，沟通学科间的知识联系，融入多学科元素，能拓宽学生的思维，让小学数学课堂焕发更为生动的活力，从而更好地促进学生的数学学习，学生也能更好地领略数学的丰富多彩。