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【摘要】在深化教育改革，全面实施素质教育中，新理念正逐渐转化为教学行为，体育课堂无疑成为体育课程改革的主渠道。体育教师要改变观念，大胆探索教学改革路子，逐步改变传统的教学模式，积极创造条件，激发学生学习动作，引导和提高他们对体育课的兴趣，使他们不但学习一定的体育与健康知识，并能养成积极锻炼身体的良好习惯，为树立终身体育打下良好的基础。注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式是我校在新课程背景下尝试的一种课堂教学模式，在实践中收到了良好的效果。
【关键词】教学模式 快乐体育教学 评价体系
所谓"注重让学生体验运动乐趣"的体育课堂教学模式，也经常被称为"快乐体育的教学模式"，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。快乐体育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐，有吸引力的。在教育教学过程中充分调动教和学的积极性，使学生在乐中学，在学中乐，在乐中掌握体育基本知识、技能，获得愉快的情感体验，使学生在融洽、合作的气氛中快乐的参与学习，并在学习过程中始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难后取得"成功"或学会一种新的技术而获得的"成就感"的一种快乐的体育教学基本思想。快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。
1.快乐体育的教学模式与传统的课堂教学模式的区别
传统的体育教学模式是一种典型的"注入式"教学模式，又称为"三段式"，即开始环节（队列队形和准备活动）、基本环节（主教材的教与练）、结束环节（放松整理活动），运动技术教学贯穿于整个教学过程中。这种教学模式过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，缺乏了学生自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。快乐体育的教学模式则是"学生体验练习-学生提问-教师释疑、点拨-学生改进练习"的教学流程。在这个流程中学生探索体验在先，教师教学在后，学生始终占据课堂学习的主体地位，积极主动的探究学习。课堂是学生的课堂，教师只是平等中的首席，是学生学习的引路人。前者是一个程式化的教学模式，而后者则是一个较为开放的教学模式。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。
2.实施快乐体育教学，展现课堂的生机和活力
2.1 加强体育教学内容的趣味性。
要使教师"乐教"、学生"乐学"，就必然要求体育教学内容和过程更富有生动性和趣味性。当然趣味性也不能脱离科学性，要遵循学生的身心发展规律与教育教学原则，从学生的情趣特点出发， 采取灵活多样的形式，寓教于乐，既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容， 达到体育教学目的。把相关的游戏贯穿于体育课的各种环节，有利于活跃课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。因此在中学体育教学中更应该增加趣味性的项目，以适合学生的需要。例如在足球比赛可通过强弱分组，变换人数等方法以提高对抗性和全体学生兴趣；短跑课多通过速度游戏培养学生的奔跑能力，发展相应的身体素质等。通过运用游戏比赛教学、能力分组教学、发现法、合作学习法等相结合， 发挥学生主体作用， 激发学生学习兴趣， 提倡重在参与、重在乐趣， 使教学过程充满生机活力。又如在中长跑教学中可融入健美操有氧耐力训练， 并可与球类运动相结合，让学生在愉悦的氛围中掌握适当的技术和科学合理的健身方法，体现主动、创新、实践、合作的教学特点，促使教师在具有新颖性的细节设计上的乐于教学实践， 发挥学生的主动性、创造力和内在潜力，在精神上获得快乐体验.促进学生运动能力的提高， 身体素质的提高，便达到了我们进行体育教学的目的和要求。
2.2 建立和谐的师生关系。
和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一种内驱力。和谐的师生关系能驱动教师满腔热情、专心致志地从事教育工作，千方百计把学生教好；同时，它不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍，而乐于接受教师的教学教育影响，并对教师所教课程产生兴趣以至爱好，最终使教与学的双边活动在和谐的气氛中完成，促使教学目的的实现。体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。教师不是以教材代言人的身份来教授学生，而是加强学习指导。教师除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习，一起游戏，与学生一起开怀大笑，一起做优美的动作，他们会视你为同学、朋友，与你交流，将他们最喜爱的活动告诉你，以便教师在今后的课堂教学中，更好的安排教材内容，以达到使教师乐教，学生乐学。
3.建立评价体系，从成功中体验快乐
法国教育家第斯多惠说："教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞"。课堂教学中体育教师应运用鼓励性评价方式，即用肯定、鼓励、尊重、信任的语言，对学生的行为表现进行评定。鼓励性评价能使学生改变消极的我不行的自我概念，增强其参与的信心和主动性。如：试一试，老师相信你能行；勇敢一点你一定能跳过去；你重新再做一次，改过来好不好等。激发学生学习的强烈动机，产生更大的学习兴趣。除此以外，还可以通过小组竞争等方式，鼓励学生的勇气，激发学生的热情。使学生在超越自我、战胜他人过程中享受达到目标的快乐和获得成功的喜悦。
结束语
体育教学过程是师生共同活动的过程，学生思想品德的形成，知识、技术技能的获得，要通过学生自身的活动，但这种活动不是学生被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观选择性。快乐体育不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学。另外，教与学的活动还必须尊重学习者身心发展的水平和特点。青少年学生好新好奇好动，他们思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集中，厌恶训导式的说教，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式，他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发。快乐体育采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。让学生"想学"、"敢学"、"乐学"，成为课堂真正的主人，使学生在体育课堂中能真正品尝体育的快乐。因此，在日常的中学体育课堂教学中，应大力推行快乐体育教学法。
参考文献
[1]黄跃龙.快乐体育在中学体育教学中的应用[J].素质教育，2008（6）.
[2] 钟胜强.浅谈中学快乐体育教学[J].教育艺术，2010（6）.
【关键词】教学模式 快乐体育教学 评价体系
所谓"注重让学生体验运动乐趣"的体育课堂教学模式，也经常被称为"快乐体育的教学模式"，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。快乐体育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐，有吸引力的。在教育教学过程中充分调动教和学的积极性，使学生在乐中学，在学中乐，在乐中掌握体育基本知识、技能，获得愉快的情感体验，使学生在融洽、合作的气氛中快乐的参与学习，并在学习过程中始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难后取得"成功"或学会一种新的技术而获得的"成就感"的一种快乐的体育教学基本思想。快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。
1.快乐体育的教学模式与传统的课堂教学模式的区别
传统的体育教学模式是一种典型的"注入式"教学模式，又称为"三段式"，即开始环节（队列队形和准备活动）、基本环节（主教材的教与练）、结束环节（放松整理活动），运动技术教学贯穿于整个教学过程中。这种教学模式过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，缺乏了学生自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。快乐体育的教学模式则是"学生体验练习-学生提问-教师释疑、点拨-学生改进练习"的教学流程。在这个流程中学生探索体验在先，教师教学在后，学生始终占据课堂学习的主体地位，积极主动的探究学习。课堂是学生的课堂，教师只是平等中的首席，是学生学习的引路人。前者是一个程式化的教学模式，而后者则是一个较为开放的教学模式。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。
2.实施快乐体育教学，展现课堂的生机和活力
2.1 加强体育教学内容的趣味性。
要使教师"乐教"、学生"乐学"，就必然要求体育教学内容和过程更富有生动性和趣味性。当然趣味性也不能脱离科学性，要遵循学生的身心发展规律与教育教学原则，从学生的情趣特点出发， 采取灵活多样的形式，寓教于乐，既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容， 达到体育教学目的。把相关的游戏贯穿于体育课的各种环节，有利于活跃课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。因此在中学体育教学中更应该增加趣味性的项目，以适合学生的需要。例如在足球比赛可通过强弱分组，变换人数等方法以提高对抗性和全体学生兴趣；短跑课多通过速度游戏培养学生的奔跑能力，发展相应的身体素质等。通过运用游戏比赛教学、能力分组教学、发现法、合作学习法等相结合， 发挥学生主体作用， 激发学生学习兴趣， 提倡重在参与、重在乐趣， 使教学过程充满生机活力。又如在中长跑教学中可融入健美操有氧耐力训练， 并可与球类运动相结合，让学生在愉悦的氛围中掌握适当的技术和科学合理的健身方法，体现主动、创新、实践、合作的教学特点，促使教师在具有新颖性的细节设计上的乐于教学实践， 发挥学生的主动性、创造力和内在潜力，在精神上获得快乐体验.促进学生运动能力的提高， 身体素质的提高，便达到了我们进行体育教学的目的和要求。
2.2 建立和谐的师生关系。
和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一种内驱力。和谐的师生关系能驱动教师满腔热情、专心致志地从事教育工作，千方百计把学生教好；同时，它不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍，而乐于接受教师的教学教育影响，并对教师所教课程产生兴趣以至爱好，最终使教与学的双边活动在和谐的气氛中完成，促使教学目的的实现。体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。教师不是以教材代言人的身份来教授学生，而是加强学习指导。教师除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习，一起游戏，与学生一起开怀大笑，一起做优美的动作，他们会视你为同学、朋友，与你交流，将他们最喜爱的活动告诉你，以便教师在今后的课堂教学中，更好的安排教材内容，以达到使教师乐教，学生乐学。
3.建立评价体系，从成功中体验快乐
法国教育家第斯多惠说："教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞"。课堂教学中体育教师应运用鼓励性评价方式，即用肯定、鼓励、尊重、信任的语言，对学生的行为表现进行评定。鼓励性评价能使学生改变消极的我不行的自我概念，增强其参与的信心和主动性。如：试一试，老师相信你能行；勇敢一点你一定能跳过去；你重新再做一次，改过来好不好等。激发学生学习的强烈动机，产生更大的学习兴趣。除此以外，还可以通过小组竞争等方式，鼓励学生的勇气，激发学生的热情。使学生在超越自我、战胜他人过程中享受达到目标的快乐和获得成功的喜悦。
结束语
体育教学过程是师生共同活动的过程，学生思想品德的形成，知识、技术技能的获得，要通过学生自身的活动，但这种活动不是学生被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观选择性。快乐体育不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学。另外，教与学的活动还必须尊重学习者身心发展的水平和特点。青少年学生好新好奇好动，他们思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集中，厌恶训导式的说教，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式，他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发。快乐体育采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。让学生"想学"、"敢学"、"乐学"，成为课堂真正的主人，使学生在体育课堂中能真正品尝体育的快乐。因此，在日常的中学体育课堂教学中，应大力推行快乐体育教学法。
参考文献
[1]黄跃龙.快乐体育在中学体育教学中的应用[J].素质教育，2008（6）.
[2] 钟胜强.浅谈中学快乐体育教学[J].教育艺术，2010（6）.