《数学课程标准》中指出：在小学数学教学中，经引导学生联系自己身边有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立和培养数感。
　　数感是一种主动、自觉或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是对数学对象、材料直接迅速、正确敏锐的感受能力。“数感”不是知识，也不是技能，它不是通过他人的传授而能够获得的，而是要让学生通过丰富多彩的生活情境去感知、感应和感受的。
　　
　　一、创设情景，让学生感知数为何物
　　
　　众所周知，小学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。根据这个特点，教师在教学中应多联系小学生生活中的事物，帮助学生去经历和体验，从而建立数感。数概念的本身是抽象的，因此教师要为学生积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情景，使学生产生情感共鸣，帮助学生理解数的意义。
　　例如，教学数的认识时，先讲述原始社会古人生产力低下、刀耕火种的故事，使学生对“数”的产生有了深刻的印象。具体教学“1”时，先让学生组词，小到一粒沙、一滴水，大到一个国家、一颗星球；再让学生表示不同的数量，一个人、一家人、一班人；还让学生表示模糊数量关系：一堆苹果用整体“1”表示、一条直线有无限长等等。在认数教学过程中，让学生说说自己生活中的数，使学生感到数学就在身边，应用数学可以简单明了地表示许多现象。
　　在现实生活中，数的表示方法是多种多样的，它的呈现形式也是多种多样的。学习长度单位时创设情景，让学生发挥想象，为什么长度单位要有毫米、厘米、分米、米、千米这么多单位？只有“厘米”，南昌到北京的实际距离用厘米表示容易吗？只有“千米”，一支铅笔的长度用千米表示方便吗？使学生认识到不同的数量用不同的数量单位来表示是必要的，这也就是数有个级、万级、亿级的道理。创设有趣的情景，让学生感知数的意义、表示方法，加深对数的认识。
　　
　　二、构建平台，让学生感应数在何处
　　
　　数学与我们日常活动密切相关，应紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验入手进行数的教学。让学生感觉到生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习，体验数感。
　　例如教学克、千克的认识时，让学生寻找、掂量1克与1千克的物体，寻找哪些物体分别用“克”“千克”做单位。像一分硬币重1克、4粒黄豆大约重1克、两袋盐重1千克……牙膏、药片、黄金等细小物品用“克”做单位，体重、菜、水果等用“千克”做单位。教学长度单位时，让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受10米、50米、100米的距离，在春游、秋游中感受1千米、10千米的路程。这些数据、单位都来自生活实际，让学生感应信息数字化。老师为学生构建一个活动平台，通过开展这样的活动，学生感应到数能表达和交流信息，而且数就在生活中。
　　
　　三、开放时空，让学生感受数有何用
　　
　　生活是知识的源泉，数学教学要联系生活实际，教学时要开放时空，带领学生走出课堂。从室内扩展到室外，校内延伸到校外，参加社会实践活动，在活动中感受数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具，培养学生良好的数感。
　　如学校开展“保护环境，爱护地球，从我做起”的活动，可以让学生估算全国的小学生如果每人每天浪费一小张纸，一年全国小学生要浪费多少吨纸？要用多少辆卡车运输？学生通过上网查找资料，发现全国的小学生一年浪费的纸张高达90000多吨，大约要用18000辆卡车才能运完。真是“不算不知道，一算吓一跳”。最后，结合题目让学生谈谈如何保护环境、爱护地球，这样既培养了学生的人文素养，又提高了学生的估算能力，对数留下了深刻的印象，强化了对数的感受性。
　　另外，估算在日常生活与数学活动中有着十分广泛的应用，加强估算也是在应用中培养学生数感的有效方法。教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，使学生通过估算拥有良好的数感。
　　总之，数感的形成不是一个单元、一个学期的教学就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长时间来逐步培养。作为教师，应该创造性地使用教材，努力改进教学方法和学生的学习方式，把培养数感的任务落实到每一堂教学之中。
　　（作者单位：南昌大学附属小学）