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【摘要】任何一个教师都肩负着教书育人的重任，塑造和培养学生的品行是一件义不容辞的事情。而小学生正处于扣好人生第一粒扣子的关键阶段，德育可以帮助他们树立正确的人生观和世界观，为他们的未来发展奠定扎实的基础。如何在小学中开展德育工作，首先应该从“爱”出发。本文力求通过小学教师在德育实践落实热爱学生中的存在问题出发，探讨如何真正做好德育工作中的“爱”。
【关键词】教育工作;关爱;师生关系;师德师风
我国近代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成池塘，没有爱，就没有教育。”热爱学生是教师的天职，就像父母亲爱自己的孩子一样。但由于教师与家长所处的地位不同，对学生的爱的情感也有所不同。教师对学生的爱是全方位的，家长对孩子的爱是专一的。在教育态度上，教师一般考虑教育因素多，考虑感情因素少，要求往往过于急躁和严格。而家长一般考虑感情因素多，考虑教育因素少，常出现姑息迁就的现象。因此，教师对学生的爱，应取长补短，多方面结合。
一、爱与尊重相结合，让学生树立学习信心
每个学生都是有思想、有感情、有个性的活生生的人，他们特别希望教师能信任自己，尊重自己。因此，教师对学生的爱要以尊重学生为前提。尊重学生包括尊重学生的人格，个性和自尊心。
笔者曾教过的一个班中，有一位学生，过去因为懒惰成性，经常不做作业，所以学习成绩较差，也因此常常受到教师的批评，同学们都看不起他，而且给了他一个“软皮蛇”的外号。笔者接手这个班后，这位学生还是经常不交作业。经过观察，笔者发现他从不抄别人作业来应付教师。从这一点，可以知道他的自尊心很强。经了解，他不做作业，主要是基础差，不会做。所以，笔者从不当着全班同学的面点名批评他，并要求学生们不准再叫他的绰号，让他首先得到应有的尊重。接着，笔者加强了对他的学习辅导工作，经常找他谈心，与他建立感情，从而取得他的信任。俗话说：“亲其师，而信其道。”经过半学期的努力，他渐渐地养成了做作业的习惯，成绩也有了一定的提高。实践使笔者体会到，对学习困难的学生，教师要做到平易近人，以诚相待，不讽刺，不挖苦，不变相体罚学生和打骂学生，才能使学生的自尊心得到保护，才能使学生树立起学习的信心。
尊重学生还要适当允许学生犯错。子曰：“人非圣贤，孰能无过。”小学生做事的行为是否正确相比成人而言有更大的随意性。往往我们对待他们的错误行为时，都是狠狠地批评一顿，让他们长记性。通常还是当着全班同学的面来批评，想“杀一儆百”。这样做很容易让小学生产生自卑心理。对待小学生的犯错，教师需要先考虑他的动机是什么，是有心还是无心之过。其次，采取的教育方式可以尽量缓和，大可不必在大庭广众批评。对于犯错误的小学生以引导教育为主，尽量一对一进行批评教育。这样尊重犯错误的学生，将会使学生与教师之间的距离缩短。
二、爱与严格相结合，体现严中有理，严中有情
俗话说：“只爱不严，不是真爱，只严不爱，无法真严。”严格要求学生正体现了教师对学生的真爱。教师对学生的严格要求要做到严得有理，严得有度，严得有方，严得有恒。
每当接手一个新班级，笔者总是根据《小学生日常行为规范》及学校的各项规章制度，结合班集体的实际情况，充分听取全班学生的意见，通过民主决议，定出班的规章制度。班规要求上至班主任、班干部、下至班里的每一个学生都要严格遵守。有一次，班里的一位班干部违反班规，穿拖鞋回校上课，其他同学立刻向笔者报告。笔者马上找来这位班干部，与他再一次认真学习班规，并耐心听他的解释。原来，他因为起床晚了，怕迟到，只简单梳洗后就赶着来上课，匆忙间错穿了拖鞋回校。笔者肯定了他依时上学，自觉守纪的认真学习态度，但强调指出他的确是违反了班规，在同学们中造成了影响，应当对同学们有一个交待。他明白确实是自己错了，因而欣然接受，在班上勇敢地承认了错误。笔者在班上表扬了他，让全班同学都明白事情的来龙去脉，懂得任何人违反了班规都不行，谁都不能搞特殊化。这样一来，学生们也觉得公平，再也没有学生违反纪律。这事使笔者认识到，班主任在开展班务工作时，一定要实事求是，一视同仁。这样才能做到严格要求，并真正体现出严中有理，严中有情。
爱是教师对学生展现的态度;严是教师对学生提出的要求。爱中有严，才能让爱不放纵;严出于爱，才能让严不出格。我们在德育中应该懂得把握师生相处中爱与严的界限。做到爱与严是辩证统一，做到宽严适度，严爱统一，才能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。
三、爱与宽容相结合，让学生在宽容中受到感化
爱因斯坦说：“善于宽容也是教育的修养感情问题。”宽容之中蕴含着了解、信任和尊重，表明了教育者对学生有足够的信心，同时浸透了一种对事业，对于学生诚挚的热爱。学生因年龄小，各方面都不成熟。在教育过程中，教师常会碰到一些学生无意伤害了教师的事。如何面对并恰如其分地处理这类事情呢？这正好体现了教师对学生的爱。
如，笔者班有位学生原有一个幸福的家庭，后来爸妈感情不和离了婚，他被判给妈妈抚养。家庭的变异，使他产生了自卑心理，对学习产生了厌恶情绪。他开始旷课，并结识了社会上的不良青年。有一次因结伙盗窃，被派出所抓了。虽然他不是主犯而很快获释，但从此再也振作不起来。他怕人耻笑，便仇恨周围的人;他不接受教师的教育，对教师的批评教育非常抵触。笔者最初找他谈话时，他背起书包就跑。家访时，他用敌视的目光对待笔者;多去他家几次后，他质问笔者：“你怎么天天跑到我家里来？”笔者并没有因此而放弃他，一如既往地坚持着，并和他的母亲统一“战线”，宽容他的态度，耐心地一点一点地靠近他。果然，在我们的坚持下，他被感动了，畸形的心理逐渐恢复正常。他转变了，跟以前一样尊师守纪，认真学习，成绩也有了很大提高。
可见，教师应将宽容的爱融入整个班级之中，多点宽容那些缺点较多的学生和会犯错误的学生，要让他们得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自信和自强。
四、爱与忍耐相结合，建立融洽的师生情感
教师不能心血来潮，喜欢怎样说就怎样说，更不能朝令夕改，信口开河。笔者在一课堂中，有一位学生经常搞小动作，多次眼神警告也无济于事。当他再搞小动作而影响到同桌时，同桌向笔者投诉。此时，狠狠地批评他一番？能取得好的教育效果吗？于是，笔者控制住自己的情绪。当时，正好是做巩固练习，笔者心生一计，叫他到黑板板演。他由于无心听课，所以演算不出来。笔者把他叫到身边，用手搭在他肩上，温和地说：“没关系，来，我们看看其他人是怎么做的。”于是，筆者又叫另一位学生上来，当他看到同学顺利板演时，脸上露出羡慕的表情。笔者及时问他是否看懂了，他回答“是”。笔者再问他，那么我们再来一次？他说“好”。于是，笔者将板演内容稍微换了一下，让他进行板演，他略微思考了一下，很快就顺利准确地板演出来。笔者用赞许的目光看着他，并当堂表扬他说：“你看，你这么聪明，只要上课再用心一些，没有什么题会难倒你的，对不对？大家给他一个掌声鼓励。”全班响起热烈的掌声，他受宠若惊，对笔者深深鞠了一躬，说：“老师，谢谢您。”后来，他再也没有在上课时搞小动作，不仅如此，全班学生的课堂纪律也越来越好了。
遇到诸如此类的情况，教师必须忍耐，克制自己的感情冲动，对学生采取宽容态度。宽恕不是姑息迁就，宽容是有原则的爱，让学生感受被尊重，感受教师的爱，如此，教育才有实效。
多年来的教育实践，使笔者深刻地认识到教师对学生的“爱”是教育好学生的桥梁，教师只有对学生充满爱心，才能架起师生之间心灵相通的桥梁，使教育取得事半功倍的良好效果。
参考文献：
[1]贾相忠，范辉.穿越心灵的时空[J].教育科研论坛（教师版）， 2005（2）：50-51.
[2]沈敏.掌握教学的金钥匙——谈谈如何建立良好的师生关系[J].景德镇高专学报， 1997（1）：73-75.
[3]郑曙光.培养初中生英语交际潜能的实践与探索[J].教育艺术，2008（2）：4.
【关键词】教育工作;关爱;师生关系;师德师风
我国近代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成池塘，没有爱，就没有教育。”热爱学生是教师的天职，就像父母亲爱自己的孩子一样。但由于教师与家长所处的地位不同，对学生的爱的情感也有所不同。教师对学生的爱是全方位的，家长对孩子的爱是专一的。在教育态度上，教师一般考虑教育因素多，考虑感情因素少，要求往往过于急躁和严格。而家长一般考虑感情因素多，考虑教育因素少，常出现姑息迁就的现象。因此，教师对学生的爱，应取长补短，多方面结合。
一、爱与尊重相结合，让学生树立学习信心
每个学生都是有思想、有感情、有个性的活生生的人，他们特别希望教师能信任自己，尊重自己。因此，教师对学生的爱要以尊重学生为前提。尊重学生包括尊重学生的人格，个性和自尊心。
笔者曾教过的一个班中，有一位学生，过去因为懒惰成性，经常不做作业，所以学习成绩较差，也因此常常受到教师的批评，同学们都看不起他，而且给了他一个“软皮蛇”的外号。笔者接手这个班后，这位学生还是经常不交作业。经过观察，笔者发现他从不抄别人作业来应付教师。从这一点，可以知道他的自尊心很强。经了解，他不做作业，主要是基础差，不会做。所以，笔者从不当着全班同学的面点名批评他，并要求学生们不准再叫他的绰号，让他首先得到应有的尊重。接着，笔者加强了对他的学习辅导工作，经常找他谈心，与他建立感情，从而取得他的信任。俗话说：“亲其师，而信其道。”经过半学期的努力，他渐渐地养成了做作业的习惯，成绩也有了一定的提高。实践使笔者体会到，对学习困难的学生，教师要做到平易近人，以诚相待，不讽刺，不挖苦，不变相体罚学生和打骂学生，才能使学生的自尊心得到保护，才能使学生树立起学习的信心。
尊重学生还要适当允许学生犯错。子曰：“人非圣贤，孰能无过。”小学生做事的行为是否正确相比成人而言有更大的随意性。往往我们对待他们的错误行为时，都是狠狠地批评一顿，让他们长记性。通常还是当着全班同学的面来批评，想“杀一儆百”。这样做很容易让小学生产生自卑心理。对待小学生的犯错，教师需要先考虑他的动机是什么，是有心还是无心之过。其次，采取的教育方式可以尽量缓和，大可不必在大庭广众批评。对于犯错误的小学生以引导教育为主，尽量一对一进行批评教育。这样尊重犯错误的学生，将会使学生与教师之间的距离缩短。
二、爱与严格相结合，体现严中有理，严中有情
俗话说：“只爱不严，不是真爱，只严不爱，无法真严。”严格要求学生正体现了教师对学生的真爱。教师对学生的严格要求要做到严得有理，严得有度，严得有方，严得有恒。
每当接手一个新班级，笔者总是根据《小学生日常行为规范》及学校的各项规章制度，结合班集体的实际情况，充分听取全班学生的意见，通过民主决议，定出班的规章制度。班规要求上至班主任、班干部、下至班里的每一个学生都要严格遵守。有一次，班里的一位班干部违反班规，穿拖鞋回校上课，其他同学立刻向笔者报告。笔者马上找来这位班干部，与他再一次认真学习班规，并耐心听他的解释。原来，他因为起床晚了，怕迟到，只简单梳洗后就赶着来上课，匆忙间错穿了拖鞋回校。笔者肯定了他依时上学，自觉守纪的认真学习态度，但强调指出他的确是违反了班规，在同学们中造成了影响，应当对同学们有一个交待。他明白确实是自己错了，因而欣然接受，在班上勇敢地承认了错误。笔者在班上表扬了他，让全班同学都明白事情的来龙去脉，懂得任何人违反了班规都不行，谁都不能搞特殊化。这样一来，学生们也觉得公平，再也没有学生违反纪律。这事使笔者认识到，班主任在开展班务工作时，一定要实事求是，一视同仁。这样才能做到严格要求，并真正体现出严中有理，严中有情。
爱是教师对学生展现的态度;严是教师对学生提出的要求。爱中有严，才能让爱不放纵;严出于爱，才能让严不出格。我们在德育中应该懂得把握师生相处中爱与严的界限。做到爱与严是辩证统一，做到宽严适度，严爱统一，才能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。
三、爱与宽容相结合，让学生在宽容中受到感化
爱因斯坦说：“善于宽容也是教育的修养感情问题。”宽容之中蕴含着了解、信任和尊重，表明了教育者对学生有足够的信心，同时浸透了一种对事业，对于学生诚挚的热爱。学生因年龄小，各方面都不成熟。在教育过程中，教师常会碰到一些学生无意伤害了教师的事。如何面对并恰如其分地处理这类事情呢？这正好体现了教师对学生的爱。
如，笔者班有位学生原有一个幸福的家庭，后来爸妈感情不和离了婚，他被判给妈妈抚养。家庭的变异，使他产生了自卑心理，对学习产生了厌恶情绪。他开始旷课，并结识了社会上的不良青年。有一次因结伙盗窃，被派出所抓了。虽然他不是主犯而很快获释，但从此再也振作不起来。他怕人耻笑，便仇恨周围的人;他不接受教师的教育，对教师的批评教育非常抵触。笔者最初找他谈话时，他背起书包就跑。家访时，他用敌视的目光对待笔者;多去他家几次后，他质问笔者：“你怎么天天跑到我家里来？”笔者并没有因此而放弃他，一如既往地坚持着，并和他的母亲统一“战线”，宽容他的态度，耐心地一点一点地靠近他。果然，在我们的坚持下，他被感动了，畸形的心理逐渐恢复正常。他转变了，跟以前一样尊师守纪，认真学习，成绩也有了很大提高。
可见，教师应将宽容的爱融入整个班级之中，多点宽容那些缺点较多的学生和会犯错误的学生，要让他们得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自信和自强。
四、爱与忍耐相结合，建立融洽的师生情感
教师不能心血来潮，喜欢怎样说就怎样说，更不能朝令夕改，信口开河。笔者在一课堂中，有一位学生经常搞小动作，多次眼神警告也无济于事。当他再搞小动作而影响到同桌时，同桌向笔者投诉。此时，狠狠地批评他一番？能取得好的教育效果吗？于是，笔者控制住自己的情绪。当时，正好是做巩固练习，笔者心生一计，叫他到黑板板演。他由于无心听课，所以演算不出来。笔者把他叫到身边，用手搭在他肩上，温和地说：“没关系，来，我们看看其他人是怎么做的。”于是，筆者又叫另一位学生上来，当他看到同学顺利板演时，脸上露出羡慕的表情。笔者及时问他是否看懂了，他回答“是”。笔者再问他，那么我们再来一次？他说“好”。于是，笔者将板演内容稍微换了一下，让他进行板演，他略微思考了一下，很快就顺利准确地板演出来。笔者用赞许的目光看着他，并当堂表扬他说：“你看，你这么聪明，只要上课再用心一些，没有什么题会难倒你的，对不对？大家给他一个掌声鼓励。”全班响起热烈的掌声，他受宠若惊，对笔者深深鞠了一躬，说：“老师，谢谢您。”后来，他再也没有在上课时搞小动作，不仅如此，全班学生的课堂纪律也越来越好了。
遇到诸如此类的情况，教师必须忍耐，克制自己的感情冲动，对学生采取宽容态度。宽恕不是姑息迁就，宽容是有原则的爱，让学生感受被尊重，感受教师的爱，如此，教育才有实效。
多年来的教育实践，使笔者深刻地认识到教师对学生的“爱”是教育好学生的桥梁，教师只有对学生充满爱心，才能架起师生之间心灵相通的桥梁，使教育取得事半功倍的良好效果。
参考文献：
[1]贾相忠，范辉.穿越心灵的时空[J].教育科研论坛（教师版）， 2005（2）：50-51.
[2]沈敏.掌握教学的金钥匙——谈谈如何建立良好的师生关系[J].景德镇高专学报， 1997（1）：73-75.
[3]郑曙光.培养初中生英语交际潜能的实践与探索[J].教育艺术，2008（2）：4.