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【摘要】对幼儿园大班课堂进行教师提问是提高幼儿教学活动质量的重要手段，教师提问可以促进幼儿大班学生的思维发展，既是教师教学能力的表现，更是一种教学艺术。幼儿阶段的学生很少主动问问题，因此传统的课堂一直是由教师把控的，教师通过课堂提问可以更好的组织教学，引导幼儿学生进行正确的思考，具有重要的意义。
【关键词】大班语言教育;教师提问;思考
一、幼儿园大班语言教学中提问的意义
新课程改革要求教师通过有效的课堂提问来提升自身的教学质量。教师提问是影响教师教学质量的重要因素[1]。对于幼儿阶段的学生而言，通过语言教育可以帮助学生更好的锻炼自身的语言组织能力与逻辑思维能力，培养学生的合作探究能力，帮助学生巩固自己的所学知识。
在幼儿园大班语言教学中，更多的体现教师和幼儿之间的思想交流，提问也是思想交流的一种手段，提问可以很好的唤起幼儿的求知欲，根据新课改的重要思想，提问可以更好的发挥幼儿的学习主体性。良好的课堂提问，同样也是检测教师专业性素养的重要一部分，教师可以通过课堂提问不断的完善自身的学前教育理论与专业知识能力。
当前，部分幼儿教师对于课堂提问的重要性认识不清，不具备相关的教育教学理念精神，不具备实际的教学提问水平，需要在大班语言课堂上进行多次的实践锻炼。语言教育尤其是我们的母语教育对于幼儿阶段的学生成长成才而言都有着重要的影响，是幼儿基础教育的重要一部分[2]。对幼儿学生进行语言教育还可以向他们传输我国的传统优秀文化。因此语言教育对于大班学生而言非常重要，相对应而言，语言活动领域的提问跟其他学科领域的提问也有不一样之处，教师要注意根据自己的课堂教学内容及时的改进自身的课堂提问策略。
二、幼儿园大班语言教学教师提问中存在的问题
（一）高密度提问，提问质量低
传统的幼儿园课堂更多的是依靠教师传输知识，教师为了检验学生的学习成果，往往在课堂中间安插密集的课堂提问，但是产生的教学质量并不好。从根本上来看，是因为教师缺乏正确的教学观念，提问的水平较低，给学生提问的众多问题缺乏有思考价值的问题，而且课堂问题密集，没有留够给学生足够的思维空间和想象空间，往往只是教师的一种自问自答模式。
（二）提问类型不够丰富，学生回答方式简单
在幼儿园大班语言教学课堂中，教师最常使用的是开放式问题回答。比如：“从这则故事中，你发现了什么？”“大家还有什么疑问吗”“大家学会了吗”等等方式，学生对这些问题需要时间进行反应，但教师没有给学生留够时间，不具备良好的课堂驾驭能力。学生在回答问题时也非常简单，往往是通过集体回答，个别回答，或者是自由回答[3]。这些回答方式都有利有弊，总体而言，回答方式简单，回答重复。在这样的课堂上，教师进行知识的传输往往是靠教師进行掌握的，学生难以发挥自身的积极性与主动性，教师控制了课堂的提问，学生的回答简单，往往缺乏主动创造性。
三、幼儿园大班语言教育教师提问的有效方式
（一）教师及时的更新自身的教学观念与提问策略
教师自身只有树立了正确的教学观念，才能做出正确的教学行为与教学活动，教师更新自身的教育观念有助于更好的提升课堂的提问效果。教师的教学观念更新一定要落到实处，不能只是口头上的更新，一定要落到自身的教学行为上去，不能嘴上一套，行为上一套，这是教学观念与教学行为割裂的严重危害，对教师的成长生涯很不利，所产生的教学效果也不显著。
（二）吸取国内外经验，建立起合适的语言衔接课程体系
纵观国内外对于大班语言教育中儿童提问的策略与行为，可以发现，国外的发达国家针对幼儿教育较为重视，尤其重视幼儿教育入学准备意识，他们非常关注儿童在学校内部的学习情况，给幼儿园大班学生设置的课程体系与小学一年级的课程体系非常类似，这是做好幼儿园与小学衔接的重要准备。尤其是在幼儿园大班语言教学这一方面，他们提出了更为具体的要求，对儿童的掌握情况也做了深入的分析[4]。因此，对于幼儿园大班的语言教师而言，要重视国内外的先进经验，利用国内外的先进经验来充实自身的教学课堂。教师首先要重视课堂提问的重要意义，不仅要从自身的教学态度上重视，更要从自身的课堂教学行为上落实。
（三）重视家长的作用
对于幼儿阶段的学生而言，语言教育单单只是依靠学习的教育，所学到的知识还是非常有限的，因此要重视家长的作用[5]。家长要注意及时的跟进学生的学习成果，在日常生活中有意识的锻炼学生的学习知识，多和学生之间进行沟通和交流，倾听学生的语言。部分地区的家长也要注意，孩子在进行语言学习启蒙阶段，学习的是普通话，因此家长要更多的用普通话与学生沟通交流，多倾听多敦促学生用普通话表达自己的语言意思，帮助学生形成良好的语言习惯。
四、结语
总而言之，教师如何在大班语言教育课堂上进行有效的课堂提问是当前需要研究的重点，教师可以在提问的过程中引导师生的对话向纵深发展，更好的锻炼学生思维能力与语言表达能力。因此教师需要不断的实践的过程中转变自身的教学观念，优化自身的课堂提问方法，更好的进行高效提问。
参考文献
[1]林静. 对大班语言教育活动中教师提问的思考[J]. 好家长， 2018（87）：28-28.
[2]张春香. 幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性[J]. 中外交流， 2018， 000（021）：142-143.
[3]司文艺. 幼儿园大班语言活动中教师提问有效性探究[J]. 明日， 2018， 000（017）：1-1.
[4]刘璐. 大班语言绘本教学中教师有效提问的研究[D]. 河北师范大学， 2020.
[5]李果. 关于幼儿园大班语言教学的简单思考[J]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学， 2019（8）：00027-00027.
【关键词】大班语言教育;教师提问;思考
一、幼儿园大班语言教学中提问的意义
新课程改革要求教师通过有效的课堂提问来提升自身的教学质量。教师提问是影响教师教学质量的重要因素[1]。对于幼儿阶段的学生而言，通过语言教育可以帮助学生更好的锻炼自身的语言组织能力与逻辑思维能力，培养学生的合作探究能力，帮助学生巩固自己的所学知识。
在幼儿园大班语言教学中，更多的体现教师和幼儿之间的思想交流，提问也是思想交流的一种手段，提问可以很好的唤起幼儿的求知欲，根据新课改的重要思想，提问可以更好的发挥幼儿的学习主体性。良好的课堂提问，同样也是检测教师专业性素养的重要一部分，教师可以通过课堂提问不断的完善自身的学前教育理论与专业知识能力。
当前，部分幼儿教师对于课堂提问的重要性认识不清，不具备相关的教育教学理念精神，不具备实际的教学提问水平，需要在大班语言课堂上进行多次的实践锻炼。语言教育尤其是我们的母语教育对于幼儿阶段的学生成长成才而言都有着重要的影响，是幼儿基础教育的重要一部分[2]。对幼儿学生进行语言教育还可以向他们传输我国的传统优秀文化。因此语言教育对于大班学生而言非常重要，相对应而言，语言活动领域的提问跟其他学科领域的提问也有不一样之处，教师要注意根据自己的课堂教学内容及时的改进自身的课堂提问策略。
二、幼儿园大班语言教学教师提问中存在的问题
（一）高密度提问，提问质量低
传统的幼儿园课堂更多的是依靠教师传输知识，教师为了检验学生的学习成果，往往在课堂中间安插密集的课堂提问，但是产生的教学质量并不好。从根本上来看，是因为教师缺乏正确的教学观念，提问的水平较低，给学生提问的众多问题缺乏有思考价值的问题，而且课堂问题密集，没有留够给学生足够的思维空间和想象空间，往往只是教师的一种自问自答模式。
（二）提问类型不够丰富，学生回答方式简单
在幼儿园大班语言教学课堂中，教师最常使用的是开放式问题回答。比如：“从这则故事中，你发现了什么？”“大家还有什么疑问吗”“大家学会了吗”等等方式，学生对这些问题需要时间进行反应，但教师没有给学生留够时间，不具备良好的课堂驾驭能力。学生在回答问题时也非常简单，往往是通过集体回答，个别回答，或者是自由回答[3]。这些回答方式都有利有弊，总体而言，回答方式简单，回答重复。在这样的课堂上，教师进行知识的传输往往是靠教師进行掌握的，学生难以发挥自身的积极性与主动性，教师控制了课堂的提问，学生的回答简单，往往缺乏主动创造性。
三、幼儿园大班语言教育教师提问的有效方式
（一）教师及时的更新自身的教学观念与提问策略
教师自身只有树立了正确的教学观念，才能做出正确的教学行为与教学活动，教师更新自身的教育观念有助于更好的提升课堂的提问效果。教师的教学观念更新一定要落到实处，不能只是口头上的更新，一定要落到自身的教学行为上去，不能嘴上一套，行为上一套，这是教学观念与教学行为割裂的严重危害，对教师的成长生涯很不利，所产生的教学效果也不显著。
（二）吸取国内外经验，建立起合适的语言衔接课程体系
纵观国内外对于大班语言教育中儿童提问的策略与行为，可以发现，国外的发达国家针对幼儿教育较为重视，尤其重视幼儿教育入学准备意识，他们非常关注儿童在学校内部的学习情况，给幼儿园大班学生设置的课程体系与小学一年级的课程体系非常类似，这是做好幼儿园与小学衔接的重要准备。尤其是在幼儿园大班语言教学这一方面，他们提出了更为具体的要求，对儿童的掌握情况也做了深入的分析[4]。因此，对于幼儿园大班的语言教师而言，要重视国内外的先进经验，利用国内外的先进经验来充实自身的教学课堂。教师首先要重视课堂提问的重要意义，不仅要从自身的教学态度上重视，更要从自身的课堂教学行为上落实。
（三）重视家长的作用
对于幼儿阶段的学生而言，语言教育单单只是依靠学习的教育，所学到的知识还是非常有限的，因此要重视家长的作用[5]。家长要注意及时的跟进学生的学习成果，在日常生活中有意识的锻炼学生的学习知识，多和学生之间进行沟通和交流，倾听学生的语言。部分地区的家长也要注意，孩子在进行语言学习启蒙阶段，学习的是普通话，因此家长要更多的用普通话与学生沟通交流，多倾听多敦促学生用普通话表达自己的语言意思，帮助学生形成良好的语言习惯。
四、结语
总而言之，教师如何在大班语言教育课堂上进行有效的课堂提问是当前需要研究的重点，教师可以在提问的过程中引导师生的对话向纵深发展，更好的锻炼学生思维能力与语言表达能力。因此教师需要不断的实践的过程中转变自身的教学观念，优化自身的课堂提问方法，更好的进行高效提问。
参考文献
[1]林静. 对大班语言教育活动中教师提问的思考[J]. 好家长， 2018（87）：28-28.
[2]张春香. 幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性[J]. 中外交流， 2018， 000（021）：142-143.
[3]司文艺. 幼儿园大班语言活动中教师提问有效性探究[J]. 明日， 2018， 000（017）：1-1.
[4]刘璐. 大班语言绘本教学中教师有效提问的研究[D]. 河北师范大学， 2020.
[5]李果. 关于幼儿园大班语言教学的简单思考[J]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学， 2019（8）：00027-00027.