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【摘要】教育的根本目的是为了每一位学生的进步与发展。分层教学就是指以学生现有的发展水平，能够实现全体兼顾与因材施教的统一，在教学活动中，既有助于教学实效的改善，也有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，能够较好地提高教学效果。
【关键词】分层教学 策略 分层作业 反思
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0074-02
《论语·卫灵公》：“子曰：‘有教无类。’”。我们在教学活动中，所面对的教学对象存在巨大的复杂性、多样性、差异性，这种差别不仅限于学生的知识接受能力，还存在于学生个体间的心理、生理、家庭环境差异。在教学过程中，必须坚持全体兼顾与因材施教有机统一，对教学活动进行科学安排、细化分层，切实提高教学的针对性、实效性，真正做到“有教无类”。
一、分层教学的概念和意义
小学生身心发育还不成熟，他们在学习数学的过程中往往存在较大困难，这是因为小学生虽然具有强烈的好奇心和求知欲，但是由于智力水平较低，数学思维还没有形成，因此在学习数学过程中经常遇到困难。而分层教学模式就是以学生的学习基础、兴趣爱好、心理特征等为基础进行分组教学，能够激发学生的学习积极性，尊重学生的个体差异，让学生体会到学习进步的乐趣和满足感。分层教学对老师和学生都会带来一定冲击，因为这种教学方法与传统课堂教学存在较大差异，尤其是对于老师的实践来说，实施分层教学无异于一次革命。
（一）有助于创新教学理念。传统的课堂教学模式常常采用“满堂灌”方式，课堂教学效率低下，分层教学模式与传统的说教模式相比更加人性化，是一种教学手段的创新。通过实施分层教学，老师将进一步认识学生在各个层面的学习情况和发展水平，将学会如何科学分层并实施教学，这种情况下老师个人的教学理念和教学方法将得到革新，变得更加适合教学实际，同时也更加符合学生学习实际。另一方面，实施分层教学以后，老师可以对学生的学习困难和问题进行灵活处理，根据学生实际情况设计对应的教学方法和措施，有助于促进自主高效课堂的构建。
（二）有助于提升教学效果。与传统的教学模式相比，分层教学模式更具有针对性和科学性，更符合新课标的教学要求。实施分层教学以后，将根据学生实际情况进行分层，在此基础上结合数学教学实际和特点开展教学，从而为不同学习能力和发展阶段的学生提供与其个人情况符合的数学教学，这有助于从整体上提高数学教学的针对性、实用性和实效性，因此，能够有效提高学生的学习积极性和主动性，有助于老师为学生提供针对性的辅导和教学，帮助学生迅速掌握相关知识，促使学生能够在自身数学能力的基础上进一步开展学习，为后续教学打下基础。
（三）全面激发小学生的学习兴趣。小学生年龄小，思维能力和实践能力不足，在学习过程中常常会出现各种各样的问题，在这种情况下，老师实施分层教学策略，能够根据学生具体数学学习情况和发展水平开展教学，结合学生个人实际情况进行针对性教学，因此能够有效帮助学生解决其在数学学习过程中遇到的困难，不断提高学生在数学学习过程中的成就感和获得感，能够进一步激发学生的学习热情。随着数学学习效果的提高，学生的积极性和主动性将进一步被激发，最终促使学生发展出对数学的强烈兴趣。
二、分层教学的实施原则
本文所指分层次教学，与传统所见快慢分班式教学不同，而是在班级不变、学生不变的前提下，对教学方式进行层次化、差异化划分。根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力、学习成绩等方面情况，对学生进行科学分层。具体掌握三个原则：一是水平相近原则。为实现科学分层，教师就必须主动了解学生，掌握他们的实际水平，确保同一层的学生在同一水平。二是进度一致原则。学生学习具有动态性，在分层之后应根据学生学习状况的变化，对他们的层次进行调整，以确保他们的水平始终与教学安排相适应。三是感受成功原则。在任务布置时，需根据学生能力为他们布置难度适当的任务，使他们有机会感受学习的乐趣与成功的喜悦。
三、分层教学的主要策略
（一）学生分层。每位学生都是单独个体，其学习基础和性格爱好等都不尽相同，作为教师在开展分层教学时，首先要全面分析班级中的学生，对学生进行科学的分层。在对学生进行分层的时候，首先要考虑到学生的智力因素、知识水平和学习习惯等方面;其次，要将班级的实际情况考虑进去;最后再进行学生分层。只有这样才能更好地保证分层教学的针对性和科学性。值得注意的是，学生的分层应该是隐性的，教师不能将这种分层直接地告诉学生或者表现出来，否则很容易伤到学生的自尊心，影响学生学习的积极性和自信心。例如，教师在对学生进行分层的时候，可以根据学生的实际情况将学生分为三个层次。知识水平高、学习能力和理解能力强、善于思考问题、接受新鲜事物能力强之类的学生划分为学优生;学习踏实、知识水平一般、分析能力一般、接受新知识较快、上课积极但是学习态度不端正、粗心等之类的学生划分为普通生;知识水平较弱、理解能力差、缺乏学习信心、接受知识能力较弱等之类的学生划分为学困生。教师在开展课堂教学活动的时候，也可以根据学生的分层来对教学目标和教学任务进行有效的分层，保证分层教学效果。
（二）备课分层。教师备课主要备教材、备学生、备教法。一是备教材。教师要根据课程标准要求，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行备课，仔细研读课标，在正确领会教材内容的基础上，既要实现科学分层，又要不失去教学的连贯性、整体性、科学性，充分挖掘教材所蕴含的教育因素，有效、合理地使用教材，制定教学目标。二是备目标。制定学生的分层学习目标是教师备课的重中之重，备课时，要把课堂目标与学生实际有机结合，预设好学生的学习目标，结合不同学生的实际需求，符合不同学生的认知水平和心理特征。三是备教法。教学方法的选择直接影响了课堂教学效果，好的教学方法需要综合考虑课堂教学目标、学生的学习基础等因素，目的是让学生掌握书本知识，提高学生的综合能力。教学方法不仅仅包含教师的教学方法，还包含了学生的学习方法。在教学中常用的方法有：讲授法、谈话法、谈论法、读书指导法等方法。教学的方法要遵循“教无定法，教必得法”的原则。教师要根据教材和學生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。 （三）课堂教学。课堂是教育的主渠道，分层教学中，要根据学生分层和教学目标分层对教学内容进行细化分层。对知识及其掌握程度，由浅到深，由简到繁，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。如把学生分为A、B、C三层，以中层学生为主线，层层推进教学，照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生都参与教学活动，注意调动他们的积极性。对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，训练他们的逻辑分析能力;而B层的学生基础知识薄弱，需要教师着重教授基础知识，通过细化知识点帮助学生更好地掌握基础知识，让学生反复练习书本的习题，在练习中总结学习技巧，提升学习能力;对于C层学生，教师要降低要求，学生在掌握基本的知识后要适时给予鼓励，提升学生的学习信心，同时也要给予这些学生更多的时间，有针对性地进行辅导，提升他们的学习能力。
（四）作业分层。在分层教学中，教师应主动了解每个学生的学习基础、学习能力和学习态度，在布置作业任务时，注重作业与学生学习进程匹配。建议依据此将学生分成三个层次，A层学生为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力;B层学生变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度;C层学生的学习目标是掌握基础知识，所以在布置作业时候主要是书本上的必做题，通过这些习题的练习，能够让学生熟练运用基础知识，坚持每天的课程当天消化，为以后的学习打下坚实的基础。作业除了包含课堂上的作业，还包含课外作业，课内作业主要是为了巩固课堂上所讲解的内容，课外作业要重视提升學生的实践能力，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的综合能力。此外，作业的批改也要重视层次性，教师要根据不同层次的学生采用不同的评价方法，用不同的标准来衡量学生的作业情况，这样才更加科学。对C层次学生适当放松，做到能够掌握基础知识;对A、B层次学生适当从严，注重能力提升，让A、B层次学生之间展开竞争，让A、B生能够得到更大的提升。通过这种分类评价的方法，能够合理评价各层次的学生，使各层次的学生都能得到应有的激励，进一步提高分层作业设计的效率。
（五）评价分层。评价要多元化、全方位进行，多元化的评价包括教师评价、学生自我评价。一是教师评价。分层教学中，教师评价，是对学生学习成果的积极反馈，对分层教学效果影响重大。学生在掌握知识后，教师要及时作出评价，评价要及时、公正、多采用激励性评价语言，使学生在评价中获得学习的兴趣和热情。尤其是在评价中，要注重分层评价，同样的问题对于不同层次学生有不同的要求，不能一概而论。教师要注意时时培植，正确的导向，使每一个学生都对自己的学习定位，通过评价知道学习的方向。教师的评价的形式是多样的，可以是一段评语，可以是一句话、一个成语，一个字、一个手势，一个眼神、一张笑脸，一次鼓掌，一次击掌，一次拥抱。二是学生评价。教师评价固然重要，学生自我评价更为重要，学生对自身目前的定位、奋斗目标、如何努力等，都对自己以后学习有所规划。所以教师在分层教学实施过程中，要非常关注学生的自我评价，一方面在平时与学生交流，观察学生课堂各项任务完成表现，另一方面要及时与学生沟通，对于每个层次的学生沟通评价的方式要不同。教师要把握火候，使每个学生通过每一次评价都有一定的进步。
四、总结
当前的教育状况下，就学生而言，学生之间存在差异性，其实每一位学生是都愿意去学习的，只是每个学生的接受能力和认知水平不同，每个学生的学习方法不同，有时候方法不对导致学生学习落后;就教师而言，给予他们的关注不够，教师积极发挥自身的引导作用，用适合他们的方式方法去引导他们，学生将不断进取，超越自我，展现出我们想象不到的风采。分层教学满足不同层次的学生内在的需求，有利于转化潜能生、培养优生，能够调动学习的积极性，激发和保持学生浓厚的学习兴趣，实现学生综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研，2010（1）.
[2]李艳红.如何在分层教学中照顾学生的心理认知[J].学周刊：上旬，2015（08）：97.
[3]沈亚芳，唐维锦.作业要分层设计，分类评价[J].江西教育，1997（5）：4.
[4]盛俊龙.“分层”方法在小学数学教育中的实践[J].当代教研论丛，2018（04）：76.
[5]孙治强.关于在小学数学教学中“分层”教学法的应用分析[J].才智，2018（02）：38.
[6]陆乐.“分层异步”思想在小学数学教学中的实施策略[J].数学学习与研究，2016（24）：119.
【关键词】分层教学 策略 分层作业 反思
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0074-02
《论语·卫灵公》：“子曰：‘有教无类。’”。我们在教学活动中，所面对的教学对象存在巨大的复杂性、多样性、差异性，这种差别不仅限于学生的知识接受能力，还存在于学生个体间的心理、生理、家庭环境差异。在教学过程中，必须坚持全体兼顾与因材施教有机统一，对教学活动进行科学安排、细化分层，切实提高教学的针对性、实效性，真正做到“有教无类”。
一、分层教学的概念和意义
小学生身心发育还不成熟，他们在学习数学的过程中往往存在较大困难，这是因为小学生虽然具有强烈的好奇心和求知欲，但是由于智力水平较低，数学思维还没有形成，因此在学习数学过程中经常遇到困难。而分层教学模式就是以学生的学习基础、兴趣爱好、心理特征等为基础进行分组教学，能够激发学生的学习积极性，尊重学生的个体差异，让学生体会到学习进步的乐趣和满足感。分层教学对老师和学生都会带来一定冲击，因为这种教学方法与传统课堂教学存在较大差异，尤其是对于老师的实践来说，实施分层教学无异于一次革命。
（一）有助于创新教学理念。传统的课堂教学模式常常采用“满堂灌”方式，课堂教学效率低下，分层教学模式与传统的说教模式相比更加人性化，是一种教学手段的创新。通过实施分层教学，老师将进一步认识学生在各个层面的学习情况和发展水平，将学会如何科学分层并实施教学，这种情况下老师个人的教学理念和教学方法将得到革新，变得更加适合教学实际，同时也更加符合学生学习实际。另一方面，实施分层教学以后，老师可以对学生的学习困难和问题进行灵活处理，根据学生实际情况设计对应的教学方法和措施，有助于促进自主高效课堂的构建。
（二）有助于提升教学效果。与传统的教学模式相比，分层教学模式更具有针对性和科学性，更符合新课标的教学要求。实施分层教学以后，将根据学生实际情况进行分层，在此基础上结合数学教学实际和特点开展教学，从而为不同学习能力和发展阶段的学生提供与其个人情况符合的数学教学，这有助于从整体上提高数学教学的针对性、实用性和实效性，因此，能够有效提高学生的学习积极性和主动性，有助于老师为学生提供针对性的辅导和教学，帮助学生迅速掌握相关知识，促使学生能够在自身数学能力的基础上进一步开展学习，为后续教学打下基础。
（三）全面激发小学生的学习兴趣。小学生年龄小，思维能力和实践能力不足，在学习过程中常常会出现各种各样的问题，在这种情况下，老师实施分层教学策略，能够根据学生具体数学学习情况和发展水平开展教学，结合学生个人实际情况进行针对性教学，因此能够有效帮助学生解决其在数学学习过程中遇到的困难，不断提高学生在数学学习过程中的成就感和获得感，能够进一步激发学生的学习热情。随着数学学习效果的提高，学生的积极性和主动性将进一步被激发，最终促使学生发展出对数学的强烈兴趣。
二、分层教学的实施原则
本文所指分层次教学，与传统所见快慢分班式教学不同，而是在班级不变、学生不变的前提下，对教学方式进行层次化、差异化划分。根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力、学习成绩等方面情况，对学生进行科学分层。具体掌握三个原则：一是水平相近原则。为实现科学分层，教师就必须主动了解学生，掌握他们的实际水平，确保同一层的学生在同一水平。二是进度一致原则。学生学习具有动态性，在分层之后应根据学生学习状况的变化，对他们的层次进行调整，以确保他们的水平始终与教学安排相适应。三是感受成功原则。在任务布置时，需根据学生能力为他们布置难度适当的任务，使他们有机会感受学习的乐趣与成功的喜悦。
三、分层教学的主要策略
（一）学生分层。每位学生都是单独个体，其学习基础和性格爱好等都不尽相同，作为教师在开展分层教学时，首先要全面分析班级中的学生，对学生进行科学的分层。在对学生进行分层的时候，首先要考虑到学生的智力因素、知识水平和学习习惯等方面;其次，要将班级的实际情况考虑进去;最后再进行学生分层。只有这样才能更好地保证分层教学的针对性和科学性。值得注意的是，学生的分层应该是隐性的，教师不能将这种分层直接地告诉学生或者表现出来，否则很容易伤到学生的自尊心，影响学生学习的积极性和自信心。例如，教师在对学生进行分层的时候，可以根据学生的实际情况将学生分为三个层次。知识水平高、学习能力和理解能力强、善于思考问题、接受新鲜事物能力强之类的学生划分为学优生;学习踏实、知识水平一般、分析能力一般、接受新知识较快、上课积极但是学习态度不端正、粗心等之类的学生划分为普通生;知识水平较弱、理解能力差、缺乏学习信心、接受知识能力较弱等之类的学生划分为学困生。教师在开展课堂教学活动的时候，也可以根据学生的分层来对教学目标和教学任务进行有效的分层，保证分层教学效果。
（二）备课分层。教师备课主要备教材、备学生、备教法。一是备教材。教师要根据课程标准要求，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行备课，仔细研读课标，在正确领会教材内容的基础上，既要实现科学分层，又要不失去教学的连贯性、整体性、科学性，充分挖掘教材所蕴含的教育因素，有效、合理地使用教材，制定教学目标。二是备目标。制定学生的分层学习目标是教师备课的重中之重，备课时，要把课堂目标与学生实际有机结合，预设好学生的学习目标，结合不同学生的实际需求，符合不同学生的认知水平和心理特征。三是备教法。教学方法的选择直接影响了课堂教学效果，好的教学方法需要综合考虑课堂教学目标、学生的学习基础等因素，目的是让学生掌握书本知识，提高学生的综合能力。教学方法不仅仅包含教师的教学方法，还包含了学生的学习方法。在教学中常用的方法有：讲授法、谈话法、谈论法、读书指导法等方法。教学的方法要遵循“教无定法，教必得法”的原则。教师要根据教材和學生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。 （三）课堂教学。课堂是教育的主渠道，分层教学中，要根据学生分层和教学目标分层对教学内容进行细化分层。对知识及其掌握程度，由浅到深，由简到繁，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。如把学生分为A、B、C三层，以中层学生为主线，层层推进教学，照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生都参与教学活动，注意调动他们的积极性。对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，训练他们的逻辑分析能力;而B层的学生基础知识薄弱，需要教师着重教授基础知识，通过细化知识点帮助学生更好地掌握基础知识，让学生反复练习书本的习题，在练习中总结学习技巧，提升学习能力;对于C层学生，教师要降低要求，学生在掌握基本的知识后要适时给予鼓励，提升学生的学习信心，同时也要给予这些学生更多的时间，有针对性地进行辅导，提升他们的学习能力。
（四）作业分层。在分层教学中，教师应主动了解每个学生的学习基础、学习能力和学习态度，在布置作业任务时，注重作业与学生学习进程匹配。建议依据此将学生分成三个层次，A层学生为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力;B层学生变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度;C层学生的学习目标是掌握基础知识，所以在布置作业时候主要是书本上的必做题，通过这些习题的练习，能够让学生熟练运用基础知识，坚持每天的课程当天消化，为以后的学习打下坚实的基础。作业除了包含课堂上的作业，还包含课外作业，课内作业主要是为了巩固课堂上所讲解的内容，课外作业要重视提升學生的实践能力，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的综合能力。此外，作业的批改也要重视层次性，教师要根据不同层次的学生采用不同的评价方法，用不同的标准来衡量学生的作业情况，这样才更加科学。对C层次学生适当放松，做到能够掌握基础知识;对A、B层次学生适当从严，注重能力提升，让A、B层次学生之间展开竞争，让A、B生能够得到更大的提升。通过这种分类评价的方法，能够合理评价各层次的学生，使各层次的学生都能得到应有的激励，进一步提高分层作业设计的效率。
（五）评价分层。评价要多元化、全方位进行，多元化的评价包括教师评价、学生自我评价。一是教师评价。分层教学中，教师评价，是对学生学习成果的积极反馈，对分层教学效果影响重大。学生在掌握知识后，教师要及时作出评价，评价要及时、公正、多采用激励性评价语言，使学生在评价中获得学习的兴趣和热情。尤其是在评价中，要注重分层评价，同样的问题对于不同层次学生有不同的要求，不能一概而论。教师要注意时时培植，正确的导向，使每一个学生都对自己的学习定位，通过评价知道学习的方向。教师的评价的形式是多样的，可以是一段评语，可以是一句话、一个成语，一个字、一个手势，一个眼神、一张笑脸，一次鼓掌，一次击掌，一次拥抱。二是学生评价。教师评价固然重要，学生自我评价更为重要，学生对自身目前的定位、奋斗目标、如何努力等，都对自己以后学习有所规划。所以教师在分层教学实施过程中，要非常关注学生的自我评价，一方面在平时与学生交流，观察学生课堂各项任务完成表现，另一方面要及时与学生沟通，对于每个层次的学生沟通评价的方式要不同。教师要把握火候，使每个学生通过每一次评价都有一定的进步。
四、总结
当前的教育状况下，就学生而言，学生之间存在差异性，其实每一位学生是都愿意去学习的，只是每个学生的接受能力和认知水平不同，每个学生的学习方法不同，有时候方法不对导致学生学习落后;就教师而言，给予他们的关注不够，教师积极发挥自身的引导作用，用适合他们的方式方法去引导他们，学生将不断进取，超越自我，展现出我们想象不到的风采。分层教学满足不同层次的学生内在的需求，有利于转化潜能生、培养优生，能够调动学习的积极性，激发和保持学生浓厚的学习兴趣，实现学生综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研，2010（1）.
[2]李艳红.如何在分层教学中照顾学生的心理认知[J].学周刊：上旬，2015（08）：97.
[3]沈亚芳，唐维锦.作业要分层设计，分类评价[J].江西教育，1997（5）：4.
[4]盛俊龙.“分层”方法在小学数学教育中的实践[J].当代教研论丛，2018（04）：76.
[5]孙治强.关于在小学数学教学中“分层”教学法的应用分析[J].才智，2018（02）：38.
[6]陆乐.“分层异步”思想在小学数学教学中的实施策略[J].数学学习与研究，2016（24）：119.